徐琳琳论文：题目：走向自然,为幼儿发展提供“养料”

让大自然成为幼儿园课程的活教材【摘要】幼儿园课程中融入大自然作为活教材，有助于丰富幼儿的学习体验。

大自然提供丰富的教育资源，可以促进幼儿的创造力和想象力。

大自然对幼儿的发展具有重要影响，有助于提高他们的专注力和自信心。

为了将大自然融入幼儿园课程，可以通过户外探索、植物种植等方式引导幼儿与自然亲近。

举例说明，可以让幼儿观察昆虫、收集树叶等活动来启发他们的好奇心。

通过激发幼儿对自然的热爱，可以培养他们的环保意识和责任感。

大自然教育的价值在于培养幼儿的综合素养，未来的发展方向是更加注重自然与幼儿园课程的结合，促进幼儿全面发展。

【关键词】大自然、幼儿园、活教材、教育资源、幼儿发展、课程、热爱自然、价值、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍随着城市化的加速和科技的发展，现代社会中的幼儿往往与自然疏远。

他们在高楼大厦中长大，很少有机会接触大自然。

大自然是最好的教室，它蕴含着无穷的教育资源，有助于幼儿的全面发展和健康成长。

将大自然纳入幼儿园课程中，让自然成为活教材，已成为一种重要趋势。

幼儿园是孩子们在成长过程中的第一个学习环境，对他们的发展起着至关重要的作用。

传统幼儿园课程中，往往注重知识的灌输，对大自然的教育有所忽视。

将大自然作为幼儿园课程的重要组成部分，对于促进幼儿的身心健康、认识世界、培养环保意识等方面具有重要意义。

1.2 目的和意义幼儿园是孩子们接受教育的起点，而让大自然成为幼儿园课程的活教材具有重要的意义和价值。

大自然是最好的教室，能够为幼儿提供丰富的教育资源。

通过亲身体验大自然，幼儿可以感受到自然界的奇妙和美好，激发他们的好奇心和探索欲。

大自然对于幼儿发展具有重要的作用，可以促进幼儿的身心健康和全面发展。

在大自然的环境中，幼儿可以锻炼自己的观察力、动手能力和想象力，培养他们的综合素质和能力。

将大自然融入幼儿园课程，可以丰富幼儿的学习内容，增加他们的学习经历和教育体验。

通过在自然中学习，幼儿能够更加直观地感受到自然规律和生命之美，加深对自然的理解和热爱。

让大自然成为幼儿园课程的活教材随着社会的发展，越来越多的家长开始注重幼儿教育。

如何开发幼儿园教育的课程内容，让孩子从小就接触到优秀的资源和灵感，是摆在我们面前的一个重要问题。

其中，更多的教育者开始尝试将大自然变成幼儿园课程的有趣教材。

那么，究竟如何才能让大自然成为幼儿园课程的活教材呢？首先，大自然可以成为幼儿园课程的活教材，是因为大自然充满了生命的力量和无限的智慧。

幼儿天性好奇，对自然的事物充满兴趣，他们能够通过亲身体验、观察和思考等方式感受大自然的美妙之处。

比如，在春季，孩子们可以观察树木在春天时的变化，了解植物的生长过程，帮助孩子们构建起植物的生命历程。

在夏季，可以带孩子们去海边探索海洋的秘密，观察鸟儿在天空飞翔的方式，以及体验不同季节带来的自然风光和气息。

这样，孩子们不仅能够更直观地感受大自然的魅力，也能够更加深入地了解各种植物和动物的生物特征，更好地理解生态系统的构建原理。

其次，大自然的多样性也给幼儿创造了一个丰富的学习环境。

大自然中充满了各种不同的植物、动物和自然现象。

此外，大自然的景象也因地区不同而有所不同，孩子们可以通过不同的生态环境去感受大自然。

因此，在幼儿园的日常教育中，宜采用多样的形式去体验大自然。

比如，在冬季，可以通过带孩子们到森林中瞭望冰雪美景的方式来了解冬日美景的魅力；在春季，可以利用草地区域进行春季野餐，并通过不同的游戏方式带领孩子们去发现春天的变化。

