《中小学心理健康教育指导纲要》解读 PPT课件

解家人的心情，但每对比一次，他的心里就恐惧一次，初中住 校时他每周回一次家，自从上了高中，他几乎是每月才回一次 家。
问题讨论：如果你是这位老师，你准备怎么为其咨询？
教师咨询处理

如果说是在以前，我总会认为这是学生进入“高原现象”
的一种正常反应，引导学生去正视问题、树立信心、列举若干
条建议。但是，这一次我并没有过多去分析这个问题背后的原

他说到，他时常为家庭问题苦恼：家里母亲在半年前大病
一场，做了手术，基本上丧失了劳动能力;父亲现在又重病在身，
两个弟弟在初中和小学上学，自己今年参加高考，全家人的希
望都放在自己身上上了。另外他的邻居——另一个孩子——B同
学现在是我们班上第一名。每次回家家里总要把他们对比一番。
这一次自己考试成绩大幅度下降，自己已经不敢回家了。他理
还要找到一个人的“保护因子”，找到成功的经验，让个案觉 得自己有成功的力量，有解决问题的能力，称之为“复原力”， 是积极心理学中很重要的概念。
对于一个个案而言，认识和找到自己的优势，并不能回答个案 为什么会有困扰。在多元治疗模式的概念里，任何负面的语言/ 行为，其实隐含了所谓“潜意识的正向期待”。这就是复原力/ 保护因子。
育教师，并逐步增大专职人员配比，其编制从学校总编制中
统筹解决。心理健康教育教师享受班主任同等待遇。
政策 《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（1999年８月
颁布） 2002年8月教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》
2012年，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要 （修订）》。
相信师生都是专家（心理咨询十自己问题）
焦点解决短期治疗(Solution-focused Brief Therapy)

05
案例分享与经验交流
成功案例介绍
01
02
03
成功案例1
某中学通过开展心理健康 活动，有效提升了学生们 的心理素质和应对压力的 能力。
成功案例2
某小学利用心理辅导课程， 帮助学生解决了学习困难 和人际交往问题，取得了 显著成果。
成功案例3
某地区教育部门联合学校、 家庭和社会力量，共同推 进心理健康教育，取得了 良好的社会反响。
制定详细的评估程序，明确评估步骤和时间安排，确保评估 工作的有序进行。
反馈与改进机制
反馈机制
建立有效的反馈机制，将评估结果及时反馈给学校和教育部门，以便及时调整和完善心理健康教育措 施。
改进机制
根据评估结果和反馈意见，制定针对性的改进措施，促进《纲要》实施效果的持续提升。同时，加强 与国内外相关机构的交流与合作，借鉴先进的心理健康教育理念和方法，不断提升我国中小学心理健 康教育的水平。
政策保障。
资金保障
各级政府应加大对心理健康教 育的投入，为《纲要》的实施 提供资金保障。
监督与评估机制
建立健全监督与评估机制，对 《纲要》的实施情况进行定期 评估和监督。
反馈与改进机制
建立反馈与改进机制，及时收 集各方意见和建议，对实施过 程中出现的问题进行改进和调
整。
04
《纲要》的评估与反馈
评估标准和指标体系
家校合作
加强与家长的沟通和合作，共 同关注学生心理健康问题，形
成教育合力。
03
《纲要》的实施要求
实施主体和责任人
实施主体
各级教育行政部门、中小学、教师和学生家长。
责任人
各级教育行政部门负责人、学校校长、班主任和心理健康教育教师。

资源和支持
1
课程资源
选择科学权威的课程教材和资源。
2
专业机构
在专业机构中寻找资源支持和合作机会。
3
家校合作
亲师联合，建立良好的心理教育网络。
4
师资培训
开展心理健康教育的相关培训和研修。
1
情感体验
2
情感交流、情景体验、心理疏导、情感调控
等，提升情感能力。
3
常识教育
学习心理健康知识和技能，发展健康自我认 知和价值观。
心理问题疏导与引导
教育师生正确认知、应对、疏导情感困扰、 心理问题。
心理健康教育的意义

