九年级语文上册 9 故乡教案 新人教版

初中语文九年级上册第9课《故乡》教案教学目标1．理清故事情节，体味人物情感。

2．分析人物形象，探讨小说主题。

教学重点、难点1．分析人物命运变化的原因，探讨小说的主题。

2．引导学生理解、体验作品中“我”的情感经历。

课时安排2课时教学过程第一课时一、导入“故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。

”在游子心中，“故乡”是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。

大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。

二、初读课文，扫清文字障碍（一）生字。

捏(niē) 胯(kuà) 祭(jì) 颧(quán) 酬(chóu) 潺(chán) 噤(jìn) （二）生词。

悲凉：悲哀凄凉。

伶仃：瘦弱。

本文用来形容杨二嫂两条纤细的腿站立如圆规的姿态。

惶恐：惊慌害怕。

絮絮：形容说话连续不断。

茫远：渺茫、遥远。

三、跳读课文，把握情感基调学生跳读课文中写“我”的情绪的段落。

如开头的“我的心禁不住悲凉起来”，结尾的“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

……使我非常气闷……又使我非常的悲哀”等段落。

明确：情感基调——悲哀。

（板书）四、朗读品味，理解情感基调（概括悲哀的原因主要在两个方面：故乡之景和故乡之人。

）故乡之景1.朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重点阅读开头的一段景物描写，注意重读“天气阴晦”、“冷风呜呜”、“苍黄的天”、“横着萧索的村庄”等词语。

朗读指导：读这一部分要低缓、哀伤，饱含震惊、幻灭之痛。

2.对比阅读“记忆中的故乡”的部分，注意其中“深蓝”、“金黄”、“碧绿”等表色彩的词语。

朗读指导：读这部分要欢快、流畅，充满新奇、神往之感。

教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是“阴晦”、“苍黄”和“萧索”。

（板书：蓝天、明月；阴晦、萧索）故乡之人1.故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。

新人教版九年级语文上册教课设计故乡人生目的不是单调的，美也不是单调的，为爱美而美，也可以说为教师的是人生目的 . 由于爱美原来是人生目的的一部分. 诉人生苦痛，写人生寄语黑暗，也不可以不说是美 .感情态度价值观目标：学习本文运用肖像. 语言 . 动作的描述来刻画人物的方法 .能力目标：学习在前后比较中展现人物性格变化，突出中情意思的学习写法 .目标知识目标：认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰落 . 农民破产 . 人民生活艰辛的根源，而封建等级看法酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这类难过和悲痛 .教课学习在前后比较中展现人物性格变化，突出中情意思的写法要点认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰落.教课农民破产 . 人民生活艰辛的根源，而封建等级看法酿就的人与人之间感情难点上的隔膜，更加重了这类难过和悲痛.教课自主合作研究解析谈论交流方法教学过程一. 前置性自学1.写作背景１８４０年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，今后，中国人民堕入了帝国主义和封建主义两重压迫的难过深渊 . 当时，在帝国主义帮助下，军阀连年混战，横征暴敛，以致广大农村日趋凋敝，广大农民日趋破产 . １９１９年的辛亥革命，固然颠覆了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中 . 中国人民被封建主义 . 帝国主义 . 官僚资本主义“三座大山”压迫着 . 本文写于 1921 年 1 月，《故乡》反响的时代是广大农民日趋堕入深重灾害的年月 . 辛亥革命此后，并无改变农村的封建土地关系，农民依旧处于残忍的盘剥和压迫中，同时辛亥革命后，帝国主义加速了对中国的侵略步伐，向中国大批畅销商品，洋货充满市场，破坏了我国农村自给自足的经济基础，造成了农民经济的急速崩溃，加之中国军阀连年混战，苛捐杂税，强抢豪夺，都一起向农民压来，广大农民被逼败尽家业，在政治上 . 经济上 . 精神上遭到了极大的伤害，形成了农村一片荒凉冷清的情形 .1919 年 12 月鲁迅曾从北京回故乡绍兴接家属迁徙北京居住，此次回乡，他亲眼目睹了家农村的衰落情形和农民的难过生活，时隔一年后，便写了《故乡》这篇小说.2.走近作者鲁迅（ 1881—1936）伟大的文学家 . 思想家 . 革命家 . 生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日志》开始用鲁迅作笔名 . 有名作品集有《野草》.《朝花夕拾》 . 《呼喊》 . 《徘徊》 . 《华盖集》 . 《坟》等 . 本文选自散文集《朝花夕拾》 . 鲁迅是抱着追求救国道路的愿望到日本学医的 .1904 —1906 年在仙台医学特地学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲相同被误的病人的疾苦，来实现治病救人 . 救人救国的人生梦想 . 可鲁迅最后并无成为一名医生，他此后放弃了医学，从事了文学，成了一位有名的文学家【自主学习】跳读课文，掌握感情基调.2. 朗读品尝，理解感情基调 . 本文作者的感情主要表此刻（）和（）两个方面 .3.标段落，整理生字词 .合作研究朗读小说中描述故乡光景的部分，找出令“我”悲痛的要素.教师小结：故乡是一日不如一日，往日的蓝天. 明月已销声匿迹，留下的不过“阴暗” . “苍黄”和“萧索” .教学反思。