通过不同的环节、不同的场所、幼儿可以更加细致、科学的认知和体验自然，让幼儿更加清晰自然界的多样与美好。

最后，大自然的教育价值也是非常有意义的。

教育者将大自然纳入幼儿园课程内容之中，可让孩子更加注重保护环境、尊重自然文化的普及、认识了解当地生态系的构成等等。

大自然是人类生存的基础，能够让孩子们在自然界中领悟到生命的意义和生态的平衡。

通过这样的阅历，孩子们可以为爱护自然生态、保护生态系统作出实际贡献。

大自然也是唯一的神经资源，人们进行各种高难度的活动就需要借助大自然的力量，比如，登山摄影、冬季滑雪等等，可以让孩子们对身体健康与身心调整发挥积极作用，专注、激发孩子人生的高维度体验与创造。

向“自然”借力开启幼儿创造之旅作者：陈丽来源：《作文成功之路·教育教学研究》2014年第04期【摘要】陶行知先生说：“教育可以说是书本的，与生活隔绝的，但其力量极小。

”如果把全部生活作为教育对象，教育力量才能伟大。

而环境是幼儿成长的摇篮，因此，我们应该带孩子走出幼儿园，引导孩子观察生活中良好的自然环境，让孩子们在这大自然的大环境里可以自主的，快乐的学习。

【关键词】自然教育创造根据幼儿的学习特点和生活教育理论，我们在教育活动中应注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习，从而使教育活动充满生活的气息、充满时代的气息、充满生命的活力。

而现今孩子们的生活环境，伴随着经济的迅速发展，他们经常接触的是电视机、电脑和手机，离大自然越来越远了，对大自然的认识也越来越少了。

我们教师作为孩子们的引导者，不应该摒弃这些可供孩子们学习的自然的元素，而是应该去注重观察每一个孩子，了解孩子的经验、兴趣、需要，为他们创设宽松和谐的气氛，设法让孩子去操作、去体验、去创造。

一、取之于自然——激起幼儿学习的兴趣陶行知先生他强调了教育与生活之间存在着不可分割的关系，教育要着眼于儿童的生活，要用生活来教育，通过生活而教育。

而大自然这所“蓝天下的学校”是幼儿学习、增长知识得天独厚的课堂。

要让幼儿主动、自觉地学习，我们教师首先应为幼儿提供一个自然、具有教育性的环境来激发他们学习的欲望。

因此，我们幼儿园就利用农村当地生长的、并容易获取的植物及其它废旧材料运用于幼儿一日活动之中，为幼儿创设各种活动区域，丰富幼儿的活动内容。

1.自然角。

这一角落是幼儿最喜欢去的地方，也是幼儿认识自然的窗口。

因此，根据动植物对阳光、水分的喜好不同布置一个内容丰富的自然角，我们把小金鱼、小乌龟、颜色鲜艳的龙虾、螃蟹、泥鳅和螺丝等都搬进了教室，让幼儿随时可以去观察。

孩子们还和自己的爸爸妈妈一起用各种水果和蔬菜制作了精美的水果娃娃，也把它们带进了教室，孩子们还时常关注着自己的水果娃娃，知道哪些蔬菜水果是很快会腐烂的，哪些是可以放置很久的。