学生受益
丰富心灵生活，提高学习成绩，增 进同学间的理解和关心。
教师受益
帮助教师更加明确科学的心理教育 观念，提高心理教育的水平。
教师角色和能力要求
引导者
教师应成为学生心灵成长的引 领者，促进学生全面发展。
专家
教师应具备心理健康教育的专 业知识和技能，科学教育学生。
示范者
教师应身体力行，充分发挥自 身的示范与引领作用。
评估和监测
定期检查
• 定期开展学生的心理状况调查。 • 组织心理健康教育的质量评估。
学生跟踪
• 对重点特殊人群进行跟踪和指导。 • 提供个性化的心理咨询和辅导。
家长受益
了解孩子的心理状态，更好地指导 孩子学习和生活。
课程设置和实施建议
科学合理
根据学生年龄段、心理特点和需求，选择科学适宜的教材和方法。
贴近实际
结合学生的现实生活情境，教育学生认识自我、认识他人、认识世界。
体现过程
注重学生的主体地位和实践环节，鼓励思考、交流和分享。
强调评价

贯彻《指导纲要》 促进心理和谐
——我对《中小学心理健康教育指导 纲要》的解读
1
《指导纲要》修订的背景
2
《指导纲要（2012年修订） 》的主要变化
2
3
2008 年12 月教育部基教一司委托《中小学心理健康教育》 杂志社启动“中小学心理健康教育工作发展状况调查”课题。
课题研究时间从2008 年12 月至 2010 年6 月，为期一年半。 调查对象为内蒙、安徽、浙江、 福建、北京、上海50 个区县的校 领导、心理教师、班主任，教研 员共950人，有效回收818份。 主要建议:一、加强政策研究及宏 观管理。二、加强师资队伍建设 及统筹规划。三、加强资格认证 和督导评估。四、加强和规范学 校心理健康教育课程开设及学校 心理咨询（辅导）室建设。
专业发展
专家 引领
同伴 互助
系统 培训
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《我国中小学心理健康教育面临的问题及对策》 3．采取有效措施，提高各级领导对心理健康教育工作的 重视程度 4．制订刚性政策，为心理健康教育工作的开展提供切实 保障
。 ■明确心理学科的独立地位，制订课程标准
■修订《指导纲要》，出台刚性政策
■制订心理教师职业资格标准，出台认定办法
关于中小学心理健康教育的指导思想， 新《指导纲要》有哪些变化？
开展中小学心理健康教育工作，必须坚持以马列主义、毛泽东思想、 邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻党的教育方针，落 实《公民道德建设实施纲要》和《国务院关于基础教育改革与发展的 决定》及《中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强 和改进中小学德育工作的意见》，坚持育人为本，根据中小学生生理、 心理发展特点和规律，运用心理健康教育的理论和方法，培养中小学 生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展。（2002） 开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜， 以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践 行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人 为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小 学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展 任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好 的心理素质，促进其身心全面和谐发展。 （2012）

◎提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养 学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 心理健康教育要培养身心健康、具有创新精神和实践能 力的高素质人才。心理健康教育的具体目标包括：
◎使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、 适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心 理品质；
《中小学心理健康教育指导纲 要》解读解读
一、《纲要》内容概要 二、学生心理健康辅导 三、教师心理健康调适
心理健康教育基本原则
——坚持科学性与实效性相结合。要根据学生身心发展 特点及心理健康教育的规律，科学开展，注重实践性 与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。
——坚持发展、预防和危机干预相结合。培养学生积极 心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发 展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时 进行危机干预。
中小学生心理健康的标准
4．具有顽强的意志 心理健康的学生具有坚强的意志和强大的挫折承受能力。
在学校生活中，能够保持对学习较浓厚的兴趣和旺盛的 求知欲，并具有克服困难的信心和勇气。 5．具有良好的情绪状态 一个心理健康的学生，虽然也会出现悲伤，忧愁等消极情 绪，但是不会长久，能很快地让愉快、乐观、开朗等积 极情绪所替代。 6．具有完整和谐的健康人格 一个心理健康的学生，其人格结构如气质，能力、性格和 理想、信念，需要、动机、兴趣等各方面都能得到合理 的平衡发展。如果一个同学具备了这种健康的人格特征， 那么，将会有一个良好的心理状态。
小学阶段心理健康教育内容
帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱 好，在各种活动中悦纳自己；着力培养学生的学 习兴趣和学习能力，端正学习动机，体验学习成 功的乐趣；开展初步的青春期教育，引导学生进 行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴 关系，扩大人际交往的范围；帮助学生克服学习 困难，正确面对厌学等负面情绪，正确地体验情 绪和表达情绪；积极促进学生的亲社会行为，逐 步认识自己与社会、国家和世界的关系；培养学 生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习 生活做好准备。

