曹刿论战教案2

•••••••••••••••••《曹刿论战》教案合集6篇《曹刿论战》教案合集6篇作为一名无私奉献的老师，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。

快来参考教案是怎么写的吧！以下是小编精心整理的《曹刿论战》教案6篇，希望对大家有所帮助。

《曹刿论战》教案篇1教学要点：一、认识要想取得战争的胜利，战前必须做好政准备——取信于民的道理，在作指挥上，必须重视士气、详察敌情、正确运用战略战术，善于掌握有利战机。

二、了解本文记叙战争详略得当的特点。

三、掌握课文中一些字词的含义及用法。

教学过程：一、题解：１、作者及出处：本文选自《左传》，题目是后加的。

《左传》传说是春秋时期左丘明所作，是根据鲁史写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以下二百多年间的许多史料。

２、历史背景：春秋初期，齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君公子纠，出兵进攻鲁国。

当时，齐强鲁弱，鲁国处于防御地位。

本文记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的史实。

“长勺之战”是我国历史上以小胜大、以弱胜强著名战例之一。

3、重点词解释：齐师伐我——军队；又何间焉——参与；肉食者鄙——鄙陋。

这里指目光短浅；衣食所安——养；小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍；牺牲玉帛——指猪牛羊等祭祀品；神弗福也——赐福、保佑；小大之狱——案件；忠之属也——尽力做好本分的事；可以一战——可以凭借；公将鼓之——击鼓；公将驰之——驱车（追赶）；彼竭我盈——充满，这里指士气正旺盛；故克之——战胜。

二、在理解的基础上，熟读课文，注意句中停顿。

一、第1段①战争的时间、国家？②表现战争性质的句子？“齐师伐我”（即对鲁国来说是正义之战）③庄公的态度？“公将战”④刿请见的原因？直接原因－“齐师伐我”根本原因－“肉食者鄙，未能远谋”⑤这一举动表现了曹刿的什么品质？爱国⑥刿分析战前准备“何以战”是通过与庄公的几次对话完成的？三次⑦刿否定了什么作法？肯定了什么作法？怎样肯定的？“衣食分人和祭神弗加”；“断狱以情”；“忠之属也，可以一战”⑧从这一点可以看出在战前准备上，曹刿重视的是什么？人民的支持⑨这又反映了曹刿的什么战略思想？“取信于民”⑩表现庄公“鄙”的句子是什么？“公将战”，“衣食所安”“牺牲玉帛”“公将驰之”5、小结：本段写了两层内容，概述战前曹刿求见庄公，通过与庄公的对话，明确作战的先决条件是取信于民，突出了曹刿的远谋。

曹刿论战教案作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的曹刿论战教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

曹刿论战教案1【教材分析】《曹刿论战》是单元中的一个重点篇目。

它通过曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。

【教学目标】１、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

２、掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

３、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，理解课文的主旨，体会作品的艺术魅力。

４、学习曹刿的爱国精神。

【教学重点】理清行文思路。

背诵课文。

【教学难点】掌握曹刿的战略、战术和民本思想。

【教学方法】诵读法。

【课时布置】２课时。

【教学过程】第一课时〖主要任务〗指导朗读，疏通文意，积累文言词汇和句式。

〖教学步骤〗一、简介《左传》和长勺之战１、关于《左传》，在书下注释的基础上，教师可以做如下补充介绍：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

２、长勺之战背景简介：公元前６８２年，齐国国君公孙无知被杀，公子纠和公子小白都争相赶回齐国争夺君位。

鲁庄公支持公子纠，但最后却是公子小白取得了君位，他就是后来的齐桓公。

齐桓公对鲁庄公怀恨在心，即位后便两次发兵攻鲁，本文所记述的便是齐鲁两国间的第二次战争──长勺之战。

二、朗读课文，整体感知１、教师范读，掌握字音。

刿（g uì）鄙（bǐ）孚（fú）间（jiàn）夫（fú）靡（mǐ）２、同学齐读课文，教师指导朗读。

教师可依照以下几个梯度指导朗读：⑴读准字音；⑵掌握节奏；⑶注意语调。

节奏举例：一鼓／作气，再／而衰，三／而竭。

必先／苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行／拂乱／其所为。

语调举例：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未曹刿论战教案2（一）朗读课文，导入新课（二）思考讨论，合作探究分析课文内容学习第一段1．“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。