让幼儿教育走进大自然幼儿教育是孩子健康成长的基础，而大自然则是最好的教育场所。

让幼儿教育走进大自然，不仅可以激发孩子的探索欲望和好奇心，还能促进他们的身心发展。

本文将探讨如何让幼儿教育与大自然相结合，并探讨其中的益处。

一、自然环境中的教育价值大自然是最好的教师，它充满了各种自然现象和生物多样性。

将幼儿教育融入自然环境中，能够让孩子亲身体验、观察和感知大自然的美丽与神奇。

例如，在户外环境中，孩子可以观察到季节变化、日出日落、花草树木的生长变化等。

这些亲身的经历将使幼儿对自然产生浓厚的兴趣，增强他们的观察能力和判断力。

二、大自然中的探索活动在大自然中，幼儿可以参与各种探索活动，如观察昆虫、采集叶子、挖掘泥土等。

这些活动能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的观察力和动手能力。

同时，通过实践活动，幼儿可以学习到许多关于自然科学和环境保护方面的知识。

三、与大自然亲密接触的活动幼儿教育走进大自然还意味着与大自然的亲密接触。

比如，可以组织孩子们去郊外野餐，让他们感受大自然的宁静和美丽；或者组织户外运动，如野外拓展训练、露营等，让幼儿在户外环境中锻炼身体，培养勇敢和团队合作的精神。

四、培养幼儿对环境的关注将幼儿教育融入大自然中，可以帮助孩子培养对环境的关注和保护意识。

在自然环境中，教育者可以与孩子们一起进行环境保护活动，如清理垃圾、种植花草等。

通过这些活动，幼儿可以意识到自己的行为对环境的影响，并了解到如何保护大自然。

五、艺术与大自然的结合与大自然的结合不仅限于科学教育，艺术也可以与大自然相结合。

在户外环境中，幼儿可以进行绘画、摄影等艺术创作活动。

大自然作为艺术的灵感源泉，能够激发幼儿的创造力和想象力。

通过艺术活动，幼儿能够表达对大自然的情感和感悟，培养审美意识和艺术修养。

六、大自然与日常生活的结合除了组织户外活动，幼儿教育走进大自然还可以通过将自然元素融入日常的教育活动中。

比如，在教室里摆放一些植物或者小动物，让孩子们观察和照顾它们；或者在绘画、手工制作等活动中使用自然材料，让孩子们亲手感受大自然的美丽和神奇。

020随着我国经济的快速增长，我国现代化进程也在不断加快。

在城市中，放眼望去全是高楼大厦，幼儿很少能够看到大量的绿色植被。

故而，老师要充分利用周边的环境，带领幼儿走出校园，让幼儿在大自然中释放出自己的天性，使幼儿能够体会到自然的奇妙与魅力。

这样一来，才能够有效培养幼儿亲自然力，才能让幼儿德智体美劳全面发展。

1 走进自然，找寻绿色伙伴想要培养幼儿的亲自然力，老师就应该带领幼儿走进自然，去大自然中替幼儿找寻绿色伙伴，这样才能够让幼儿在观察自然，感受自然的过程中逐渐激发出对自然的兴趣，从而让幼儿对自然充满好奇，愿意积极探索自然。

这样才能够释放出幼儿的天性，让幼儿健康快乐的发展成长。

比如在《丰收的秋天》主题活动中，老师可以改变传统的教学方式，打破空间的限制，不再局限于教室，不再只是让幼儿从图片、视频上看到秋天的场景，从教师的叙、讲述中听到秋天的变化和特征。

只是用文字和语言叙述，幼儿是无法很好的理解抽象的概括，他们的兴趣也不容易被激发出来。

即便老师利用的多媒体开展幼儿教育活动，用视频动画来呈现出秋天的样子，效果也不及让幼儿真实感受。

只有让幼儿在真实的场景去感受自然，通过视觉、触觉、味觉、听觉、嗅觉等五官感受，才能真切领略到大自然的魅力，知道秋天的风是凉爽的、秋天的阳光是温和的，秋天的果实成熟的，是香甜的，秋天的景色也是一片丰收的黄。

在开展《丰收的秋天》主题活动时，老师就可以带领幼儿走出教室，去公园或是一些山林果园等等，去观察秋天的花草树木。

幼儿真实看到枯黄的叶子，脚踩在落叶上，闻到秋风送来的果实的香气，摸到沉甸甸的果实……幼儿就能够对秋天有一个真实具体的印象。

当然，如果条件允许的话，老师还可以带领幼儿到田园去，这才能让幼儿直观的看到丰收的震撼景象。

金黄的稻穗，金黄的叶子，火红的枫叶，埋在土里的粮食和挂在枝丫藤蔓上的瓜果等等，以及一些在秋天开放的花。

2 回归生活，丰富绿色课堂绿色课堂，是让主题活动从自然中回归课堂。

题目：走向自然，为幼儿发展提供“养料”姓名：徐琳琳单位：利津县利津街道中心幼儿园走向自然，为幼儿发展提供“养料”徐琳琳(利津县利津街道中心幼儿园,东营市利津县)摘要：一、利用自然资源，创造幼儿动手能力发展的条件。

二、利用自然资源，提供幼儿表现能力发展的空间。

三、利用自然资源，充分发挥幼儿的创造力。

关键词：自然资源动手表现创造力让教育回归大自然，回归真实生活，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。