第一课时【教学目标】1、初步了解小说的文学常识。

2、了解作者、作品及相关背景。

3、掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。

4、初步感知小说，理清结构。

【教学重点】初读感知。

【教学难点】理清《故乡》的线索及故事情节。

【预习导学】1、小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

小说有三个要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。

小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。

2、小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。

3、小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。

故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。

4、小说的环境描写包括自然环境描写和社会环境描写，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身分、地位、成长的历史背景等等。

自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。

自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。

5、走进作者鲁迅（1881—1936），原名周树人，中国现代伟大的文学家、思想家、革命家，浙江绍兴人。

生于一个没落的封建地主官僚家庭，幼年丧父，家道衰落。

为探索救国之路，鲁迅曾学习洋务实业，后又留日学医，但最终走上了“文学救国”的道路。

他生平著有大量的杂文和小说等，以笔为武器，抨击时弊，唤醒世人，其作品文字犀利，思想深刻，内涵丰富，有着深远的教育意义。

代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。

小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和许多本杂文集，收在《鲁迅全集》里。

《故乡》选自小说集《呐喊》。

6、写作背景1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境、人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇《故乡》7、【基础过关】给下面加点的字注音或根据拼音写出汉字阴晦．( ) 瓦楞． ( ) 跨．( )下秕．( )谷鹁鸪．．( ) 嗤．( )笑 sè( )索蜷．（）缩寒噤．( ) 折．（）本wǒng( ) 然潺潺．（）黛．（）色愕．（）然恣睢．．( ) 髀．间（）断茎．（）毡．帽（）颧．骨（）8、熟读课文【教学过程】一、导入新课“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

9故乡教学目标：1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点：1.对鲁迅思想感情的理解。

2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

教学难点：最后三段文字的深刻含义。

课时安排 3课时第一课时对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。

（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。

三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。

7.完成表格比较少年闰土和中年闰土的区别第二课时第三课时板书设计故乡鲁迅线索：以“我”回故乡的见闻感受为线索回故乡 ----- 目的（景象萧条）（心情悲凉）在故乡----见闻感受（变）景物：神异的图画—萧索的荒村人物：闰土小英雄—木偶人杨二嫂豆腐西施—圆规离故乡----失望（寄希望于未来）改造旧社会，创造新生活10、孤独之旅教学目标：1．熟读课文，体会成长中的感受；2．理解文意，概括故事情节及人物形象；3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。

教学重点：1．细节描写和环境描写的作用；2．标题的含义。

教学建议：1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；3．在研读中联系实际，体验成长的感受；4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。

教学课时：1课时教学过程：一、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。

可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。

可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。

同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

二、初读课文，整体感知课文内容1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

2．检查预习字词情况。

九年级语文《故乡》教案九年级语文《故乡》教案第一课时教学目标：1、理解肖像描写刻画人物的手法2、了解对比手法3、体会通过人物描写表现中心教学过程：一、导入：小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。

二、示标三、新授：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物这两个人物又以写谁为主2、课文中几次写到闰土？3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的（肖像、语言）讨论：①少年闰土的外貌是怎样的？②少年闰土的动作语态是怎样的？③少年闰土对“我”的态度是怎样的？④少年闰土对生活的态度是怎样的？⑤少年闰土具有什么样的特点？4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的（肖像、语言、神情）讨论：①闰土的外貌发生了什么样的变化？②闰土的动作语态发生了什么样的变化？③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？⑤中年闰土具有什么样的特点？5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

”6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？讨论：①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法（肖像）②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法（语言、肖像、动作）7、杨二嫂的变化的说明了什么？小市民阶层的日益贫困。

8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的？9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。

这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

三、作文片断训练：肖像描写四、板书第二课时教学目标：1、景物描写2、了解对比手法教学过程：一、复习检查：1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物这两个人物又以写谁为主2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？二、示标三、新授：1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？⑴“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”；——开头（现在）⑵“我”回忆起的“神异的图画”；——中间（过去）⑶“我”“在朦胧中”想象到的图景。

人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生于1918年发表的一篇短篇小说，后被收录在人民教育出版社九年级上册语文教科书中。

该文以作者回乡省亲的经历为背景，描绘了作者在与故乡、故人重逢的过程中所引起的思考和感悟，表达了作者对故乡变迁的哀伤和对童年记忆的怀念。

文章语言朴实、情感真挚，具有很强的感染力，是鲁迅先生乡土文学的代表作之一。

二. 学情分析学生在学习本文前，已有一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

但本文所反映的社会背景、乡土情感以及作者的写作手法对学生来说可能较为陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达，并学会分析文章的写作特点。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，把握作者的写作手法和情感表达。

2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念，培养学生的乡土情怀和人文精神。

四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和情感表达。

2.难点：分析文章的写作特点，体会作者对社会变迁的思考。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。

2.朗读法：通过朗读，让学生感受课文的语言美和情感表达。

3.讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力。

4.案例分析法：分析课文中的具体案例，让学生深入了解作者的写作手法。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、相关图片等。

2.教学视频：准备与课文相关的教学视频，用于导入和拓展环节。

3.课文音频：准备课文朗读音频，让学生在课堂上进行跟读和欣赏。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示作者鲁迅的图片，简介作者的生平和创作背景。

