《繁星》巴金教案及反思

《繁星》巴金教案及反思
《繁星》是现代著名作家巴金的早期作品。

文章语言流畅优美，情感洋溢，将叙事、写景和抒情融合在一起，流淌着真挚热烈的情感，向读者传达了强烈的内心感受，是篇文质兼美的散文。

下面是店铺为你带来《繁星》巴金教案及反思，欢迎阅读。

《繁星》教案
教材简析
课文按照“从前”——“三年前”——“如今”的时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，描写了“我”在不同时期不同地点观看繁星的情景。

观察细致，情感丰富细腻，借对繁星的描写，抒发他热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美的享受。

在写作手法上作者描写繁星采用了由实到虚，虚实结合的手法，并运用了比喻、拟人和排比等修辞手法，将自己与大自然融为一体，命笔含情，意境优美，使人如临其境，受到强烈的感染。

教学目标
①能有感情地朗读全文梳理出文章写作的顺序、思路;
②能观察景物，并运用联想和想像来描写一段文字，抒发自己的感情;
③感受作者热爱自然，向往美好生活的情感，结合自身的生活经历，谈出自己的体会;
教学重点
理解作者在不同时间地点观星的感受，领悟作者热爱自然，向往美好生活的情感。

课前准备
学生熟读课文，读准字音，了解作者及写作背景，收集有关星星的天文知识。

课时安排
两课时
第一课时
教学内容
能有感情地朗读全文，理解课文内容，理清课文思路。

教学设计
导入新课
导入语：同学们，你们了解星星吗?当你在由星星的夜晚看天上的繁星时会产生什么样的感受呢?(学生交流查阅的知识及感受)。

学生：听人说人死了以后会变成天上的星星。

学生：星星都是横行。

学生：星星在夜空中一闪一闪的很美。

教师:今天，让我们一起来看看巴金在观看繁星时又是怎样一番感受。

(板书课题，出示目标。

)
检查预习
1、组织学生介绍作者、写作背景。

明确：巴金，现代著名作家，杰出得语言大师。

原名李尧棠，字芾甘，巴金是笔名。

主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文选自《海行杂记》，作者在23岁时乘邮船赴法留学“向西方找真理”，在邮船航行期间撰写了此书。

《繁星》是其中的一篇游记，写于1927年1月。

2、读准加点字的字音，并会解释词义。

昧摇摇欲坠霎眼
明确：(先请学生读并解释，老师引导学生评价、判断、补充。

) 整体感知
教师指导语：文章语言优美，情感丰富，只有在读中才能品味本文的真谛，下面我们全班进行一次朗读比赛。

明确要求：
1、要求读得通顺，读音正确，注意句子、段落之间的停顿;
2、朗读时声音响亮，读出感情。

(学生分成四大组，每组选派一名代表及评委，老师组织各组代表进行比赛)
比赛小结：由各组的评委对选手的朗读进行评比，说出其存在的优点与不足。

梳理思路：学生四人一组合作讨论，梳理文章的结构思路，小组选派代表发言(用简洁的语言概括)。

明确：课文围绕繁星依次写了“从前”“三年前”“如今”“有一夜”四个片断。

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从前，在家乡，七八月的夜晚
三年前，在南京，静寂的夜
如今，在海上躺在舱面上，仰望天空
有一夜，在船上，看天上
课后学习
1、画出文中你最欣赏的语句，并用简要的语言作一点评。

2、观察并描写你身边的某一景物，适当融入自己的感受，不少于100字。

第二课时
教学内容
明确作者在不同时间、地点、情景下观看繁星的感受，体味作者热爱大自然，热爱生活的情感。

学习作者通过观察，借助联想、想像写景抒情的写作手法，从而采用由实到虚、运用想象与联想的写作手法写一段文字。

教学设计
精读品析
导入语：我们明确了课文内容紧扣“繁星”展开，下面请大家思考并回答问题：
1、作者是如何描写每次观星的情景的?请把描写星星的句子找出来，并进行点评(从修辞手法、用词的生动贴切等方面)。

明确：第一次：“我最爱看天上密密麻麻的繁星”。

第二次：“寂静的夜，一片菜园，星群密布的蓝天”。

第三次：“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。

……梦幻的”。

第四次：“那四颗明亮的星是头，下面的几颗是身子，……巨人”。

2、作者每次观星都有不同的感受，请你分别找出相应的语句，并思考每次的感受表达了作者怎样的情感?并进行点评(从修辞手法、用词的精妙等方面)。

明确：第一次：“望着星空……仿佛回到了母亲的怀里似的。

”这里表达了作者望星空产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情。

第二次：“星光在我们的肉眼里虽然微小……它们……谈话一样。

”这几句既?锪俗髡叨怨饷鞯淖非螅?直泶锪俗髡哂胄切乔酌堋⑼痘?幕锇橹?小?/P>
第三次：“我望着……现在睡在母亲的怀里了。

”这里写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉的感受，以及与星星的知心之情。

第四次：“看，那个巨人还在跑呢!”表露了作者涌动的激情。

四次观星作者均充分发挥了想象和联想运用了比喻、拟人的修辞手法将夜空中繁星的美景展现在读者面前.
3、比较几次看星的情景的不同与相同，思考为什么会有不同?
明确：共同点：作者几次写繁星均采用了由虚到实，虚实结合的写法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物产生的联想和想象，都表达了作者对大自然的热爱和对美好生活的向往。

