基于大学英语教学的语言自主学习中心学习材料构建

2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．059收稿日期：2012－04－08基金项目：绥化学院2011年教育教学改革资助项目（教学实践S）“如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主”（JS201102）；黑龙江省高等教育学会2011年高等教育科学研究“十二五”规划课题（青年专项课题C ）“元认知策略下的大学英语自主学习评价体系的建构”的阶段性成果（HGJXH ）作者简介：孔繁冬（1980－），女，黑龙江绥化人，讲师，英语语言文学硕士，从事应用语言学研究。

如何利用语言自主学习中心实现大学英语教与学的自主孔繁冬（绥化学院基础学院，黑龙江绥化152061）摘要：语言自主学习中心是学生进行自主语言学习的场所，它应该满足学习者从事独立语言学习的需求，作为课堂教学的有益补充，帮助培养学习者自主学习的能力。

同时，学习者自主和教师自主是密不可分的，二者紧密联系在一起。

因此，在对学习者自主和教师自主的研究的基础上，结合语言自主学习中心的建立和运用，重点分析如何充分利用语言自主学习中心，实现大学英语教与学的自主具有重要意义。

关键词：语言自主学习中心;学习者自主;教师自主中图分类号：G319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0146－0320世纪80年代以来，西方学者们如Dickenson ，Nunan 等，纷纷著书立说阐述语言学习的自主方法。

目前世界上大多数院校的做法就是建立专门的自主学习中心（self-access center ），为不同外语水平的学生提供固定的语言学习场所。

于是，自主学习中心伴随着外语教学和研究的不断深入而产生了。

近十几年来，我国港澳地区的院校最先建立了自主学习中心（以英语为主），如香港大学的语言中心和英语中心、香港中文大学的独立学习中心等。

基于大学英语教学的语言自主学习中心学习材料构建作者：施惠平夏睿来源：《教学研究》2013年第04期[摘要] 学习材料是自主学习中心的核心成分，也是创建高效语言自主学习中心的关键所在。

通过考察自主学习中心的具体实施情况，并结合我国大学英语学习者的普遍特征，主要探讨了自主学习中心学习材料的具体构建和相关运行模式，以期为语言自主学习中心学习材料建设提供相关参考依据。

[关键词] 大学英语；自主学习中心；学习材料；运行模式[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0025-030 引言随着我国大学英语教学改革的不断深化，传统的课堂教学已不能满足学习者自主选择学习资料、自主规划学习进程的更高层次的学习需求，语言自主学习中心——SAC（Self-access Center）在各高校相继建立起来。

SAC作为一种促进语言学习者自主学习的重要实践形式，是基于终生学习和自主学习理念，以建构主义学习理论和合作学习理论为基础，使学习者能够根据各自学习目标来自由选择学习活动，并且能够得到及时、有效的反馈[1]。

同时，语言自主学习中心的建立，旨在为不同外语水平的学习者提供一个多层次、多渠道、多模式、固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力[2]。

1 自主语言学习材料自主语言学习材料作为自主学习中心的最基础组成部分，有着自己的特殊性，它不同于传统的语言学习材料，它不仅是为了提升语言学习者的语言知识和技能，同时能够满足不同语言学习者的学习动机和学习需求，能够迎合学习者迥异的学习风格，能够使学习者在各自明确的学习目标的指引下独立、积极地掌控整个学习进程并随时进行反思和自我评估，逐步形成自主学习意识。

如今大多数学习者之所以自主学习意识不足，究其原因，主要是学习目标不明确、不知道从何学起或者没有学习任务的驱动，笔者希望能够通过自主学习中心材料建设的相关方法和运行模式，使语言学习者在学习的过程中能够明确学习内容和学习目标，灵活运用学习策略，养成积极、主动的学习态度，从而最终提高学习者自主学习能力。

鼹塑姐，建构主义理论与大学英语自主学习模式的构建郑晶(沈阳工业大学基础部，辽宁辽阳111003)，‘脯要】建构主义理论是西方教育心理学的最新教学理论，在国内外教育教学领域产生了广泛的影响。