《曹刿论战》教案4篇《曹刿论战》教案篇1教学设想采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。

在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在__中所表达的思想感情。

对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

课时安排 2课时第一课时教学内容和步骤一、导入新课二、朗读课文，解决读音和停顿问题1．教师范读课文，或放朗读带。

要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。

3．解决有关字音问题。

曹刿(gùi) 又何间焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)牺牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登轼而望之(shì)吾视其辙乱(zhé) 夫战，勇气也(fú) 望其旗靡(mǐ)4．解决有关句子的停顿。

主要注意以下句子的朗读节奏：小大之狱，虽不能察，必以情。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

三、朗读课文，疏通字词障碍1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2．结合课文注释，学生相互讨论交流，自己初步解决部分难词难句。

3．教师引导学生进一步解决难词难句。

(1)注意以下词语和句子：肉食者谋之，又何间焉：当官的人谋划这件事，你又何必参与其中呢?肉食者鄙：当官的人目光短浅。

衣食所安，弗敢专也：衣服和食物这些用来安身的东西，我不敢独自享受。

、牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，一定如实反映。

，小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能详细审察，但一定按照实际情况处理。

忠之属也。

可以一战：这是忠心为人民办事，可以凭借这点一战。

公将鼓之：庄公准备下令击鼓进攻。

一鼓作气，再而衰，三而竭：第一次击鼓时，士兵们鼓足了勇气；第二次击鼓，勇气便有所衰落；第三次击鼓时，勇气就差不多耗尽了。

(2)引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”、“根据”等。

《曹刿论战》教案第一章：导入教学目标：1. 引导学生了解《曹刿论战》的背景和作者。

2. 激发学生对这篇课文的兴趣和好奇心。

教学内容：1. 介绍《曹刿论战》的历史背景和作者曹刿。

2. 引导学生思考战争与政治的关系，引发对课文主题的思考。

教学活动：1. 引入话题：询问学生是否了解古代的战争和政治策略。

2. 简述《曹刿论战》的背景和作者。

3. 提问：为什么曹刿能够成功地论战？引发学生对课文内容的好奇心。

第二章：课文讲解教学目标：1. 让学生理解《曹刿论战》的主要内容和情节。

2. 引导学生分析曹刿的论战策略和智慧。

教学内容：1. 详细讲解《曹刿论战》的故事情节。

2. 分析曹刿的论战策略和智慧，如巧妙利用地形、调动军队等。

教学活动：1. 让学生阅读课文，理解故事情节。

2. 讲解曹刿的论战策略和智慧，举例说明。

3. 引导学生进行思考和讨论，分享自己的理解。

第三章：角色扮演教学目标：1. 提高学生的口语表达能力和表演能力。

2. 加深学生对课文内容的理解和记忆。

教学内容：1. 将学生分成小组，每组扮演一个角色，如曹刿、士兵等。

2. 让学生根据课文内容进行角色扮演，注意语言表达和动作表演。

教学活动：1. 分配角色给学生，让学生准备台词和动作。

2. 让学生在课堂上进行角色扮演，其他学生观看。

3. 给予学生评价和建议，鼓励他们积极参与。

第四章：讨论与思考教学目标：1. 引导学生深入思考课文所传达的主题和价值观。

2. 提高学生的批判性思维能力。

教学内容：1. 引导学生思考《曹刿论战》所反映的社会和政治问题。

2. 让学生分析曹刿的行为和决策背后的价值观和道德考量。

教学活动：1. 引导学生进行小组讨论，分享对课文主题的思考和看法。

教学目标：2. 引导学生进行拓展性思考和阅读。

教学内容：2. 推荐相关的阅读材料，引导学生进行拓展性阅读。

教学活动：1. 与学生一起回顾课文的主要内容和观点。

3. 推荐相关的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

《曹刿论战》（第二课时）教学设计《曹刿论战》（第二课时）教学设计教学目标1、理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