原苏联教育家苏霍姆林斯基说：大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，它的教益无穷无尽。

自然资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。

一、利用自然资源，创造幼儿动手能力发展的条件。

丰富的自然资源，是易得的自然材料，使幼儿的活动更丰富，更有地方特色。

常言道：心灵手巧。

幼儿经常动手操作，有利于小肌肉的发展，头脑会变得更加聪明。

因此，我们在丰富多样的活动中，注重自然资源的利用：家乡地处黄河三角洲，有很丰富的自然资源可以利用。

例如：家乡有许多毛蟹、刀鱼、芦苇等，因此我们开展了“认识芦叶”等主题活动，带领幼儿观察芦苇、菜摘芦叶，并引导幼儿说说芦叶的特征。

我们还可以组织幼儿观看请来的劳作老师的当场表演，让幼儿感知芦叶的用处。

调动孩子学习的兴趣，在老师的指导和同伴的合作探索下，一起学习用芦叶折龙、包粽子、做蚱蜢。

使活动过程变得丰满而实效。

让幼儿了解家乡，并利用芦苇，进行手工活动（粘贴、编织、数数、制作头饰等等）。

在区角活动中我们有意识开设了“美劳区”、“生活区”、“建构区”等给孩子有充分动手操作的机会。

教师注重在各区中按幼儿的实际水平，分层次投放材料。

如认知区有大到小的种子粘贴，蔬菜水果的分类。

农村的土布，它虽然粗糙，不像丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富，但质地柔软、温和，可塑性强，又不用花费钱财，农村大部分家庭都有。

于是我们将它投放在我们的区角活动中，成为一个很有特色的区域。

通过自然教育促进幼儿的生命成长探索摘要：自然生态环境是一个巨大的宝库，有很多丰富的资源和材料可以利用。

幼儿园在进行自然教育活动的过程中，可以通过开发和利用自然生态环境的方式，充分发挥当地自然资源的教育价值，能让幼儿亲近自然，感受自然，激发幼儿热爱自然的情感。

这个过程不仅能给幼儿带来更加丰富的体验，还能让幼儿在美好的大自然中发挥自身的主动性和创造性，促进幼儿身心健康成长。

关键词:自然教育；幼儿；生命成长引言幼儿的成长是一个缓慢的过程，这就如同植物的生长一样，不可能刚施了肥，马上就有明显的变化。

因此面对幼儿，教师在运用自然教育的思路时，心里要怀有一种期待，在面对幼儿的时候不能急于求成。

教育是慢的艺术，只要有这样的心态，只要能够做到这一点，自然教育就能够在日常的幼儿教育中真正落地。

1通过自然教育促进幼儿的生命成长的重要性1.1有助于幼儿更亲密地接触大自然幼儿阶段本身就是亲近大自然的良好时期，亲近大自然也是十分符合幼儿的身心成长特点的。

需要结合幼儿的身心成长规律开设教育教学机制，而自然教育活动就是典型的措施方案。

此外，结合城市化发展状况看，幼儿更加需要自然教育活动，这让幼儿回归自然，童趣和纯真得到发展，身心得到陶冶。

且大自然的教育活动可以折射到学习和生活中，让幼儿在不断的学习领悟中，提升对生活和学习上的生存方式方法的认知，更加了解自我和锻炼提升自我。

1.2有助于幼儿智力和思维的发展幼儿阶段的思维活跃和想象力丰富，在这个时期发展幼儿的思维能力是极为有效的。

就以自然教育活动的教学来说，幼儿基于大自然的探索中，可以不断丰富对世界事物的认知。

在这样的学习积累中，幼儿的思维状态也会得到一定程度的发展，而思维可以提升智力的发展，进而实现思维和智力的双重发展。

此外，大自然中蕴涵着丰富的德育教学内容，可以辅助教师将德育课堂进行构建，让幼儿在学习理论知识的同时还可以提升自己的道德品质精神等，充分实现了教学的目的。

所以教师需要增强对自然教育活动的教学重视，使其充分发挥教学上的优势作用，促进幼儿身心全面健康的发展。

自然教育促进幼儿的生命成长探索摘要：每一个幼儿都是独特的生命体。

在个人成长的过程中，幼儿阶段是极为重要的一个阶段。

尽管幼儿的认知基础是薄弱的，认知能力是欠缺的，但是如果从生命成长的角度来看，幼儿是在不断地接触、了解这个世界的过程中发展认知的。

基于此，以下对自然教育促进幼儿的生命成长进行了探讨，以供参考。

关键词：自然教育；幼儿生命成长；探索引言针对幼儿开展的自然教育是学前教育领域在自然主义教育思想的启发和引领下，一种回归幼儿生命本体的教育组织形式。

在早期，自然主义教育思想主要是从形而上的立场来看待教育所应遵从的基本方向，如夸美纽斯就认为自然主义教育之所以必要，是因为他认为有用的教育必须遵循自然界的内在秩序以及人的自然本性和身心发展规律。