然后播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言和情感。

2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受作者对故乡的描绘和情感表达。

故乡《故乡》为初中语文九年级上册第三单元第一课，选自《呐喊》，写于1921年。

当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。

各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫之中痛苦挣扎，农民生活日益贫困农村经济衰败。

其中的故事情节和主要人物，大多取材于当时真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。

写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。

一直以来我们把《故乡》定位在批评辛亥革命的不彻底性，反映旧中国农民的辛苦生活。

然而这样的理解明显带有时代和政治色彩，而且对一个中学生来说，显得十分牵强。

这篇小说比较深刻全面地反映旧中国的社会生活，包含着丰富的内容，我们还应多角度理解小说的主题。

1、通过对小说人物形象的前后对比分析来揭示文章主题。

2、对文中富有哲理、寓意深刻的语句的理解感悟。

3、对鲁迅思想感情的理解。

4、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。

通过对小说人物形象的前后对比分析来揭示文章主题。

对文中富有哲理、寓意深刻的语句的理解感悟。

两课时本节课主要采用“读——找——比——赏——悟”的教学组织方式，首先让学生读课文，让学生在读的过程中找出少年闰土与中年闰土区别的句子，并通过对比分析人物的性格，在人物的分析中感悟文章的主题，把握文章的主旨。

第一课时一、导入课文新课导入【设计意图：介绍写作背景，让学生了解文章的当时的社会环境和作者的创作意图】介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。

帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。

由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。

九年级语文上册《故乡》教案精选范文3篇“教师”就应是个具有高超的德行持重明达和善的人，同时又要具有能够经常庄重安适和蔼地和学生交谈本领。

今天小编给大家带来的是九年级语文上册《故乡》教案精选范文，希望可以帮助到大家。

九年级语文上册《故乡》教案精选范文一学习目标：1、能正确流利朗读课文，掌握本文生字词。

2、掌握阅读小说的方法，理清本文叙事线索和故事情节。

3、赏析景物描写的作用自学指导一：比快速默读课文自学指导二：比精彩回答问题。

1、说说本文是按什么顺序来写的?又是以什么为线索来组织故事情节?小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索，2、梳理情节结构，讲讲每部分写了什么具体内容?依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。

第一部分(1-5)描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分(6——77)写“我”回故乡的见闻与感受。

第三部分(78——88)写“我” 离开故乡时种.种感触和矛盾心情。

3、如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当?请简单说说理由。

自学指导三：比精彩回答问题。

1、故乡的环境在变，何以见得，从哪句话可以看出来?时隔多年，重回故乡，你能想像“我”渐近故乡时的心情是如何的吗?先用一个感叹句“阿!”再用一个否定的疑问句。

这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。

对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。

在文章结构上起承上启下的作用。

2、第2段运用了什么描写?能体会其作用吗?天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。

写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。

3、见到故乡时，我的感受是怎样的?用文中的话来回答，说说你对这句话的理解。

故乡本也如此，——虽然没有进步，······本没有什么好心绪。

眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。

学习目标：1、重点研讨，精读全文的第三部分，探讨小说主题。

2、认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

学习过程：环节一：复习，听写课后生字词。

（5分钟）（每组抽一位同学上黑板前听写，其他同学在下面听写，互批互改，以准确率计分，满分为10分。

然后订正错误字词后朗读记忆。

）环节二：重点研讨，精读全文的第三部分（20分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。

试完成的正确率酌情加分，满分为10分）1、，结合全文，思考以下问题。

（1）\'我\'这次是\'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡\'，到异地去谋生。

离开时\'我\'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？（2）作者希望下一代不要"辛苦展转"、"辛苦麻木"、"辛苦恣睢"。

这里的三个"辛苦"含义各是什么？（3）“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？作者知道新生活是什么样的吗？（4）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？（5）为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？（6）“我知道我在走我的路”中“路”的双重含义是什么？（7）“希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了也便成了路”，应该怎么理解这句话？2、人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么，文中对故乡的描写共有几处？它的表达作用是什么？3、根据自己的理解，试着归纳小说的主题思想。

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

环节三：双基训练，当堂检测（15分钟）（学生先独立完成《课时达标》第23页的习题，然后展示。

9 故乡【知识目标】理清小说的线索和故事情节，学习运用对比手法来刻画人物形象的方法。

【能力目标】理解对比和描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。

品读富有表现力的语言。

(重点)【情感目标】探究文章的主题，理解文章所揭示的在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下旧中国日益破产的社会现实。

(难点)情景导入生成问题导入一：故乡是飘零落叶的根，是漂泊游子的归宿，古人有许多描写思乡之情的诗句，乡情已积淀为生命的血肉精魂，感人肺腑。

李白有“举头望明月，低头思故乡”，杜甫有“露从今夜白，月是故乡明”，马致远有“夕阳西下，断肠人在天涯”。

今天就让我们一起去看看鲁迅先生的《故乡》。

导入二：故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起；故乡的面貌是一种模糊的怅惘，仿佛雾里的挥手别离。

今天就让我们一起走进鲁迅先生笔下的《故乡》。

自我研学生成新知1．作者简介：鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

2．写作背景：辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但这场革命并不彻底，在广大的中国农村，受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放，人民的生活、社会的经济，反而日趋衰落。