3、理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。

教学重点分析人物形象，体会课文的详略剪裁。

教学过程一、导入新课：学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

教师提三个问题：1、曹刿和谁论战？2、曹刿论的是哪一次战争？3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？（最后一个问题，引出新课）明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。

（板书：战前、战中、战后）二、研读课文:（一）组织学生进行探究性学习。

探究性学习（一）1、曹刿是在什么情势下请见鲁庄公的？（用原文回答）明确：十年春，齐师伐我，公将战。

2、从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：反映曹刿关心国家大事探究性学习（二）1、在曹刿的眼里，“肉食者”都是些怎样的人？（原话回答）明确：肉食者鄙，未能远谋。

2、曹刿请见鲁庄公时提出了一个什么问题？鲁庄公又是怎样回答的？曹刿又是怎样批驳、回答他的？（原文回答）明确：曹刿：“何以战？”鲁庄公：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。

”曹刿：“小惠未徧，民弗从也。

“鲁庄公：：“牺牲玉帛，弗也加也，必以信”曹刿：“小信未孚，神弗福也。

”鲁庄公：“小大之狱，虽不能察，必以情。

”曹刿：“忠之属也，可以一战。

战则请从。

”探究性学习（三）战争前这三问三答中，曹刿肯定了鲁庄公的哪一答？这说明曹刿认为要想取得胜利必须得到谁的支持？明确：人民。

这反映了曹刿的什么样的战略思想？明确：取信于民。

探究性学习（四）1、战争一开始鲁庄公做出了什么反应？（原文回答）明确：公将鼓之。

2、战争一胜利鲁庄公又做出了什么反应？（原文回答）明确：公将驰之。

3、曹刿又是如何指挥作战的？（原文回答）明确：未可，可矣；未可，可矣。

探究性学习（五）1、战争结束后，鲁庄公知道战争胜利的原因吗？那一句话可以体现出来。

（集体原句回答）明确：公问其故。

第六单元曹刿论战第二课时教学要点：品味、探究第二、三段内容；深层探究课文内容；归纳文言知识、课文写法。

教学步骤：一、精读课文，合作探究（续）。

（一）导读第2自然段。

1.疏通词句，翻译本段。

布置：结合下面提供的注释（多媒体展示注释），逐句翻译课文第2自然段。

公与之乘（26），战于长勺（27）。

公将鼓之。

刿曰：“未可。

”齐人三鼓。

刿曰：“可矣！”齐师败绩（28）。

公将驰（29）之。

刿曰：“未可。

”下视其辙（30），登轼（31）（shì）而望之，曰：“可矣。

”遂（32）逐（33）齐师。

【注释】（26）公与之乘：与，和，另有说法为给予。

之，指曹刿。

乘，共乘一车，另有说法为战车。

（27）长勺：鲁国地名，今山东莱芜东北。

（28）败绩：军队溃败。

（29）驰：驱车追赶。

（30）辙（zhé）：车轮碾出的痕迹。

（31）轼：古代车厢前做扶手的横木。

（32）遂：于是，就。

（33）逐：追赶，这里指追击。

【翻译】到了那一天，鲁庄公和曹刿同坐一辆战车，在长勺和齐军作战。

鲁庄公将要下令击鼓进军。

曹刿说：“现在不行。

”等到齐军三次击鼓之后。

曹刿说：“可以击鼓进军了。

”齐军大败。

鲁庄公又要下令驾车马追逐齐军。

曹刿说：“还不行。

”说完就下了战车，察看齐军车轮碾出的痕迹，又登上战车，扶着车前横木远望齐军的队形，这才说：“可以追击了。

”于是追击齐军。

2.提问：第二段的主要内容是什么？明确：第二段的主要内容是齐鲁两国长勺之战的概况。

3.阅读第二段，说说在进行具体的反攻战时，鲁庄公与曹刿做了怎样的战略决策。

明确：（1）战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公就急于反攻，但是被曹刿阻止，等待齐人三鼓之后才肯发起反攻战；（2）而在鲁军刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)，曹刿又阻止了庄公，“下视其辙，登轼而望之”，作了充分的判断后才发起追击战。

