多元智能理论与校本课程教学改革.

多元智能理论与校本课程教学改革
主讲：朱森 2007.2.5
一、加德纳的“智力观”及其 对传统理论的突破
智力概念： 在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面 临的真正难题和生产及创造出社会需要的有效产品的 能力。 对传统理论的突破： 1、智力不再是传统意义上的逻辑数学智能，而是素质教 育强调的实践能力和创造能力 2、智力不再是传统意义上可以跨时空，用同一个标准衡 量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所 区别的，为特定文化所珍视的能力 3、智力不再是一种能力，而是独立自主、和平共处的多 种智力

二、八大智能的定义
Biblioteka
语文智能：有效运用口头语言和书面文字以表达自己想法和了解 他人的能力。 逻辑数学智能：有效运用数字和推理的能力。 空间智能：能以三维空间来思考，准确地感觉视觉空间，并把内 在的空间世界表现出来。 肢体动觉智能：善于运用肢体来表达想法和感觉，运用身体的部 分改造事物。 音乐智能：能觉察、辨别、改变和表达音乐的能力。 人际智能：有觉察并区分他人情绪、动机、意向及感觉的能力， 即察言观色、善解人意。 内省智能：具有自我觉察的能力，即自知之明，并能够以此作出 适当的行为，计划和引导自己的人生。 自然观察者智能：对生物的分辨观察能力及对自然景物敏锐的注 意力。
七、多元智能理论在学科教学 中的运用

创设情景，发展语言智能 绘画操作，发展空间智能 儿歌串联，发展音乐智能 趣味游戏，发展身体运动智能 小组合作，发展人际关系智能
八、假期工作要求：


阅读于丹《论语心得》，结合三天政治、业务 学习内容，以“怎样做健康型教师”为主题， 撰写一篇心得体会文章，期初交党支部办公室。 （学校将举办评比交流活动） 以加德纳多元智力理论为指导，致力于“健康 课堂”研究，以“正视差异，全面发展”或 “激发潜能，张扬个性”等为主题，精心设计 课例研究方案及校本拓展课课程教材方案。期 初交校长室（学校将举办交流反馈活动）
六、多元智能理论在课程统整 中的应用



多元智能单科统整课程 指在单一学科内统整运用多项智能来教学。 多元智能科际统整课程 指同时连接几个学科统整多项智能来进行教学。 多元智能专题研究 学生以自己的兴趣或专长为主，应用多种智能渠 道把不同学科的知识加以统整。 多元智能学习中心模式 配合单一学科（或跨越几个学科）进行目前正在 进行的单元和主题，将教室依据八种智能布置成八个 学习中心。
三、多元智能理论的要点



每个人至少具有八项智能 大多数人的智能能得到适度的发展 智能通常以复杂的方式统整运作 每项智能有多种表现方式 智能并非与生俱来就是固定的，或静态的 智能是可以学习、教导和提升的 智能是一种多向度现象，展现在大脑、心灵和 身体等系统的多种层次上
四、多元智能理论给课程改革 的启示




课程改革一定要把培养学生的实践能力 和创造能力放在首要位置 课程改革做到与时俱进、因地制宜 课程改革应保证学生真正意义上的全面 发展 教育改革应在保证学生全面发展的同时， 关注并培养学生的优势智力领域——智 力强项或特长
五、多元智能的教学策略






语文智能：讲述、全班或分组讨论、阅读、文字游戏、鼓励投稿、 设立板报、使用电脑处理文字等。 逻辑数学智能：让学生解数学问题、苏格拉第式问答、归纳法、 演绎法等 空间智能：挂图、图表、地图、画重点、教材视觉化、视觉化笔 记、思维速写等 肢体动觉智能：操作学习、课堂戏剧表演、角色扮演、舞蹈、实 地参观考察等 音乐智能：概念音乐化、倾听音乐讨论问题、用音乐激发创作想 象等 人际智能：定班规、合作小组、人际互动、冲突调解等 内省智能：独立研究与计划、自我契约、自我调整训练、写日记、 自我指导学习等 自然观察者智能：分辨形态、观赏自然界事物、收集制作标本、 饲养小动物、观察动植物生长过程等