怎样才能使人民得到真正的幸福？中国农村的贫困、农民的不幸，是什么造成的？鲁迅先生以思想家的敏锐感觉，在《故乡》一文中对此进行了深刻的剖析、透视。

3．字词积累：(1)字音字形：(注意字形并给加点字注音)秕．谷(bǐ)鹁鸪．．(bó ɡū)颧．骨(quán)折．本(shé)潺潺．(chán) 伶仃．．(línɡ dīnɡ) 恣睢．．(zì suī) 阴晦．(huì)脚踝．(huái) 嗤．笑(chī) 愕．然(è) 惘．然(wǎnɡ)(2)词语解释：萧索：荒凉、冷落的意思。

九年级语文《故乡》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《故乡》中的经典段落。

（2）能够分析并欣赏鲁迅先生的讽刺手法和抒情技巧。

（3）能够解读小说中的人物形象和主题思想。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说的情节和人物。

（2）通过分析比较，了解鲁迅先生其他作品的风格，提高文学鉴赏能力。

（3）学会从不同角度和层面解读文学作品，发展创新思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生对故乡的深厚情感，对现实的深刻关注。

（2）培养热爱文学，热爱家乡的情感。

（3）学会关注社会，关爱他人，提高自己的道德修养。

二、教学重点1. 经典段落的背诵与理解。

2. 鲁迅先生讽刺手法和抒情技巧的分析与欣赏。

3. 小说人物形象和主题思想的解读。

三、教学难点1. 鲁迅先生深刻的思想内容的理解。

2. 小说中多元主题的把握。

3. 文学鉴赏能力的提高。

四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象，阐述主题思想。

2. 自主学习法：学生自主阅读课文，理解情节，分析人物。

3. 合作探讨法：分组讨论，共同分析小说的主题思想和艺术特色。

4. 比较法：引导学生比较鲁迅其他作品，提高文学鉴赏能力。

五、教学过程1. 导入新课：简介鲁迅先生及其作品《故乡》，激发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解情节，分析人物。

3. 课堂讲解：讲解课文内容，分析人物形象，阐述主题思想。

4. 分组讨论：学生分组讨论，共同分析小说的主题思想和艺术特色。

5. 比较分析：引导学生比较鲁迅其他作品，提高文学鉴赏能力。

7. 作业布置：布置相关作业，巩固所学知识。

8. 课后反思：教师反思教学效果，调整教学方法。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组讨论的表现，了解学生的学习状态和理解程度。

2. 作业评价：通过学生提交的作业，检查学生对课文内容的理解和经典段落的背诵情况。

8 故乡教学目标1．理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的强烈愿望。

2．分析本文通过对比塑造人物形象的写法，领会小说所表现的主题思想。

3．揣摩、品味课文的具有抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。

教学重难点小说采用对比突出主题思想的写法。

学情分析在此之前，学生已对小说有所接触，他们能够做到对小说进行积极自主地阅读赏析，但他们在阅读小说的过程中还存在着较为明显的问题：只愿意看生动的故事情节而不愿意探究丰富的内涵；只关注所喜爱的人物命运而不去做个性化评析。

因此在深入欣赏小说人物形象、正确品读小说内涵及生动丰富的语言等方面还需教师进行必要的引导与点拨。

课时分配1课时教学设计一师一优课一课一名师(设计者：)教学过程设计一、新课导入(播放PPT课件)“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。

饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。

1919年先生返回故里，卖掉老屋，举家北上。

这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？二、整体感知(播放PPT课件)1．把握文中的小说的三要素：①课文出现了哪些人物？谁是小说主人公？②感知情节，分析本文的线索。

(播放PPT课件)③感知环境，判断全文的感情基调。

2．品味作品——神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？(播放PPT 课件)变——景变、人变、心情变(1)景变(播放PPT课件)(记忆中的故乡——现实中的故乡)说明了什么？【交流点拨】现实故乡图景：勾画了一幅萧条、荒寂的现实故乡冬景图，初步表现了在帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。

记忆故乡图景：物美——天空、圆月、西瓜、沙地；色彩——深蓝、金黄、碧绿；景象特点——景美，色彩明快、艳丽，美好动人。

《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《故乡》教案教学设计(人教版九年级上册)1故乡是一个值得深入探究的主题。

本文将针对人教版九年级上册《故乡》这篇课文进行教案教学设计。

一、教学目标1. 让学生了解故乡对人的意义和作用，并表达自己的看法和感受。

2. 提高学生的阅读能力和语言运用能力，掌握故事的重点和细节，能够理解、分析、并运用文中相关词语和句型。

3. 培养学生的良好阅读习惯，使他们能够对所读内容进行归纳、总结、批判和创新。

二、教学过程第一节：导入环节1.先让学生阅读故乡的标题，猜想文章的主题。

2.问学生故乡在你们的心目中是什么？你们眼中的故乡是什么样子的？这个故乡对你们有什么意义？3.让学生分享自己的看法并与同桌进行交流。

第二节：阅读环节1.让学生自主阅读故乡，并结合自己的体验和感悟回答下面的问题：（1）如何理解作者对故乡的依恋和思念？（2）故乡的哪些方面使作者难以忘怀？（3）作者提到的碗筷和夜里的呼吸是什么意思？有何象征意义？（4）故乡给作者带来了哪些价值和意义？2.让学生将答案分享给同桌，并结合自己的阅读体验进行讨论。