4.提问：文章第二段通过曹刿的言行表现了曹刿怎样的才能？明确：表现了曹刿胸有成竹、指挥从容、善于把握战机。

曹刿论战第二课时【课时目标】1.理解曹刿关于战争的论述，体会曹刿的战略思想。

2.分析曹刿和鲁庄公的人物形象，体会先贤的担当和责任精神。

3.把握文章的精练笔法和以“论战”为中心安排材料详略的写法。

【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们了解到：《曹刿论战》记述的是春秋时期齐国和鲁国在长勺进行的一次战争。

在这次战争中，弱小的鲁国打败了强大的齐国。

本节课就让我们再次走进文本，进一步认识曹刿、鲁庄公这两位人物形象。

（出示课件34）二、深读课文，合作探究（一）探究合作，回答问题1.请同学们再读课文，思考：文章塑造了曹刿和鲁庄公怎样的形象？（出示课件35-37）教师：同学们，我们先结合文章内容，分析曹刿是怎样的形象。

（学生默读课文，讨论归纳回答。

）学生1：曹刿问战，提出“肉食者鄙”“取信于民”，表现他的爱国热情和政治远见。

学生2：曹刿参战，“齐人三鼓——反击”“下视眺望——遂逐”；曹刿论战，“彼竭我盈——敌疲我打”“辙乱旗靡——敌退我追”，表现了他深谋远虑、有卓越的军事才能。

教师总结：总之，曹刿是一个爱国，有政治远见，有非凡的战略思想和卓越的军事才能的人。

教师追问：同学们，接下来，我们结合具体内容分析鲁庄公是怎样的人。

（学生讨论，分析归纳。

）学生：鲁庄公作为国君，战前，把战争胜利的希望寄托在施行“小惠”和神灵的保佑上，可见他政治见识短浅。

战中，他急于求战，急于攻击，暴露了他在军事上轻率。

战后，取胜后仍不知原因，暴露了他军事上无知。

教师总结：从以上分析，我们知道了鲁庄公是一个政治见识短浅、无军事才能的君主。

教师：同学们说一说：鲁庄公是昏君吗？还有哪些地方表现了他的其他品质？（出示课件38）学生：鲁庄公有别于历史上的昏君。

在曹刿与鲁庄公的三问三答中，他实事求是、虚心听意见，表现出礼贤下士、广开言路；作战时听取曹刿意见，亲自参战，表现出他知人善用、任人唯贤；战后寻问曹刿取胜的原因，表现出他虚怀若谷、谦虚好学。

《曹刿论战》教案四篇【精华】《曹刿论战》教案四篇《曹刿论战》教案篇1 【教学目的】1、知识与才能：⑴积累掌握重要文言文词句和文言实词虚词、特殊句式。

⑵理解有关《左传》的文学常识，理解鲁国以弱胜强的原因。

2、过程与方法：在学生练读中，在学生合作探究中学习本文运用人物对话推动事件开展，通过语言塑造人物形象的方法，感受本文语言的精练特点。

3、情感态度与价值观：学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

【教学方法】1、诵读法。

2、品读法、演读法。

【课时安排】2课时。

【教学过程】第一课时一、导入新课1、三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比方：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢?也许是人心所向吧?正义永远会战胜邪恶的。

但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛____同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。

鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢?今天我们就来共同探个终究吧!请看课文《曹刿论战》。

2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。

相传是春秋末年左丘明讲解《春秋》的一部著作。

其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。

原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。

这部书既是一部比拟完好的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，分开齐国避祸。

公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。

鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。

齐桓公起兵迎击。

当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。

从此两国结下深仇大恨。

鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

二、读1、个体自读。

结合注释，读得准，读得畅，老师根据朗读实况正音。

如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列;虚词停顿要鲜明;要再现故事的气氛。

《曹刿论战》教案（优秀5篇）《曹刿论战》教案篇一一、教学目标：1、认识要想取得战争的胜利，战前必须作好政治准备。

2、要善于把握有利时机。

3、了解曹刿的战略、战术思想，并联系实际进行思想教育，培养青少年机智沉着的品质。

二、教学重点、难点1、古今义不同的实词及“夫”的用法和判断句式。

2、记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

3、背诵全文主。

三、教学课时：两课时。

四、教学过程第一课时一、导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。

像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。

毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。

”今天我们学习《曹刿论战》这篇课文就是谈论长勺之战的。

通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。

二、解题①《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。

相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。

由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》作了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。

