部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教案与反思(优选3篇)

部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教案与反思（优选3
篇）
【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教案与反思第1篇】
一、文本分析
《王戎不取道旁李》选自《世说新语·雅量》，这是统编教材进入三年级以来选取的第四篇文言文，选取的文言文都有内容简短、语言浅显、内涵丰富的特点，它们符合小学生的阅读兴趣，也能够激起学生对祖国传统文化的热爱。

这篇课文讲述了王戎幼时广为流传的一个小故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。

看见路边有一棵李树结满了李子，大家都争着跑去摘，只有王戎站着不动。

有人问他为什么不去摘李子，王戎说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。

”摘来一尝，果真如此。

“道旁苦李”这一成语便出于此。

课文虽然简短，却生动地给我们刻画出了一个善于思考、冷静推断的聪明孩童形象。

课后有三道习题，题一是正确、流利地朗读课文，背诵课文。

其中，“正确、流利地朗读课文”是小学阶段对学习文言文一以贯之的学习要求。

题二是结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

结合注释是读懂文言文最直接高效的方法，也只有在读懂故事的基础上才能讲好故事。

对本课的学习不仅要读好课文，读懂故事，还要明白“树在道
边而多子，此必苦李”的道理。

二、学情分析
四年级的学生他们在三年级接触小古文的学习之后，对这种篇幅短小，语言通俗，蕴含道理，读起来朗朗上口的小故事是很感兴趣的。

了解了学习小古文的基本方法，基本上能借助注释读懂故事内容。

课后提出的把故事讲一讲，对大多数学生来说是可以做到的，不过，对学习能力强的学生，可以让他们把故事讲生动。

激发每个学生课下学习小古文的兴趣。

三、教学目标
1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。

【目标解读】
课后习题的安排体现了从读到讲的过程，多形式地读好课文，结合注释读懂故事是学习文言文的基本方法，在读懂的基础上讲清楚故事内容体现了紧密的层级联系。

结合课后习题的安排和单元训练重点拟定以上目标。

四、教学重难点
教学重点
1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

教学难点
1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受人物形象。

【重难点目标解读】
中段学生对理清故事情节，抓住主要信息进行复述是有一定难度的，所以，目标2和3是这节课的重点和难点目标。

由于选编的文言文比较浅显易懂，学生能够结合生活实际读懂其中的道理，但对人物形象的评价却不一定全面，故目标4是本课的难点目标。

五、教学过程
(一) 复习导入，激发兴趣。

1.出示《精卫填海》、《司马光》全文让学生读一读。

2.师小结小古文的特点：
这两篇小古文都是用短短的几句话写清楚了故事的内容，可见小古文虽短小，但句句都是精华。

3.揭示课题，学习生字“戎”。

教师板书词语“王戎”，指名认读，读准字音，并提问：谁能结合注释说说王戎是谁？学生交流。

教师相机出示《世说新语》一书封面，谈话激趣：《世说新语》这本书中有1200多个文言小故事，主要记载东汉后期到晋宋间一些名士的言行与轶事，其中关于这位王戎的故事有好几则呢！
正确识记“戎”的字形。

指名说说该怎么记住它？
教师相机点拨：右上的“戈”代表兵器，左下的“”代表铠甲，两部分合在一起是武器的总称。

学生交流“戎”字的书写要点，教师相机小结：斜钩的书写要把握好弧度，写得挺拔舒展，两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。

学生练写，教师引导学生关注斜钩是否写舒展。

4.读懂课题。

（1）教师将课题补充完整，指名读题目，教师相机点拨：注意读好词语之间的停顿。

全班齐读课题。

（2）提问：你能通过课题说一说这篇文章讲了一个什么故事吗？
学生交流，教师相机点拨：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。

小结：把关键词语的意思弄明白，再连起来说成一句话，就能知道课题的意思，还能猜到课文大概讲了什么故事。

【设计意图】本环节直入课题，重在引导学生巩固“结合注释”“抓关键词”等学习文言文的方法。

简介《世说新语》，有助于激发学生读文言文的兴趣。

（二）初读古文，整体感知。

1回忆学习小古文的方法。

（读准确、读通顺、读懂故事；感受人物形象；讲讲这个故事。

）
2.出示读的要求：（自读课文，读准字音，读通句子）
3.学生自读，注意文中的生字要读准确，可以把课文多读几遍。

4.指名读课文，引导学生结合自读要求进行评价，相机学习生字：
“竞”。

预设：与“竟”进行区分：“竟”：终了；表示出乎意料等，根据自己的积累给它组词：“竟然”。

“竞”：通过注释了解它的意思是“争着”，根据自己的积累给它组词：“竞争、竞选、竞相开放”。

5.点拨长句子的停顿。

预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当，该怎么停顿比较好？
引导学生结合插图思考：“折枝”是什么意思？是什么把树枝压弯了？
学生用自己的话说说这句话的意思，再读好停顿：“看道边李树/多子折枝”。