第三节：语言运用环节1.学生分组模仿故乡中出现的词组和句子，进行造句和表演。

（1）如日中天（2）落花流水（3）晶莹剔透（4）别具一格（5）亲情深厚（6）意气风发（7）喜闻乐见（8）细嚼慢咽（9）开怀大笑2.让学生将自己造句的成果朗读给全班，分享并鼓励彼此。

第四节：拓展阅读环节1.让学生结合自己的学习情况，自主阅读与故乡相关的文章或书籍，可以自己选择内容。

2.让学生进行阅读体验交流，并提出自己的收获和感受。

第五节：综合评价1.让学生针对本堂课进行自评和互评。

自评：你对这个主题和这个教学环节有什么不同的看法和感悟？互评：你认为你的同桌在这个主题和这个教学环节表现如何？给出合理意见和建议。

2.让学生通过自我反思和互相交流，提高自己的认知和表达能力。

三、教学小结通过本堂课的教学，学生了解了故乡对人的意义和作用，并表达了自己的看法和感受。

《故乡》一、教学目标知识与能力：1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

2．理清小说的线索和故事情节，培养学生的概括能力。

3．通过对人物的语言、外貌等描写的体会，分析人物性格，体会作者对故乡的情感，进而理解作品主题。

过程与方法：1．通过对关键语句的分析，体会环境描写对表达主题的作用。

2．通过自主阅读、合作讨论理清情节。

3．合作探究，阅读分析运用对比手法刻画人物形象的方法，理解文章主题。

情感态度与价值观：理解封建主义、帝国主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且在思想上对农民造成了深深的毒害；体会作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的忧虑，以及希望打破隔膜、探求人生新路的执着信念。

二、教学重难点教学重点：1．通过对环境描写的分析，体会作者对故乡的情感。

2．学习本文运用对比的表现手法及多种刻画人物形象的方法，理解人物形象及小说主题。

教学难点：1．理解人物内心复杂的情感。

2．结合背景，多角度理解小说主题。

三、教学策略本课主要采用合作探究、比较分析等教学方法，激发学生的探究兴趣，调动学生表达的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过默读和朗读来完成的。

2．合作探究，通过生生、师生之间的交流对人物形象进行分析总结，教师在点拨时授以方法。

3．在课文主题理解中设置好问题角度，激发学生理解的多样性，发挥学生自主学习的积极性，鼓励学生深入探讨，得出自己的见解。

四、教学过程（一）朗读导入1．请学生朗读第十二自然段开头和第二自然段的景物描写。

“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”“时候既然是深冬；渐进故乡时……没有一些活气。

”2．请学生感知并总结景物有何不同。

3．教师在学生总结的基础上明确。

前者是“我”回忆中二十年前的故乡景象：明朗、美丽、令人神往；后者是“我”眼中所见二十年后的故乡实景：晦暗、萧条、令人感到悲凉。

人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》第三课时教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生的代表作之一，收入他的小说集《呐喊》。

这篇课文通过描述作者童年时在家乡的生活经历，展现了故乡的美好和人性的纯真。

同时，通过对童年伙伴阿长的回忆，揭示了封建社会的黑暗和对人性的压迫。

这篇课文具有深刻的思想内涵和艺术价值，对学生有很好的教育意义。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的文学素养和阅读理解能力，但对于鲁迅的作品和时代背景还不够熟悉。

因此，在教学过程中，需要引导学生了解鲁迅的生活背景，理解课文中的象征意义和深刻思想。

同时，学生对于家乡的情感比较熟悉，可以借助这一点引导学生深入理解课文。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握人物形象和故事情节；能够分析课文的象征意义和深刻思想。

2.过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

3.情感态度与价值观：引导学生关注家乡，珍视童年时光，培养对人性的理解和关怀。

四. 教学重难点1.重点：课文内容的理解和人物关系的把握。

2.难点：课文中的象征意义和深刻思想的分析。

五. 教学方法1.讲授法：对于课文中的重点内容和相关背景进行讲解。

2.讨论法：引导学生进行分组讨论，分享对课文的理解和感悟。

3.案例分析法：通过分析课文中的具体情节，引导学生理解鲁迅的思想。

六. 教学准备1.课件：制作相关的课件，包括课文内容、人物关系、象征意义等。

2.参考资料：准备相关的参考资料，方便学生进行深入学习和讨论。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生回顾家乡的美好回忆，引发学生对故乡的思念和关注。