《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。

同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。

②课文谈论的是古代战争故事。

这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。

交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。

发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。

《曹刿论战》教案11.知识与技能(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料,详略得当的特点.2.过程和方法(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.3.情感态度和价值观学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.教学重点和难点1.重点了解本文记述战争详略得当的特点.2.难点理解曹刿有关战争问题的论述.教与学互动设计:一.创设情境,导入新课同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)你知道以少胜多的战争有哪些吗?今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战二.自读课文,整体感知.1.走近作品《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。

《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。

记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。

书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

《左传》分年记事，没有篇名。

知识点:关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。

国别体史书有《国语》和《战国策》。

《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。

它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。

《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。

古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。

这种体例对后世影响很大。

曹刿论战教案教案一：《曹刿论战》教学设计教学目标：1. 通过学习《曹刿论战》，使学生了解古代智慧和谋略的重要性；2. 培养学生运用智慧和谋略解决问题的能力；3. 提高学生的阅读理解和分析能力。

教学重点：1. 学生理解《曹刿论战》中的智慧和谋略；2. 学生分析曹刿和其他人物的对话及言辞之间的关系。

教学难点：1. 学生理解《曹刿论战》中的智慧和谋略；2. 学生分析曹刿和其他人物的对话及言辞之间的关系。

教学准备：1. 《曹刿论战》的文本；2. 学生阅读材料的复印件。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师简要介绍《曹刿论战》的背景，并与学生讨论智慧和谋略在生活中的重要性。

Step 2：阅读理解（20分钟）学生阅读《曹刿论战》的文本，并回答以下问题：1. 故事中的曹刿是如何展示智慧和谋略的？2. 曹刿与其他人物的对话中有什么特点？3. 曹刿的智慧和谋略对战争的结果有何影响？Step 3：分组讨论（15分钟）学生分成小组，讨论以下问题：1. 如果你是曹刿，你会如何应对之前的失败？2. 你认为智慧和谋略在现代社会中还有什么应用？Step 4：小结（10分钟）学生向全班分享他们小组讨论的结果，教师进行总结，并强调智慧和谋略在现代社会中的重要性。

教案二：《曹刿论战》扩展活动设计活动一：智慧谋略游戏（25分钟）学生分成小组，设计一个智慧谋略游戏规则，在游戏中运用智慧和谋略解决问题。

每个小组依次进行游戏，其他小组进行观察和评价。

活动二：智慧谋略演绎（30分钟）学生分成小组，选择一个历史事件或文学故事，在课堂上进行智慧谋略演绎，根据故事设定和角色扮演解决问题。

每个小组进行表演，其他小组进行观察和评价。

活动三：智慧谋略辩论（30分钟）学生分成小组，选取一个辩题，进行智慧谋略辩论。

每个小组派出一名代表进行正方辩论和反方辩论，其他小组进行观察和评价。

活动四：智慧谋略报告（25分钟）学生个人或小组选择一个与智慧和谋略相关的话题，在课堂上进行报告。

曹刿论战第二课时教案【篇一：《曹刿论战》(第二课时)教学设计】《曹刿论战》（第二课时）教学设计教学目标1、理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

3、理解鲁军以弱胜强的原因，对战争有更深的认识。

教学过程一、导入新课学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

教师提三个问题：1、曹刿和谁论战？2、曹刿论的是哪一次战争？3、课文的三个自然正好可以对应战争的哪三个阶段？（最后一个问题，引出新课）明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。

（板书：战前、战中、战后）二、研读课文1、学习战前的部分。

⑴学生自由朗读课文，思考第一段交代了哪些方面的内容？明确：战争的时间、战争的起因、曹刿请见的原因，曹刿与鲁庄公的对话。

⑵教师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。

①曹刿与鲁庄公是围绕着什么来展开话题的？明确：“何以战”，即作战的条件。

（板书：作战条件）②学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。

曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。

（板书：取信于民）补充：春秋时代大多没有常备军，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级军官，而士兵则临时从奴隶中征集。

曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。

（幻灯片呈现）2、学习战中的部分。

⑴学生齐读第二自然段，然后用一句话概括本段的意思。

明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。

补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有72步卒。

击鼓是进攻的信号。

进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。

所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

⑵请学生思考：假如自己去写一次战争，可能会写上哪些内容?明确：比如战争的双方的人数，战争的激烈场面、战争的战略战术等。

《曹刿论战》教案四篇《曹刿论战》教案篇1【创新设计】一训练重点1.了解词的古今义差异。

2.背诵这篇课文。

二创新视点无提问式教学设计。

三教学蓝图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读四·教学主要过程教学步骤一：正读。

(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。

)1.导入。

2.同学们朗读课文。

3.教师根据朗读实况正音。

如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。

4.同学们再读课文。

5.教师根据朗读实况纠正语调。

如：①肉食者谋之，又何间焉?——应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。

——应读出“否定”的语气。

③忠之属也，可以一战。

——应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

——应读出“议论”的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。

——应读出“解说”的语气。

6.同学们再读课文。

教学步骤二：点读。

所谓“点读”，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。

)1.要求同学们认真点读课文注释。

2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3.教师点出应该重点理解的10个词：4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

5.再朗读课文。

教学步骤三：译读。

(所谓“译读”，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。

)1.各人自读自译。

2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。

再请同学们质疑。

教学步骤四：品读。

(所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。

)1.教师介绍__的背景。

2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。

发言者可用“……从……可以看出……”的句式说话。

3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

教学步骤五：理读。

(所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理”方式，指导学生积累语言的板块。

《曹刿论战》教案设计一教材分析：1、本文是九年级下册第六单元的第一篇文言文。

2、本文记录曹刿对战争的论述，说明了政治上取信于民，战略上把握时机，这是弱国战胜强国的必要条件。

详略得当，语言简练，充分体现了《左传》的特点。

3、课标对初中阶段的古诗文教学分为两个层次，一是能使学生借助注释和工具书，读懂文章内容，理解词句的含义，了解并梳理常见的文言实词、虚词等，背诵积累一定数量的古诗文名篇。

这在本单元的字词掌握有一定难度。

第二是让学生体会中国古代优秀作品中的深厚文化底蕴。

本文是一篇很好的素材。

学生学习经验分析：九年级学生已有了一定的古诗文阅卷基础，但分类总结积累文言知识的意识还比较弱。

从历史的角度和现代观念理解评价文章方面易流于表面。

教学重点：1、理清行文思路，理解课文内容。

2、理解文中出现的文言实词和虚词。

赏析文中鲜明的人物形象。

教学难点：1、文言实词、虚词的含义与用法。

2、理解曹刿对战争的论述。

知识目标：1、积累文中的文言字词，正确地翻译课文。

2、了解本文剪裁得当的叙事特点。

能力目标：1、理解课文，正确流畅地朗读课文。

2、分析认识曹刿、鲁庄公鲜明的人物形象。

情感目标：学习曹刿“天下兴亡，匹夫有责”的优秀品质和卓越的军事才华。

教法：情境创设法示范朗读法讲解点拨法学法：圈点勾画法诵读法交流探究法预习设计：1、查阅读资料，了解《左传》;2、粗读课文，疏通生字词。

课时安排：1课时教学流程设计：一、导入在历史上的大大小小的战争可谓何其的多呀?但是决定战争胜败的砝码一定决定于军事实力的强大吗?你知道历史上以弱胜强的著名战例吗?(若学生答出本文，则请说出了解的具体情况)检查预习，介绍《左传》。

背景。

二、初读积累1、教师范读课文，学生梳理字词读音。

2、学生齐读课文，读准字音和停顿。

3、学生自读课文，合作探究，根据注解翻译课文，积累文言字词。

要求：把你认为重要的字词或别人容易出错的字词梳理在笔记本上。

遇到不懂的地方做上记号，向同学或老师发问。