一、自然教育促进幼儿生命成长的理论建构从当前幼儿教育的实际情况来看，关于幼儿教育的理论是非常丰富的，应当说这些理论既凝聚了前人的智慧，又彰显了时代的特点。

在看到这些理论具有先进性的同时，应当发现部分幼儿教育理论呈现出过于追求所谓的现代，而忽视了应有的本真。

从整个幼儿教育理论发展的视角来看，幼儿教育理论应当是一方面继承已有的传统，另一方面结合实际进行适当的创新。

可以说，自然教育就是这样一个概念。

自然教育所追求的当然是“自然”，前文也已经提到，这实际上是一个隐喻。

自然原本是面向客观世界的，客观世界里有许多生命体。

在现代视角下谈及“自然”的时候，人们往往想到的就是绿色，就是生态。

很显然，当下幼儿的成长所需要的正是这样一个生态环境，而且只有坚持自然教育的理念才能给幼儿提供这种生态环境。

要知道，大自然是幼儿的“活课堂”，是幼儿生长的应有环境，在关注幼儿生长的时候，如果能够让幼儿在大自然中真正做到“深呼吸”（这实际上也是一个比喻，深呼吸就是在成长的过程中，对所能够吸纳的知识进行充分输入与吸收），就能够有效解放幼儿的天性。

有研究者在实践的过程中，不断追随陈鹤琴先生的“活教育”理论，从而对幼儿教育有了新的思考，提出了一个重要的观点，即“教师应是幼儿‘生命的牧者’”，强调要通过自然教育课程来培养“亲自然、乐探索、爱生命、尚创造、善生活”的儿童。

自然教育促进幼儿的生命成长探索摘要：幼儿是社会未来的希望，现阶段，幼儿的发展与教育问题已引起了人们的重视，为给幼儿打造一个更优质的成长环境，就其教育工作而言，必须体现一定科学性，采用合理教育方式，加快培养幼儿良好习惯，塑造幼儿健全品格，也是当前社会对于幼儿园教育的根本需求。

自然教育作为一种新型的幼儿教育形式，对于促进幼儿健康成长具有重要价值，同时还能帮助教师提高教学质量。

实践表明，有效地进行自然教育具有十分重要的意义，能给幼儿发展提供源源不断的动力，对其发展起到了至关重要的影响。

所以，幼儿教育工作者应该结合自身实际情况，采取有效措施，提升自然教育水平。

本文就自然教育对幼儿发展的影响进行分析，讨论了幼儿园自然教育中的问题，并在此基础上提出幼儿自然教育的有效策略。

关键词：幼儿园；自然教育；生命成长引言：自然教育，就是使幼儿回归自然，观察，活动和探究自然环境，开阔了幼儿眼界。

幼儿园的课程设置也应当以儿童为本，尊重幼儿的天性和需要，促进每个人健康和谐地发展。

幼儿园要开辟“无边界，无围墙”的学习天地，创造舒适的生态环境与氛围。

教师应充分挖掘课程资源，让幼儿能体验自然的魅力。

教师要在自然教学中营造情境，使幼儿能产生一种直观感觉，促进其感知。

利用生活材料进行教学活动，激发幼儿对自然的兴趣。

通过进行自然游戏，发展探索能力，增强幼儿观察能力。

一、自然教育对幼儿发展的影响分析1.促使幼儿养成良好的品格对幼儿而言，好品格很重要，必须要重视自然教育的运用，是促进幼儿健康发展最基本的途径之一。

幼儿园课程是幼儿发展的保障[1]，通过有效地进行自然教育，能够逐步转变幼儿心态，焕发儿童天性，从性格塑造上看，自然教育具有非同寻常的功能，有着十分重要的应用价值，更是目前幼儿园层面所要着重研究的问题。

加快幼儿能力培养。

幼儿可塑性强，幼儿园阶段，教育工作得当，帮助儿童快速养成各项优秀能力，为今后的壮大与发展打好基础，发展幼儿的优秀能力，是幼儿园教学的首要目标。

借助自然材料，提升幼儿自主探究能力摘要：自然材料是儿童早期自然教育的重要内容之一。

在教学过程中，要充分利用自然材料的作用，使自然材料与课程操作有机结合，形成科学的教学方案。

教学方法要灵活多样，才能满足孩子的爱好，在实际操作中不断优化自然角落的设施，指导孩子们在课堂中利用自然材料自由地探索和发现。

文章深入剖析利用自然材料，提升幼儿的自主探究能力。

关键词：自然材料；幼儿教育；自主探究；策略分析自然教学是儿童早期教育的一种普遍的活动，它是人为营造的自然环境的一个缩影，是培养幼儿观察能力和探索精神的有效工具。

自然材料是儿童的生活中的事物，它也是儿童的一种重要的学习工具，它要求教师充分利用自然材料的优势，进行有计划、有目的性的自然教育，使自然材料成为幼儿自主能力提升的重要助力。