预设：“树在道边而多子，此必苦李。

”这句话中也出现了“道边”停顿也是一样的。

6.小结：古文里的长句子不好读，如果我们把长句子读通顺了就更能够帮助我们理解课文。

7.熟读课文。

（停顿线出现）
（1）自由读课文，读给同桌听。

（2）指名读，评价，教师范读课文，引导学生对比自己的朗读，说说老师的朗读好在哪里。

（3）男女生比赛读。

（4）全班齐读。

【设计意图】采用多种形式的朗读，目的是让学生的朗读真正做到正确流利。

老师的范读节奏鲜明、音韵优美，有利于激发学生学习文言文的兴趣，较好地把握朗读文言文的节奏，在朗读中感受文言文的魅力。

（三）读懂文言文，练习讲故事。

1.结合注释，读懂故事内容。

2.结合注释和同桌说说每一句话的意思。

3.指名交流每一句话的意思，教师相机点拨。

预设1：三年级学《守株待兔》的时候，我知道古文中“走”表示“跑”的意思；我们现在说的“走”，在古文中用“行”来表示，所以现在常常说“行走”。

文中“竞走”一词指争着跑过去，这个词发展到现在，变成了一项体育运动项目。

预设2：“之”在文中出现了三次，每次的意思是一样的吗？
指名汇报：两次“取之”中的“之”在本文中都是指李子。

“人问之”中的“之”指的是王戎不去摘李子这件事。

4.结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

（1）和学习伙伴讲讲故事。

（2）指名讲，师生评价。

指名讲，师生评价。

（评价要求：讲清楚内容。

）
5.讨论：小古文的特点是短，要把这个故事讲生动，怎么办？（想
象人物的言行举动）
（1）寻找故事中引发想象的地方，进行交流。

（2）小组内讲好故事。

相机出示讲好故事的小贴士：肢体语言的妙用。

（3）展示汇报，师生评价。

（评价要求：讲清楚内容，讲生动。

）
【设计意图】这一环节重在进一步引导学生巩固结合注释、联系上下文、根据生活经验理解句意等学习文言文的方法，同时帮助学生懂得可以把文中省略的部分补充完整，为讲述故事作好铺垫。

（四）读懂道理，感受人物形象
1.出示：你知道“树在道边而多子，此必苦李”的原因吗？
2.预设引导过程：
（1）在这个故事中王戎和大家的做法有什么不同？
（2）如果你在现场，你的做法是什么？
（3）你用哪个词评价王戎？为什么？
（4）王戎的故事，你联想到了身边的谁？
预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球等故事。

（五）总结
这节课，我们又学习了一篇新的小古文，认识了一位王戎这样聪明、爱思考的小伙伴，下课后请同学们把这个故事也讲给身边的人听一听吧！
六、板书设计：
【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教案与反思第2篇】
一、导入
师∶同学们，在历史长河中总有一些引人注目的小神童，你知道他们的事吗 ?师∶哦，你讲述的是"曹冲称象"的故事，这让你对曹冲这名小神童刮目相看，正是他的聪明才智解决了当时的一大难题。