建构主义理论为大学英语教学开拓了新的领域，并耳提供了新的理论依据。

把建构主义理论运用到大学英语教学实践中，能充分调动学生学习的积极矬和创遗洼，有弄,J-l-q,生自主学习能力的培养，促进大学英语教学改革。

，陵翅阑】建构主义理论；英语教学；自主学习…‘．-，建构主义学习理论在90年代j丕步完善，并传入我国。

近年来，随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用，建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力，给教育带来了开拓性发展，外语教育工作者在教学法上进行了大胆的改革，不断的创新，以寻求一套适应时代需求的外语人才培养新途径。

在建构主义理论的指导下研究外语教学的新模式对我国外语教学改革和人才的培养有着深远的指导意义。

E一、建掏主冀疆论是自主学习模式建立的的理论依据建构主义，是认知理论的一个重要分支。

其最早提出者是瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域最有影响的—位心理学家。

他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。

个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。

同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程：顺应是指个性的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。

认知个体就是通过同化和Jl匾应这两种形式来达到与周围环境的虢在皮亚杰的理论基础上，科尔伯洛、斯滕伯格、卡茨等人对建构主义理论做了i撕的研究，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索。

作为一种新型的学习理论，建构主义认为学习是建构内在心理表征的k．-J襁学习者知识的获得和技能的形成，不是通过教师的讲授得到的，而是学习者以原有的知识经验和技能为基础，在_定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料(如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，通过意义建构的方式而获得的。

基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式建构大学生英语学习是一个长期而持续的过程。

随着英语在全球范围内的重要性日益增加，大学生需要掌握一定水平的英语技能，以适应未来的社会发展和职业需求。

传统的课堂教学往往无法满足每个学生的个性化学习需求。

基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式的建构成为当前大学英语教学改革的一个重要课题。

一、现状分析目前，大多数大学英语课程都采用统一的教学大纲和教材，学生们在同一时间和地点接受相同的教学内容。

这种传统的教学模式存在着以下几个问题：1.学生的学习兴趣和动力不足。

由于教学内容的统一性，无法满足学生的个性化学习需求，导致学生缺乏学习的动力和兴趣。

3.教师的教学负担较重。

传统的教学模式要求教师大量投入精力和时间，难以及时有效地对每个学生进行个性化的指导和辅导。

建立基于英语学习平台的大学英语个性化自主学习模式迫在眉睫。

这种模式将充分利用现代信息技术，满足学生的个性化学习需求，提高学习的自主性和自律性，减轻教师的教学压力，促进大学生英语学习的全面发展。

二、模式构想1.个性化学习目标设置。

学生可以根据自己的学习需求和兴趣，制定个性化的学习计划和目标。

平台可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，推荐相关的学习资源和课程，帮助学生更好地实现个性化学习目标。

2.多元化学习资源。

平台上将提供丰富多彩的学习资源，包括网络课程、教学视频、教学ppt、英语学习游戏等。

学生可以根据自己的学习需求和兴趣，选择合适的学习资源进行学习，提高学习的自主性和灵活性。

3.个性化学习指导。

平台将根据学生的学习情况和学习目标，为学生提供个性化的学习指导和辅导。

学生可以随时向平台的专业教师求助，解决学习中遇到的问题和困惑，获得针对性的学习建议。

4.学习动态跟踪和评价。

平台将实时跟踪学生的学习情况，包括学习进度、学习成绩、学习习惯等，为学生提供个性化的学习分析报告。

平台还将对学生的学习成效进行评估，为学生提供有针对性的学习反馈和建议，帮助学生更好地调整学习策略。

OBE 理念下大学英语教学中自主学习模式构建策略作者：李艳来源：《课程教育研究》 2020年第26期李艳（贵州财经大学贵州贵阳 550001）【摘要】英语作为一门国际性交际语言，在我国大学教育教学中备受关注，同时新时期教育改革的深化，使得大学英语教学逐步转变教学目标，旨在培养学生自主学习与探究能力，促进其英语文化素养及知识掌握水平的全面提升。