一、自然材料运用的误区1.教师对自然材料的运用不够充分自然角是儿童学习自然知识的重要活动场所，教师要给予适当的指导和支持。

然而，许多幼师由于受传统的思维方式的影响，在早期的启蒙教育中，对这种教学环节的关注不够，这将直接影响到他们对自然的认识。

另外，一些老师把自然角当作幼儿园的一种形式来进行教学，却没有充分利用自然材料的优势和功能，这是当前幼儿教育存在的一个重要问题。

追溯其根源，幼儿教师对自然材料的利用不够，主要是因为自然材料的广泛性太大，老师们的理解跟不上，缺乏对专业知识的学习和研究，致使幼儿的自然材料在早期教育中的作用不能充分发挥，使幼儿的探究教育和观察活动始终停留在表面，难以进行深度学习。

2.教师对自然材料的理解不够深入自然材料既是对学生自然知识启迪的得力助手，又是实施幼儿课程的一种有效手段，因此，教师要把自然材料当作一种课程资源来对待，把自然材料和学生的阶段性目标相结合，从而为幼儿的发展提供助力。

现在许多幼教机构都把自然材料相关的教学当成了一股“热潮”，只是单纯借助自然材料拍照、录像，并没有将自然材料的利用工作落到实处，导致学生在自然教学中能够有效学习到的自然知识太少，效果并不理想，甚至还有一部分的幼儿教师还把它当成了一个摆设，没有固定的时间，缺乏连续性和持续性。

诸佳菲“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

大自然是一部“活教材”，是幼儿了解世界、感受生活的重要窗口。

没有幼儿不爱树林、池塘、草地，不爱野花和小鸟。

教师要带领他们走进自然，把春天的花瓣当作雨滴，把秋天的落叶当作被子，在冬天的雪地里尽情撒欢，在夏天的池塘边聆听知了的歌唱，让自然与童心完美结合，促进幼儿对自然的认知，与自然和谐共处。

幼儿需要自然，更需要个性化的自然成长。

如果幼儿不亲近自然，不走进自然，只局限于自己的小空间，即使是最细心的教育，也是枯燥乏味的。

因此，教师要为幼儿提供各种接触自然的机会，让幼儿深度融入自然。

这样，幼儿才会更好地感受和体验人与自然的关系，才会萌发探索自然的欲望。

在大自然中，幼儿会发现鱼儿游戏的秘密，会发现蚂蚁成群的秘密，会发现四季的交替，会发现种子的发芽，会发现自然界许多书本上没有的事物。

陶行知先生主张，以“生活”为前提，贴近生活，走进生活，在大自然中观察、发现、探索、学习。

因此，不能与幼儿生活相结合的教育就不是真正的教育。

自然教育是大自然赋予幼儿的一个适宜他们成长的游戏空间。

教师应该通过多种途径，调动幼儿的多种感官，充分激发幼儿的好奇心和求知欲，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

在幼儿园，每个班都创设了一块自然角。

在这块方寸之地，幼儿自主观察植物生长，进行记录和比较，不断地发现问题和解决问题，体验自然教育给他们带来的快乐。

陈鹤琴先生说过：“幼儿生来是无知的，与环境、社会接触后才会积累知识，提高能力。

与环境和社会接触越多，知识越丰富，能力越强。

”这一主张充分体现了自然教育的重要性。

自然教育是以自然环境为背景，利用科学有效的方法，使儿童融入大自然，通过系统的手段，实现儿童对自然信息的有效采集、整理、编织，形成社会生活有效逻辑思维的教育过程。

我们利用散步时间，带领幼儿走进自然，探索自然，在观察中联想，在联想中探究。

例如，在一次散步中，幼儿发现上学期种的花生长出来了，心里充满了收获感。

22基础教育论坛J I C H U J I A O Y U L U N T A N （下旬刊）学前教育2020年第3期走进自然 绽放童心——浅谈幼儿亲自然力的培养严建华（福建省仙游县蜚山幼儿园）摘 要：亲近自然、探索自然是幼儿的天性。