不同点：随着作者年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入和细微了作者的思想也在逐步变化着。

(以上问题先组织学生自读思考，边读边在书上作批注，再小组交流讨论，小组选派代表全班交流，学生互评。

)
拓展探究
教师指导语：在作者笔下，“繁星”是多么的美丽，令人无限地遐想，让我们一起再次朗读3、4小节，体味作者运用想象和联想由实倒虚、虚实结合的写作手法写景写感想。

1、组织学生有感情地朗读。

(可以反复练)
2、组织学生结合自己的生活体验，仿写一段文字。

要求：①选你最感兴趣的一处景物;
②要求采用由实到虚、运用想象与联想的写作手法;
③字数300字左右。

3、学生仿写，交流，师生互评。

4、小结，组织学生背诵课文第三段。

课后学习
1、收集有关描写星星的诗歌或散文，进行摘抄点评。

2、约几个好朋友在晴朗的夜晚观察星星，并用简要的语言写出一点感悟。

3、背诵课文第三段。

板书设计
繁星
巴金
时间地点情况及感受
从前在家乡甜蜜温馨的依恋之情
三年前在南京亲密投机的伙伴之感
如今在海上船舱上知心之情
有一夜在船上涌动激情
(设计/蔡玲雅)
评点
其一：教学时注重将文本与学生的生活体验相结合，设计了学生谈观星的感受;学生进行仿写练习，借助日常生活的经验，抓住最感兴趣的一处景物，以课文3、4小节为例通过模仿作者由实到虚、运用想像与联想的写作手法将之内化为自身的写作经验。

其二：注重朗读教学，通过设计朗读比赛的教学方式让学生在朗读中体验情感加深对文本内容、写作手法的理解，培养学生的语感。

其三：学生学习对文本内容进行圈点勾画作点评，培养学生的自学能力。

《繁星》反思1
本节课在教学设计上主要体现以下几点：
一、体现了略读教学的特点。

本篇课文是一篇略读课文，学习主动权应交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书能力和阅读能力。

因此，一进入课的内容，教师就让学生自读课文独立完成表格。

这一环节，教师创设了一个让学生主动参与的教学环境，激发了学生学习的积极性，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到“充分的发展”的理念。

二、媒体的运用，赋予读写结合新的内涵。

本篇课文离学生实际较远，学生理解作者内心的不同感受比较困难。

然而文章中优美的语言，巧妙的表达方法，却是一个很好的练笔机会。

因此我灵活恰当的运用教材，把重点放在领悟文章的表达方法，并运用文章的表达方法，完成片断练习上。

同时借助电教媒体，让学生欣赏着优美的画面，听着《渔舟唱晚》这首美妙的乐曲，使学生仿佛置身于此，完全陶醉在画面之中，有利地激发了学生写作的欲望，优化了“想写——写什么——怎么写”这一过程。

从学生写作的情况上来看，达到了预期的效果。

学生能够运用文章的表达方法，将自己看到的，感受到的，写了出来，表达了自己的真情实感。

《繁星》反思2
《繁星》是巴金先生的一篇散文，描写了巴金先生在三个不同时期，不同的地方所看到的繁星，表达了作者热爱星天的思想感情。

根据班级学生的实际，在本课的教学中，我采用了以下方法：
一、整体感知，运用对比，理清结构
上课伊始，我就充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的世界。

接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象。

在了解了本课的一些背景知识后，我要求学生通读课文，思考：课文有几小节，写了作者几次看繁星?而后通过对比，使学生了解到：作者在写这三处的星天时，三小节在写法上有相似之处，都写了四方面的内容，利用表格理清课文结构，培养了学生的自学能力。

二、品味语言，理解感悟，注重朗读
本文语言优美，因而在教学中，我从朗读着手：
1.找出文中你觉得写的最美的句子，读出感情。

2.揣摩语言并交流：这句话美在何处?感情是如何表现出来的?
3.通过对语句的揣摩，进行比较阅读，明确比喻、拟人、排比等修辞的作用，找出文中运用这些修辞的语句，加以品味。

让学生深刻理会这些拟人句、比喻句体现了作者的感情。

把教学重点放在朗读指导上，而并不是简单的理解分析。

三、积累运用，进行仿写。

小练笔：模仿课文虚实结合的写法，按照“渐渐地……我仿佛看见………我仿佛听见……我觉得……”这样的句式写一段面对碧海蓝天，你产生的联想和想像，字数在50字左右。

回过头来看整堂课教学，自己感觉也有很多不足之处。

整堂课的教学出现了前紧后松的现象，这主要是因为自己是新教师生怕教学时间不够，所以在前面的课文分析时，留给学生读中品味的时间不足，以至于对文本的把握欠缺。

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