2.呈现（10分钟）呈现课文内容，让学生初步感知课文描述的故乡景象和人物关系。

3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析课文中的象征意义和深刻思想，教师进行指导。

4.巩固（5分钟）学生分享自己的讨论成果，教师进行点评和总结。

5.拓展（10分钟）引导学生思考家乡的变化和自己的成长，谈谈对人性的理解和关怀。

人教版初中九年级上册语文《故乡》教案三篇-最新范文【导语】《故乡》这篇小说以“我”回故乡的活动为线索,按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排,依据“我”的所见所闻所忆所感,着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象.无忧考网准备了以下内容,希望对你有帮助!篇一教学目标:1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点:分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系.教学过程:1.知识链接:我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》《社戏》等,课外阅读的小说作品就更多了,阅读这些小说作品,为我们积累了许多阅读小说的感性经验.本册教材的“附录”中,编排了《谈谈小说》这篇知识短文,阅读这篇短文,我们会明确阅读小说的一些常识,其中重要的一个方面,是要知道一篇小说必须具备三个要素:生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境.在这三个要素中,人物形象又是主要要素.2.布置快速阅读课文,查阅工具书,完成基础知识积累.3.与文本对话.就下列问题组织讨论和交流:①文中写了哪些人物？列一个人物表.在这些人物中,其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传.②分析人物的性格特点,然后用一两句生动的话对人物作一评价.4.师生对话,学生与学生对话.反馈讨论效果,就学生写的小传进行交流.文中塑造的人物有:闰土、杨二嫂、“我”,“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多,刻画得比较详细,人物形象丰满.为他们写小传,要从全文着眼,筛选与之有关的材料与信息,然后将其连缀在一起.如杨二嫂的小传（参考示例）:20年前,杨二嫂开了一个豆腐店,为了能赚到更多的钱,她擦着白、粉,终日在店里坐着,凭自己的年轻美貌招徕顾客,生意非常好.20多年过去了,她的青春已逝,美貌不再,更重要的是由于农村经济的衰败,她的家境已难以维持原来的殷实,在种种艰辛的磨砺中,为了生存,她变得泼悍、放肆、尖刻、自私.当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时,就虚假吹捧,尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际,中伤闰土,还顺手拿走了一些家中的东西.“小说塑造人物的方法是丰富多样的,有概括介绍,也有形象描绘；有外貌和内心描写,也有行动和对话描写；有正面描写,也有侧面描写.”（《谈谈小说》）在阅读课文时,掌握这些塑造人物的方法,是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传,又是对作品进行再创作的一种重要途径,它为更好地与文本对话,与作者对话提供了可能.同时,也为分析人物性格特点奠定了基础.在写中的人物小传的过程中,可以看出“变”是这些人物的一个重要特征,在分析人物性格时,要抓住一个“变”字.如对闰土,就可作这样的分析:闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象.一千个读者就有一千个哈姆雷特,不同的学生阅读《故乡》,对文中的人物的理解也应该是不同的；对文中人物的看法,就是个性化阅读的一种实践,是一种创新能力的展示.读这篇小说,评价其中的人物,也是在前三个单元学过了议论文之后,运用议论这一表达方法的一种实践.用一两句生动的话评价人物,还是一种对语言运用能力的训练.在学生交流过程中,有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解,要不失时机地予以鼓励.下面的示例供参考:闰土（1）:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人.闰土（2）:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!杨二嫂:一个被社会扭曲了的变形人,不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”,而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人.“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来.“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界；世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知.水生:一个20年前的闰土,20年后,他或许不会再成为今天的闰土；对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!宏儿:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了.5.研究性学习:关于主题的探讨.文学作品的理解,不强求一致,对人物的理解是这样,对主题的理解也是这样.除了课后练习中列举的四种以外,还有:①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）.②反映辛亥革命前后农村破产,农*痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源.③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心.对这些认识自己的看法；学生还可能另有自己的见解,应给予鼓励.6.阅读经验积累:欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素.分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部分解,再从局部分解到整体理解的过程,也是一个情感体验的过程.有了这个过程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读.7.教学效果巩固:①课下收集有关研究的资料,与自己的阅读体验进行参照,加深理解课文的效果.②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象,为他们写一个故事.篇二教学目标:1．情节的把握；2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；3.了解小说的特点并理解文章主题教学重点难点:分析人物,评价人物,探讨人物与主题的关系.教学时数:三课时教学过程:第一课时【要点】整体感知情节与环境一、导入新课在课文结尾,文中的“我”这样写到:故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋.……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀.（教师板书:悲哀）亲不亲,故乡人；美不美,家乡水.为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由.二、整体感知1、情节把握----小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情.（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受,老屋的寂寥,决定搬家.回忆与少年闰土的友情.“杨二嫂”的变化.闰土的变化.（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代. 2、找一找故乡使我悲哀的理由.--------板书:故乡的景、故乡的人.3、故乡的景色怎样？（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气.学生齐读来感受一下这种悲凉.十二段12段:深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往,---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比,并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）第二课时【要点】人物与主题一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁？如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？）,而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了.--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.1、描写少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢*对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵2、变化原因社会的:多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人.阶级的:一声“老爷!”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!结论:闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦*众的代表.三、杨二嫂:外貌:西施圆规”职业与性格:美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私结论:杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市*的典型形象.表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人.四、“我”的形象及其意义（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注结论:追求新生活,心怀希望的知识分子形象.“我”:曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来.五、“我”母亲:慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界；世界却没有给她以公平:变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知.六、水生宏儿:20年前的闰土和“我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我；对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!结论:从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了.----也便有了路.”--------希望板书:景悲（对比）变〓农村破败人际隔膜人【小结】“故乡”是中国人精神的反映.从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通*众的生命和活力怎样被扼杀；第三课时【要点】深入探究感受小说魅力一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处社戏----豆与戏---友情让童年世界美好故乡----闺土---友情让童年世界美好西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界写作目的闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?二、为什么“我想到希望,忽然害怕起来”？因为我的希望是让后辈过幸福的生活,但社会的黑暗,困难重重,害怕希望不能实现.笑闺土（神）-----笑自己（希望）三、最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”.这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望；希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现.表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心.四、“故乡”解读（1）回忆中的故乡（2）现实中的故乡（3）未来中的故乡（4）故乡与祖国同构五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解,隔膜”.渴望纯真的人与人的关系.（2）反映辛亥革命前后农村破产,农*痛苦生活的现实,揭示产生这种现实的根源.（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心.（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；六、作业:1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象,为他们写一个故事.2、阅读经验积累:欣赏小说,要学会分析人物,因为人物是小说三要素中的主要要素.