但是，随着工业化、城市化和社会现代化进程的加速，生活在城市中的孩子，渐渐远离了自然。

他们大部分时间都宅在室内，鲜少有机会观察到春的草长莺飞，夏的骄阳似火、秋的瓜果飘香、冬的山寒水冷。

我们应该帮助儿童走进真实的自然，通过与自然互动，引导儿童的情感与态度、知识与能力、责任与行动的改变，使“亲自然力”得到真正的发展。

关键词：幼儿；亲自然力；培养根据我园所处的地理位置，我们因地制宜地选择周边可利用的教育资源，带孩子们走出校门，走进社区，让孩子们在自然、社会的怀抱中释放天性、孕育灵性，体验自然的美好，探索自然的奇妙，从中学会表达自己对自然的感受和认知，从而丰富幼儿“亲自然”的体验，培养了幼儿的亲自然力。

一、走进自然，找寻绿色伙伴找寻绿色伙伴，是带领幼儿走进大自然，引导幼儿在自然中观察、体验和发现，引发孩子对自然的兴趣，在自然中探索、学习，促进幼儿的健康发展。

如在“丰收的秋天”主题活动中，我们带领幼儿走进客山公园观察秋天的树木，了解季节变化与环境的关系，并对孩子进行环保意识的培养；我们带孩子走进田园，观察沉甸甸的稻穗、绿油油的青菜、饱满的大豆；到黄雨家的田地里挖地瓜、烤地瓜；到海霖寺的果园里摘柿子、杨桃、橄榄；认识了许多秋天开的花……此外，我们还利用双休日的时间，组织小朋友和家长们一起走进鲤南镇玉塔村种植区帮助农民采摘蚕豆；到度尾葫芦屋的柚子场，听管理人员讲解果树培植、开花、结果的过程，体验采摘柚子的喜悦。

“周末亲子采摘”活动，不但让幼儿体会到劳动的艰辛与光荣，也让他们在亲自然中获得相应的感性经验和丰富的科学小知识。

二、回归生活，丰富绿色课堂绿色课堂，是让主题活动从自然中回归课堂。

让教育回归自然让生命悠然绽放作者：张志强来源：《教育家》 2018年第39期文张志强每一个孩子降临在这个世界的时候，都充满着纯洁、天真，像是清晨的雨露，带给我们无限的美好和欢乐。

然而伴随工业化、城市化和社会现代化的进程，儿童渐渐远离了山川、森林、溪流和原野。

关于儿童与自然的疏离，美国作家理查德·洛夫在《林间最后的小孩》一书中，清晰透彻地揭示了孩子与自然关系异化的历程，同时指出在成长期缺乏与大自然的接触，造成了现代儿童一系列的问题，诸如肥胖率增加、注意力紊乱和抑郁等现象。

作为一所农村幼儿园，如何利用园所得天独厚的农村自然资源培养幼儿的各项能力，这无疑是值得我们深入研究的课题，同时也是我园开展“自然教育”的初衷和坚守。

说起幼儿园，我们的脑海中通常会浮现出这样的画面：四方围墙+铁栅栏，围起了一方童话般的天地，孩子们就在这里安全地、无忧无虑地接受德智体美的启蒙与发展。

因此孩子们的大部分时问也是在这样一个封闭式的空间度过的，他们几乎很少走出所谓的“安全地带”，去认知自然，体验劳动——这是我们对幼儿园常有的刻板印象，也是围内众多幼儿园普遍的教育方式。

然而就像理查德·洛夫说的那样：孩子就像需要睡眠和食物一样，需要和自然的接触。

基于此，西集中心幼儿园在办园过程中，全面结合幼儿的年龄特点、认知经验以及身心发展规律，积极挖掘教育资源，利用幼儿园周边的自然资源，结合幼儿的兴趣和喜好，满足其发展需求，生成形式多样、丰富有趣的教育活动，在探索和体验中逐渐形成园本课程与园所特色，逐步走出了一条以“白然教育”为品牌的创新发展之路。

理念篇：确立“崇尚自然，释放天性”的办园理念2017年9月，笔者调到西集中心幼儿园任园长。

上任之初我就带领班子成员及时对同所情况进行调研，通过深入分析、组织座谈、专家指导、系统思考，在继承的基础上初步完善了办园理念体系。

在我看来，教育就像农业，要充分尊重教育教学规律和儿童成长规律。

走向自然——幼儿教育的新视角发布时间：2021-06-09T10:45:35.300Z 来源：《中国教师》2021年第18卷5期作者：余荣[导读] 幼儿园是幼儿成长发展的重要阵地，担负着培养幼儿健康成长余荣青海省西宁市省军区幼儿园摘要：幼儿园是幼儿成长发展的重要阵地，担负着培养幼儿健康成长，为幼儿树立起正确的观念的重要责任。