本文以OBE理念为前提，以大学英语教学中自主学习模式的构建为切入点，进行针对性的探究与分析，首先通过对OBE理念的概述，了解到基于OBE理念的大学英语教学价值，并从不同的角度和层面，提出大学英语教学中，自主学习模式构建的策略，以此强化学生自主思维，促进其英语学科综合能力的提升与发展。

【关键词】OBE理念大学英语教学自主学习模式【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）26-0050-02一、OBE理念对大学英语教学中学生自主学习模式构建的影响1.OBE教育理念概述及自主学习理论（1）OBE教育理念概述所谓OBE理念主要是指以教学成果为目标的导向教育教学方式，其全称为“Outcome?鄄based Education”，主要内容包括教学计划、教学方式和教学成果。

体现为以新时期改革为教育方针，针对课程教学目标的设计与实践为标准，强化学生自主参与性，从而引导学生提高能力，获取更多的学习成果。

其中主要步骤非常明确，包括：学习目标的确定、课程教学设计、课程实施、成绩考核、以及成果评价。

借助OBE理念，不仅明确了教学目标和方向，同时还激发了学生学习的自主性，提高了教学效率。

因此，在新时期教育改革背景下，我们应当更加重视OBE以成果为导向的教育理念，创新与改变教学模式，从而激活学生自主参与意识，全面提升文化综合能力与基本素养。

（2）自主学习理论第一，人本主义学习理论。

人本主义学习理论，依附于人本主义心理学基础，宗旨是为个体学习者营造一个舒适的适合学习的空间范围与环境，能够使个体学习者，在进行自我树立目标、自我学习和自我检测与决策的过程中，产生自主感官，并对新事物发表自己的理解和思维，能够给予自主学习者一定的尊重与满足，能够使人本主义学习理论满足教学的需求。

浅谈利用大学英语微课创建自主学习环境大学英语微课是一种利用现代科技手段，为学生提供灵活学习方式的语言教学模式。

通过大学英语微课，学生可以随时随地学习，根据自己的时间，地点和学习进度安排学习计划。

然而，在利用大学英语微课进行学习时，如何创建自主学习环境成为一个值得探讨的话题。

在大学英语微课的学习过程中，学生要有自主学习的意识。

首先，学生需要了解自己的学习需求和目标。

根据自己的学习目标，选择适合自己的内容、难度和形式的微课。

其次，学生应该合理安排学习计划，并且能够根据自己的学习进度随时调整。

同时，在学习过程中应该积极思考，主动探索，勇于提出问题，站在自己的角度思考问题。

其次，学习环境也是影响自主学习的关键因素之一。

学生应该选择一个安静、舒适、适合学习的环境。

在学习过程中，学生可以选择自己的学习工具，如笔记本电脑、手机或平板电脑，随时随地学习。

另外，学生可以在学习中寻找自己的学习兴趣和动机，通过自己的兴趣去推动自己的学习。

与此同时，自主学习也需要有效的学习策略和方法。

首先，学生应该注意微课中的知识点，并结合自己的学习需求和目标来制定有效的学习计划。

其次，学生应该尝试不同的学习方式，如听力练习、阅读练习和口语练习等等，以增强自己的英语能力。

此外，还可以使用辅助学习工具，如字幕、语音录制、翻译软件等，帮助自己更好地理解和掌握语言知识。

最后，学生需要积极进行反思和总结。

在学习完一个微课程之后，可以通过总结来加深对知识点的理解。

同时，学生还可以寻找不足点，并为下一次学习制定相应的改进计划。

总之，利用大学英语微课可以创造自主学习环境，并且通过适当的学习策略和方法来提高自己的英语能力。

在自主学习过程中，学生需要养成积极思考、探索、总结的习惯，积极推动自己的学习发展。

只有这样，才能够真正实现自主学习，并取得良好的学习效果。