分析人物时,不妨写一写人物小传,这是一个从整体感知到局部分解,再从局部分解到整体理解的过程,也是一个情感体验的过程.有了这个过程,才有助于进一步分析人物的性格,小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”,阅读小说才有可能成为个性化的阅读篇三教学目标:知识与能力——1.学习小说人物描写的方法;2.学习小说采用对比表现主题的方法.过程与方法——1.通过对具体的人物形象、今昔故乡的环境、和完整的故事情节的分析,使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源,体会作者在文中所表达的思想感情.2.在写作方法上,领悟在景物描写和肖像描写中运用对比手法的好处.3.品味文中议论性的语句,体会它们对表达作者的思想感情和表现文章中心的作用情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握,深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源,而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害,激发起学生热爱新中国,热爱党,热爱社会主义,努力建设社会主义精神文明的强烈愿望.课时安排:3课时教学过程:第一课时一、新课导入:1.*导入.自古以来,“思故乡,赞故乡”是一个永恒的话题,同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来?(学生发言)故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索.今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受《故乡》的魅力.2. 介绍写作背景:辛亥革命后,封建王朝的*政权是被*了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治.帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量.由于这双重的压迫,中国的广大人*,尤其是农*,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活.小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活.1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农*生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》.小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象.通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念.3. 作家、作品介绍:鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家.原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人.选自《呐喊》(小说集).二、朗读课文,整体感知:1.教师播放媒体资源中的课文朗读,学生熟悉课文.2师生讨论交流课文脉络并归纳:小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分.开头到“搬家到我在谋食的异地去”:“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情;从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”:“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农*生活贫困的社会根源,是小说的主干部分.第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”)写“我”到家时的情况.对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊;对杨二嫂的比照——小市*习性更厉害第二层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的情况.(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡.从“我们的船向前走”到结束:“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情,抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心.三、小结四、布置作业.第二课时一、复习旧课,导入新课:上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文已比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造.二、分析闰土人物形象:(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法.作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么?明确:(1)外貌对照:少年闰土:“一个十一二岁的少年”,“紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱;中年闰土:“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样,周围都肿得通红”,“头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着”,“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”.——受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重).(2)动作、对话对照:少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺猹,“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完.*中年闰土:说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”.——迟疑麻木、痛苦难言.9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处.”迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的*.“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂.(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照:对我:少年闰土:“只是不怕我”,“不到半日,我们便熟识了”.——情真意切,亲密无间;中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”.——被封建礼教牢牢*.对生活:少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望. 中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”.——将希望寄托于神灵.(4)小结:残酷的阶级压迫和*族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿.鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦.封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农*.见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤.对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何;他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑.在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅.是旧中国贫苦农*的典型.三、杨二嫂人物形象:(外貌、对话、动作描写.朗读39自然段—52自然段)小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人.外貌描写——“凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人”,“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”.对话描写——动作描写————她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活.杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病.三、小结四、布置作业.第三课时一、复习旧课,导入新课:上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象.这节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题. 二、讲读第三段,离开故乡:这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望.(学生读第78-85自然段)(1)“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生.离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?明确:“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”.而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜.再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”.由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多.“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的.希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来.作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”.这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”.(学生齐读86~88自然段)(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的.因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”.最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”.这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现.这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心.三“我”的人物形象:(心理描写.主要采用内心独白,直抒胸臆的方法.小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者.是一个线索人物.)作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象.故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情.现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情.闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨.哀其不幸,寄予无限同情.杨二嫂的变化,“我”感到讨厌.离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求*旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心.小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度.四、理解课文环境描写的作用:提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡.记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么?明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”.对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法.这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实. 小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬.五、小说的主题思想:小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农*闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念.板书设计:过去故乡——美好——神往。