师∶嗯，你了解的可真多，请坐。

师∶你终于举起了手，你来说。

师∶哦，你说初唐诗人骆宾王虽家境贫寒，但是天资聪颖，七岁作《咏鹅》。

师∶嗯，你的课外积累可真丰富。

老师相信，很多同学都或多或少的了解了一些小神童，那今天呢，我们要学习一篇新的课文《王戎不取道旁李》，了解一下关于王戎这位神童少年的故事。

二、初读
师∶接下来，老师就给大家五分钟的时间，请同学们自由的朗读课文，同时边读边利用工具书解决文中的生字词。

好，开始你们的朗读吧。

师∶大家读书的声音渐渐小了，看来大家已经解决的差不多了。

那现在请同学们合上课本。

老师已经将本文的生字词整理到了大屏幕上，哪位同学愿意来挑战一下自己?师∶嗯，你的小手举得最高，就你吧。

请坐。

师∶同桌来评价一下读的怎么样?
师∶嗯，声音洪亮很有气势。

哦，你还说他就是有一个字读的不标准，应该读"戎"。

师∶嗯，同桌听的可真仔细，感谢你们精彩的发言，都请坐。

师∶同学们和老师一起读，戎。

写的时候要注意斜钩要把握好弧度，写得挺延拔舒展些，这样才能写出一个美观的汉字。

来，同学们在本子上书写一遍。

师∶解决了生字词，接下来老师来范读课文，请同学们注意听准字音、划出停顿。

师∶好的，老师读完了。

哪位同学可以再来读一下?
师∶嗯，你的眼神充满了自信，就请你来读给大家听一听吧。

师∶同学们他读的怎么样啊?
师∶同学们已经迫不及待的鼓起掌来了，是的，不仅读的字正腔圆，而且很有感情，老师仿佛看到了这样一位聪敏的小神童站在面前。

三、析读
师∶攻克了字词以及朗读关，现在呢，老师再给大家十分钟的时间，请同学们以小组为单位合作讨论∶你认为王戎是一个怎样的孩子呢?稍后呢，老师会请小组代表进行分享。

师∶嗯，各位同学已经端正了坐姿，看来，大家都讨论的差不多了，那现在，就来分享你们讨论后的成果吧。

师∶第一小组的同学已经全员举手了，那就请你们来做分享。

师∶哦，你们认为王戎是一个观察仔细的孩子。

这是从哪里看出来的呢 ?
师∶原来是这一句∶诸儿竞走取之，唯戎不动。

师∶那这句话是什么意思呢 ? 能不能说说你们的理解。

师∶是的，许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。

师∶哦，你还说这个小细节中说明王戎与其他孩子不一样!
师∶你能发现细节并主动思考，这点难得可贵。

师∶没错，王戎与其他孩子形成了鲜明的对比，而且王戎不动也说明他在仔细观察所看到的情形。

师∶那这是从哪个角度来对王戎进行描写 ?没错，正面描写，还有吗 ?
师∶对了，通过对其他孩子摘李子，王戎不摘李子的动作描写来说明王戎的仔细观察。

师∶说的真棒，第一小组的汇报很是精彩，请坐。

师∶还有其他想法吗 ?好，第二小组的同学，你们也来说说。

师∶嗯，你们小组认为王戎是一个善于思考的孩子。

师∶那老师就要问问你们了，经过思考，王戎得出了什么结论呢 ?
师∶哦，这一句，答曰∶"树在道边而多子，此必苦李。

"
师∶那结果是怎样的 ? 王戎的推测是正确的吗 ?
师∶对了，是正确的，经过品尝，这李子啊的确很苦。

师∶那从王戎的故事中，咱们能体会到什么?
师∶没错，做事情要多动脑筋。

师∶嗯，还要多仔细观察。

师∶嗯，看来你们已经理解了这篇文意的精髓。

师∶那就请同学们带着自己的感受来读一读这篇课文吧。

师∶果然，理解的到位，读的都不一样了。

四、品读
师∶现在，想必大家对这位小神童王戎仔细观察、认真思考的形象已经了然于胸了。

相信你们也希望更多的人能够了解到这位小神童，学习他凡事多动脑筋，仔细观察，认真思考的习惯。

那你们能不能发挥自己的想象，用自己的话来复述这个故事，比比看，看谁的故事讲的最动听。

师∶你终于鼓足勇气举起了手，就请你!
师∶嗯，讲得既生动又有趣，还加入了自己的想象，让整个故事饱满而富有生命力。

老师要为你点一个大大的赞!
五、小结作业
师∶美好的时光总是短暂的，不知不觉又到了下课的时间。

本节课我们学习了生字词，理清了课文的行文思路，认识了观察仔细、认真思考的王戎。

师∶其实啊，在《世说新语》中还有很多这样蕴含哲理的小故事，就请同学们课下完成这样一份作业∶读一读《世说新语》中的其他小故事，下节课分享交流。

好，同学们下课!
六、板书
【部编版语文四年级上册王戎不取道旁李教案与反思第3篇】
一、教案：
教学目标：
1、认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、能结合注释理解课文内容，并简要复述故事。

4、能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

6、能初步理解古今异义和一字多义。

教学过程：
一、链接已知，揭示课题
1、相信大家读过许多的故事，你能根据图片说出故事的名字吗？（出示：司马光砸缸、曹冲称象）对比两个故事，大家发现它们有什么相同点吗？（自幼聪明）
2、是的，司马光、曹冲自幼聪慧，他们的故事陪伴着一代又一代的人。