纲要的出台为心理健康教育提供了规范和指导， 促进了心理健康教育的规范化发展，提高了教育 效果。
02 纲要核心内容解 读
心理健康教育的目标与任务
目标
提高学生心理素质，培养乐观、向上的心理品质，促进人格 的健全发展。帮助学生正确认识自我，增强自信心，学会合 作与共处。
任务
通过多种途径，为学生提供必要的心理辅导和支持。加强对 学生的心理健康教育和宣传，提高学生的心理健康意识和自 我保健能力。
心理健康教育的保障与支持
保障
学校应建立健全心理健康教育的组织机构和制度，确保教育的顺利实施。同时， 加强对学生心理健康的监测和评估，及时发现和处理问题。
支持
建立心理辅导室或咨询室，提供必要的设备和资源，为学生提供个别辅导和咨询 服务。加强与家庭、社区的合作与沟通，共同关心和维护学生的心理健康。
03 纲要亮点与特色 分析
心理健康教育的资源建设仍需 进一步推进，如心理辅导室、 心理健康网站等
展望未来中小学心理健康教育的趋势与发展方向
心理健康教育将更加注重实践操作，强化与生活 实际的联系
心理健康教育的课程设置和内容选择将更加多样 化、个性化
心理健康教育的师资力量将进一步加强，教师培 训将更加规范、科学
心理健康教育的资源建设将进一步推进，如心理 辅导室、心理健康网站等，并更加注重资源的共 享与利用。
心理健康教育的内容与实施
内容
主要包括心理健康知识、技能和方法的培养，以及针对学生存在的心理问题或 困惑进行干预和指导。涉及自我认知、情绪管理、压力应对、人际交往等多个 方面。
实施
结合学科教学、专项活动和个体咨询等多种形式进行。教师应结合实际情况， 有针对性地选择教学内容和方法。同时，学校应定期组织相关培训和交流，提 高教师的专业水平。

了自己的特质、需求、背景与价值感，用 整 体的观念来做出自己生涯的选择。
• “课程”一词，起源于拉丁语，意思 为“跑道”。即在学校教育中，给学 生制定的一个适合学生发展的学习条 件。
• “课程”，学生在校的全部活动和经 验
• 个体咨询 • 团体咨询 • 学生社团活动 • 学校的宣传教育活动
2012可能的调整
• 重视教学情况反馈，运用不同形式进 行心理疏导
心理健康教育与德育的关系
2002《纲要》点击： 心理健康教育的主要任务是全面推进素 质教育，增强学校德育工作的针对性、 实效性和主动性 各地在组织实施过程中，要注意心理健 康教育与德育工作的密切联系，既不能 用德育工作来代替心理健康教育，也不 能以心理健康教育取代德育工作。
• 1994年8月31日 － 中共中央《关于进一步加强和 改进德育工作若干意见》
• 1999年1月13日，国务院《面向21世纪 教育振兴行 动计划》
• 1999年6月17日 － 中共中央国务院《关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》
• 1999年8月13日－国家教育部《关于加强中小学心 理健康教育若干意见》
小学4－6年级
• 进一步发展抽象思维能力，并逐步培 养他们对知识内在联系进行抽象概括 、信息加工和归类记忆的能力
• 进一步提升学生人际交往的能力和水 平
• 引导学生学会做人、处事，发展积极 的自我概念
初中阶段
• 入学适应辅导，帮助学生适应初中学习特 点、学习规律、以及学习方法的转变
• 处理亲子关系、师生关系及同伴关系 • 初二尽பைடு நூலகம்能减少由于学习障碍和学业失败
何谓《纲要》
• 《纲要》，“纲”，原指网上的大绳。汉 代郑玄《诗谱序》中说：“举一纲而万目 张。”又引伸为事物的关键部主持，如大 纲。“要”是重要的意思，与“纲”有异 曲同工之意，又有“要点”之别。“纲 ”“要”并用，即为：提纲挈领的要点， 亦即一本书、一个规划、一个宣言、一个 文本的等结构性的、主要的、核心的和实 质性内容的总结、概述和介绍。

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲 2、最困难的事情就是认识自己。——希腊 3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞 4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来 5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从ຫໍສະໝຸດ 边走远。-戴尔．卡耐基。梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
中小学心理健康教育指导纲要解读 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。

拉
60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左
《中小学心理健康教育指导纲要》解读
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。•Biblioteka 47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自己的 无知。 ——笛 卡儿