《故乡》教学设计【教学目标】知识目标：1、掌握相关文学常识，积累重点词句2、了解本文描写人物的方法：语言、外貌、心理描写，并理解这些方法对刻画人物的作用能力目标：1、引导学生理解最后三段文字的深刻含义2、了解对比的写法和景物描写在文中的作用情感目标：通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望【重点难点】1.对鲁迅思想感情的理解2 .对比、景物描写、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用3、最后三段文字的深刻含义【教学媒体】：录音机、投影仪一、导入自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？（学生发言）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力PPT放映作者简介二、整体感知1、首先我们要注意，我们阅读的是一篇小说，小说有哪三要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素2、作者作品简介3介绍当时的社会背景一八四零年鸦片战争以后，中国日益半殖民地半封建化，帝国主义列强的入侵给人民造成种种苦难在帝国主义支持下军阀连年混战，横征暴敛，酿成农业凋敝，农民破产一九一一年辛亥革命，虽推翻了皇帝的专制政权，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治和帝国主义的压迫，兵(军阀混战)、匪(盗贼横行)、官(官僚统治)、绅(地主盘剥)相互勾结，层层盘剥劳动人民，尤其是中国的农民在这样的社会环境下，作为中国农民的典型代表的闰土又怎能幸免于难呢？他被深深打上了那个时代的烙印，也向我们揭示了这种半殖民地半封建的社会制度是苦难之源4、字词预习检测5、故乡变化了，那么故乡的人变了吗？首先文中写到哪些人物？？我（迅哥儿）我的母亲宏儿闰土杨二嫂水生5、进入对闰土的分析闰土是这篇小说重点的刻画对象，作者在他花了大量的笔墨，下面我们就通过对闰土的分析来理解作者想要表达的意思作者这里主要用了对比的手法朗读（1）闰土形象分析：1）外貌对照：少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红'，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完中年闰土：说话前的神态是'欢喜凄凉恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'——迟疑麻木、痛苦难言9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂（3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩'——被封建礼教牢牢束缚对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'——将希望寄托于神灵6、从上面，我们可以看出，中年的闰土发生了极大的变化，小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实而造成这种变化的，决不可能是岁月六十的原因，还有什么呢？（结合历史）残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化是旧中国贫苦农民的典型7、“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂(2)、精读课文，分析杨二嫂阅读39到52段，思考作者怎样刻画杨二嫂的形象？与描写闰土方法有何不同？答：1、都通过了外貌、语言动作来表现2、都写出人物的变化二十年前二十年后外貌年轻美丽：“豆腐西施”凸觀骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规动作终日坐着冷笑、怪笑、贪婪一面愤愤的会转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底小脚，竟跑得这样快对“我”的态度虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽贵人眼高，迅哥儿，你阔了放了道台有三房姨太太，出门便是八抬的大轿对生活的态度虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活搬弄是非（前天伊在灰土里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去......杨二嫂的变化说明了什么？外貌变化，说明了她也经历的生活的艰辛；杨二嫂对“我”种种嘲笑、吹捧和诬陷，又无不反映了旧社会对她的损害对比杨二嫂和闰土？写闰土是先回忆，再眼见，因为少年闰土的美好形象在作者头脑中印象深刻写杨二嫂是先闻其声，再见其人，这符合杨二嫂尖利泼辣的性格如果说闰土代表了千千万万但是生活在最底层的农民的悲惨生命，那么杨二嫂代表的又是什么？城镇小市民从变化分析总结，杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明在帝国主义侵略、封建主义压榨的情况下，乡镇小市民也逃不了日益贫困和遭受损害的命运，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病二、简析“我”的形象（形象是怎么样？具有怎样的意义？）首先我的形象是怎么样的？1.上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象这节课，我们来分析小说中的\'我\'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题2 “我”的人物形象：（心理描写主要采用内心独白，直抒胸臆的方法）（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是作者是一个线索人物）故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了\'我\'的悲凉心情现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，\'我\'非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情闰土的巨大变化，与\'我\'的思想隔阂刺痛了\'我\'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨哀其不幸，寄予无限同情杨二嫂的变化，\'我\'感到讨厌“我”不是鲁迅自己，虽然有鲁迅先生的某些影子，但他是一个虚构的艺术典型“我”是从一个没落的封建地主阶级中分裂出来的革命知识分子，他同情劳动人民，憎恶旧社会；他会对新生活充满希望和信心；但并没有奋起而为社会解放而努力，只是为个人的“谋事”辗转奔波故乡及故乡的变化都是通过“我”的观察与感受表现出来的“我”是小说中的重要人物、线索人物从我的思想情感的变化可以看出作品中的\'我\'是一个要求进步的知识分子形象3.我的一个思想变化是怎么样的？讲读第三段，离开故乡：这一段主要写\'我\'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望（学生读第7885自然段）（1）\'我\'这次是\'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡\'，到异地去谋生离开时\'我\'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”而且一想到在故乡所遇到的人和事，\'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷\'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜再想起闰土今昔的巨变，\'又使我非常的悲哀\'由于有感于这复杂的世事变化，因而\'我\'对未来想得很多“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的希望宏儿和水生能够一气，不再像\'我\'和闰土一样隔膜起来作者希望下一代不要\'辛苦展转\'、\'辛苦麻木\'、\'辛苦恣睢\'这里的三个\'辛苦\'含义各不相同，第一个是\'奔波、劳碌\'的意思，是\'我\'的生活；第二个有\'辛勤、劳苦\'的意思，指闰土的生活；第三个有\'钻谋、妄为\'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有\'新的生活\'，是\'我们所未经生活过的\'文章中，多次提到宏儿和水生，探究分析宏儿和水生《故乡》中闰土和杨二嫂这两个人物，是两个不同的典型人物通过塑造这两个人物，作者表达自己对当时社会的看法，那为什么还写宏儿和水生？知道学生从课文有关语句中去分析作者写宏儿和水生的意图，理解在宏儿和水生的身上寄托的新生活的愿望他们能过上新生活？——作者以为呢？——你以为呢？学生谈谈自己的看法学生齐读86-88自然段（2）为什么\'我想到希望，忽然害怕起来\'？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是\'切近\'的；而\'我\'对未来充满希望，\'我\'的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是\'茫远\'的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的因此，\'我想到希望，忽然害怕起来了\'最后一个自然段，作者把\'希望\'比作\'路\'，\'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路\'这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现这段文字，意味深长，表达了\'我\'对\'新生活\'一定会来临的坚定信心小说的主题思想：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念与席慕容《乡愁》比较鉴赏教后反思：这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情其中对比手法的运用及景物描写的作用，他们掌握的比较好，但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。