其实，这样年幼聪慧的人还有很多，比如今天我们要学习的课文（指读——齐读），读课题——王戎不取道旁李。

2、指名读课题。

（1）老师发现同学们读得很有特色，“王戎不取道旁李”这七个字可以根据人物、事情、地点稍作停顿，谁来试试？
（2）再次齐读课作好题。

（出示停顿）
3、通过预习，我们知道故事中的主人公是谁？
（1）“戎”是个生字，读一读。

（PPT出示“戎”的古字）大家看，“戎”这个字特别意思。

你看，右上的“戈”代表兵器，左下的部分代表铠甲，两部分合起来是武器的总称，这是“戎”的本意，这样的字在古汉字中叫会意字。

后引申为军队、战争等义。

观察图片，士兵身上穿的衣服就叫“戎装”、
“兵戎相见”(以武力相见。

指用战争解决问题。

)
（2）了解了这个字，能写好它吗？
伸出手和老师一起书写：一长横一短横，最后两笔是撇、点
4、王戎不取道旁李，讲的是一个什么样的故事呢？打开书本，翻到110页。

二、初读古文，感受文韵
1、大声朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的字多读几遍。

读准字音：
（1）生自读
（2）指名读（2-3人），相机正音。

（3）读好多音字“折”。

师:在这篇小文章里有一个多音字，就是这个“折”，你们还知道它另一个读音吗？
生：she
师：为何在这里读zhe枝，而不是she枝？
师：（出示插图）你看到了一棵怎样的李树？(李子特别多)
多到把树枝都压弯了，你看，观察不同读音的意思，你发现当表示弯曲时我们只能读“zhe”，这就叫音随意走，字的读音会随着字义的变化而变化。

那么借助插图，我们还知道了，一个个李子红通通的，密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯了，这就叫——“多子折枝”。

读出节奏：
（1）古人读文章，摇头晃脑，非常有节奏，你能借助魔法棒像古人一样读出那种节奏和韵味吗？谁再来试一试？（指名读—齐读）
（2）仅照这样读，还体现不出我们的最高水平，我把这篇文章换一个方式，你还会读吗？（出示竖排）这才是一篇文章在古代古书上真正的呈现方式，你发现了吗？它和我们课文的呈现有什么不一样？
生1：书上横着，这里竖着
生2：没有标点符号
师：对呀，在过去的时候，古人读书都是没有标点的，在没有标点的时候，还能读的准确，那才是你们的最高水平，谁想来试试？（指名读—齐读）
师:同学们书读得这么好，那考考你们，题目是什么意思呢？
生：王戎不拿道路旁的李子
师：如果把拿换成摘，你们觉得合适吗？
总结：拿是指从框里或地上拿，而摘是用手从高处摘。

结合语境，王戎应该是不去摘树上的李子。

读懂文章：
（1）过渡：题目说的这么棒，那么我相信结合注释去说说课文的意思，一定也难不倒你们，同桌两人合作，一个讲一个听，看看谁讲的最好。

（生自说—指名说）
师相机指导：
诸儿：诸就是众多、许多，诸儿就是许多小朋友。

同样的，我们一个班的众多学生就是“诸生”，很多人在一起，开个会，可以说成“诸位”
尝：曾经，以后当我们看到“尝”在句首，一般都是曾经的意思。

（2）在这篇文章中“之”这个字反复出现，而且用的很巧妙，把他
圈出来，你能不能围绕着它提一个问题呢？
生1:这些“之”的意思一样吗？
师：谁来解答？
生：不一样，诸儿竞走取之：李子，人问之：王戎取之：李子
师：会提问是一种能力，会解决问题也是一种能力，这三个“之”意思是不一样，那么在三个“之”意思不一样的时候你能围绕这三个之再提一个问题吗？
生2：为何一个字有多种意思？
师：她问了一个文言文中很重要的问题，这就是我们文言文中常常会出现的【板贴一字多义】齐读
师：为何要用“之”来代替李子、王戎，而不直接写？
师：谁来解决一下？
生1：文言文语言很简洁，所以要概括一下
师:你们同意吗？把之换成李子、换成王戎一起来读，相信你们会有新的发现？
生：很拗口、很绕口
总结：是啊，读起来啰啰嗦嗦，所以就把他们就用一个字来代替，这个字就叫“之”。