当前在幼儿教育中国“去自然化”的现象非常严重，走向自然就是要求对于幼儿的教学中能够走出教室，让幼儿园回归自然、回归真实生活是幼儿园教育的纲要的重要内容。

随着新课改中对幼儿教育提出的要求，幼儿园开始提倡精细化管理，倡导自然教育，全面提升幼儿的思想品质和道德水准，培养幼儿良好的学习习惯，为幼儿的成长发展提供了重要的保障。

关键词：自然环境；幼儿教育；新视角据了解，为了更好地为幼儿建设一个安全有保障的教育环境，避免危险的发生，幼儿园为幼儿安排较少的户外活动时间，尤其是在城市的儿童，更是由于生活环境和学习环境的影响下，普遍存在的“自然缺失症”，即非常地依赖网络，不愿意出门，存在一定的社交障碍等。

因此，为了让幼儿回归自然，回归到真实的生活中，幼儿园应当从新视角出发，在幼儿的课程设置中加入一定的自然化的教学资源，使得幼儿能够亲近、认识和热爱自然，通过自然体验课程，帮助学生全面提高和塑造幼儿的情感体验。

一、转变幼儿园教育理念幼儿园在实践中的教育目标以及管理目标等都是受到管理理念影响，因此，什么样的管理理念促进什么样的教育目标，培养什么样的孩子。

幼师要转变幼儿教育理念，明确幼儿的教育是为了帮助孩子健康、快乐地成长。

因此，要解决“自然缺失症”教育的问题，要从幼儿园管理理念入手。

幼儿园要制定办学目标和教育理念，例如可以以“健康”、“快乐”、“幸福”等的教育理念入手，让幼儿通过幼儿教育能够健康、快乐和幸福。

在幼儿园管理中，幼儿是学习的主体，在幼儿园管理中实行传统教育会严重影响幼儿的因此对幼儿的管理进行人性化，对学生进行培养和塑造，使得幼儿在规矩和规范的教育和管理下进行。

回归自然蒙台梭利美术活动强调儿童对美的喜好的情感和对丑厌恶的情绪的培养；七彩光谱的美术教育以为，艺术是儿童发现世界和表达自我的重要形式；高瞻课程美术教育强调的是要充分考虑儿童艺术能力发展的规律，它把艺术活动定位成为一种创造性的经验，而最好的艺术体现发生在充溢着信任、支持和没有竞争压力的环境当中。

因为学前期儿童的语言能力还能够支撑他们完整表达内心世界并且讨论既复杂又抽象的事物，所以非言语的具体形象为特点的艺术活动便成为幼儿进行直观表征的最好的形式。

幼儿时代的思维的特点是充斥着幻想、好奇心和奇思妙的想时期，也是幼儿心灵纯洁天真的表现。

对艺术的热爱幼儿是与生俱来的，通过美术活动的方式去唤醒他们对生活的感触。

幼儿美术活动的发生和进行并不以艺术结果的形成为目的，它具有以实际活动的冲动、游戏的方式去改变外界事物的意味，幼儿通过这一活动方式从中体味的是自身的“本质力量”。

此时的幼儿美术活动，是幼儿在心理调适支配下，以造型操作的形式反映他所面对的客观现实，这一反映形式是赋予生命以活力的自我体验活动，它使成长中的个体意识到生命及生命的存在，并上升到情感和认识的高度，由此体验到美术活动是他生命中特别有意义的一件事。

美术教育是形象塑造与审美欣赏的一种特别的文化教育。

从幼儿个性的发展及认知、情感及社会性发展，都对幼儿都起到非常重要的作用。

《３-６岁儿童学习与发展指南》中“艺术”领域也从感受与欣赏、表现与创作两个方面表明，幼儿要喜欢自然界与生活中美的事物，要喜欢进行艺术活动并大胆表现。

幼儿美术活动，是艺术也是教育，所以主体至关重要。

幼儿美术教育关注幼儿的探索、操作以及创造，关注幼儿的个性化的体现。

美术的语言帮助幼儿拓宽了他们交流的渠道，美术活动中幼儿学会与同伴进行合作、分享，并且提升观察的技能；在美术活动中，通过对操作艺术材料和工具，使得幼儿的肢体动作和精细的小肌肉动作得到大幅提升发展，同时美术创作的过程可以激起幼儿的成功感、自豪感和幸福感，也是可以培养幼儿审美创造力活动中的一种。