过渡：好了，研究完了这三个字，你发现没文中还有许多有趣的字，比如“走”这个字它在文中指什么？而我们现在指什么？。

这就是古今异义，【板贴古今异义】一起读，也就是在古汉语中的意思和我们在现代汉语中意思不同。

其实我们早就接触过“走”这个字，在以前学过的《守株待兔》中，有提过兔走触株，还有一首诗中也有——儿童急走追黄碟
那么文中还有哪些古今异义的字呢？
生：竞，争着
师：现在还有竞争这个意思，但是你把竞和后面的走组起来
生：竞走是争着跑过去，现在是指一种体育比赛
生：尝，在过去是曾经，在现在是品尝
师:还有一个大家没发现的，就是这个“子”，子在这里是什么意思呢？
生：李子
师：那么现在子是什么意思呢？（相机点拨：组词儿子、孩子、孙子）
子单独出现的时候经常指孩子，而在这里指李子，
总结：认识了这些有趣的字，现在我们再来读这篇课文，尤其是关注这些刚才被你们发现的词语，把它读的再突出一点点，你会读的更好，一起读
过渡：那么在刚才的研究中，同学们已经发现了，这个故事有几个人物？
王戎、诸儿【相机板贴】
师：在对待摘李子这件事上，两个人物之间有什么不同？用文中的话来说（不动、竞走取之），谁能用上这样一句话把他们看到什么，想到什么，就怎么样表达出来？（试着用文中的句子）同学们可真厉害，那么，我就在想啊，王戎他真的没有动吗？同桌赶紧交流交流。

生：王戎懂了脑筋，眼睛看了
师：他动了眼睛，他看到了什么？（生答）关键是这颗李树他长在哪里啊？（生答）然后他动了动脑子，他在想什么？
生：为什么人家不去摘李子
相机指导：按道理说李树长在路边肯定？于是得出结论？（2-3人说）
看啊，所以王戎动了吗？首先动了眼睛，他在对这棵树进行【板贴观察】，她不仅观察了，而且还动脑【板贴思考】，思考以后他就得出一个【板贴结论】，
所以我们说王戎他其实是脑动身未动，而诸小儿是身动脑未动。

你看，通过王戎和诸小儿的对比，我们发现王戎他遇事非常的（冷静、沉着），可见王荣是一个很有（智慧）的人。

他这个智慧是从哪来的？（不断
地观察和思考）
常言道：三生看大你推测一下王戎长大后他成为什么样子了？（出示王戎资料）
是的，王戎后来真的成了一个贤人，一个才华横溢的贤良的人，直到现在，我们都记得他。

学到这，你认为王戎身上有什么值得我们学习的地方？
（从小善于观察，善于思考，成为一个贤良的，有大智慧的人。

）
就是这个小故事，选自《世说新语》，我们三年级还学过一篇《司马光》，你发现了吗？司马光和王戎写的都是什么人？（古代年龄非常小的聪慧的人），后面我们还会学到一篇《杨氏之子》，也是一个非常聪明的小朋友，这些文章都选自《世说新语》，你走进《世说新语》，就会发现里面的小孩都很聪明，感兴趣的同学可以课后去了解一下。

这篇文章还有人是这样写的繁体字，你还会认吗？考考你们
变成这样你们还会读吗？你们不是会读，是会背了，你看，我们汉字就是这么的美妙，大家下课以后可以去研究研究它们，行吗？今天的课就上到这，下课，同学们再见！
板书：
王戎不取道旁李
一字多义观察
诸儿王戎古今异义思考
结论
竞走取之不动
二、总结反思
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》的一篇文言文，本文主要讲王戎七岁，就能够根据环境来分析实际情况。

可见王戎是一个善于观察
并冷静分析的机智少年。

全文仅用四句话，49个字。

就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断优秀品质。

学生之前对文言文的体裁已经有所了解，因此也不会有太大的难度。

根据本单元的语文要素，我把本课的教学目标定为四点：
1.掌握本课的生字词，理解词语的意思。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

一、文言文的教学流程
首先理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。

挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是
学生浮于表面的“聪明、机智”等。

理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，大家看到：看道边李子多子折枝时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，抓着语文素养突出以读为重点，特别读出王戎面对“多子折枝”时王戎那种无动于衷的动作。

体会王戎当时脑子在动，行动不动的含义。

而其他小朋友是竞走取之含义。

从而插入“演一演“小伙伴们的竞走取之的动作，让孩子们了解“竞”和“走”在文言文中和白话文中的动作的区别。

特别让学生演出文言文中的“走”就是跑的意思，孩子都的演得很生动，个个都争着跑上讲台摘果子。

关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。

从而引导学生我们在日常生活中怎样养成善于观察、遇事沉着冷静思考。

在读熟读顺的基础上引导学生借助课文中的注释和上下文的内容试着去理解分析每句话的意思。

最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而我们让我们明白王戎是个怎么样的孩子。

明白这篇文言文告诉我们道理是：观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。

引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察的目的。

美中不足就是在理解课文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子详细分析三个“之”字的意思。

二、反思这节课还存在着许多需要改进的地方。