三月份教育教学叙事：正确引导学生的互评近日，在本校的听课活动中，一次学生互评引起了我的思考。
这是一堂餐巾折花课。
执教者设计了一个“技能比拼”的教学环节，让学生制作餐巾造型，之后要集体评选出优秀的造型。
当学生做完造型之后，执教者便询问谁做得最好。
几位同学一起推荐了一位学生的折花造型，但是实际完成的情况并不理想，鸟头没能捏出来，而且造型也谈不上美观。
然而另一个同学的造型远远较其更美观，却没有人推荐。
而执教者呢，则根据大多数学生的意见宣布最后的成绩。
整个环节看似气氛活跃，师生互动频繁，然而那位被推荐获胜的学生在听到底下同学的评价时，则满脸通红、神情尴尬。
诚然，学生相互之间的评价非常有必要，它能够填补教师评价这一单一评价模式的不足。
但是，我们还应该认真思考一下：在课堂教学中，如何才能让学生的互评更加有效？我认为，在课堂教学过程中，要使学生之间的互评真正发挥激励的导向作用，应该注意以下几点：第一，重在“评”而非“价”。
我们要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促进其在相关方面进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”“贴签”，分出个“优良中差”。
因此，我们在组织学生互评时，一定要求学生不能仅仅简简单单地说个评价结果（“好”或“不好”），而应该说说为什么会给出这样的评价。
这样一来，学生不仅“知其然”，而且“知其所以然”，从而心服口服，自然就不会流露出尴尬的神情了。
第二，评价要多角度。
我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发。
比如在评价餐巾造型时，可以从操作的技法、美观程度、完成的速度等角度来点评。
第三，评价要公正。
学生群体中，最突出的关系就属伙伴关系了。
学生由于情况特殊，在评价时很容易受情感的干扰，缺乏理智，如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去，势必会影响评价的真实性。
仍以上述案例来说，那个造型完成得很好的学生，仍有同学生评价其“不好”；而那个完成得并不理想的学生，竟然有四五个同伴高呼“好”。
要知道，评价一旦失真了，也就失去了其意义。
因此，我们在组织学生互评时，一定要让学生明白，评价时要做到公正、公平。
学生沉默的背后——对一堂公开课的教学反思那节公开课虽已过了很长时间，但我每每想起，总有一种深深的遗憾。
它常常促使我反思，我们的课堂教学究竟怎么上才更有实效性。
记得那天，学校领导来听我课。
简单准备后，我满怀信心地走上讲台。
针对专业课教学的特点以及学生的特殊性，教学中我总是习惯着尽量把内容讲得细致详尽。
因为是公开课，在尝试探究环节中，我让学生来说说自己的经验和做法，接下来，课堂情形大大出乎我的意料，学生大多敛声屏气、沉默无语，只有几个平时特别活跃的孩子小心参与，气氛显得沉闷、压抑。
我暗暗着急，思维也开始停滞，几个教学环节匆匆收场，满怀失望和疑惑地结束了授课。
课后，领导简单的几句点拨使我若有所悟：“别一味追求教学形式和目标，而要重在讲实效。
别抱怨孩子不参与，因为你没有教孩子怎么学，人家怎么会呢？”是呀，教会孩子学习是我们的目标，要达到这个目的，我们要教给他们具体的可操作的方法，让他们有“法”可依。
比如在让学生说经验和感受时，我得引导他们有相关的体验，并且也可以做示范，通过自己的体验来引导学生说出自己的操作经验等等。
总之教学要想达到真正有效的目的，教师就必须深入钻研教材，学会站在孩子的角度上去思考、去感受、去操作。
教学过程的急躁和教学环节设计的肤浅，必然导致学生学习的无所适从，师生对话就会演变成教师的单向“逼问”，天长日久学生就会养成心浮气躁、浅尝辄止的不良习惯。
不做“强势”的教师一天，打车回家。
车载广播中，主持人正采访几个嘉宾，主题是“30年前后的食品变化”。
这个节目让人听得很不舒服。
原来，很多次，嘉宾的话还没说完，主持人就把话头接了过去，把结论纳入自己预定的主题中，而不管嘉宾的意思如何。
比如嘉宾回忆小时候吃的东西非常好吃时，主持人却总结道：“30年前我们吃的东西种类多么少啊！”这或许就是主持人的“强势”。
我突然有所顿悟，我们的课堂上不也有这样的现象发生吗？我们有时不也给学生不舒服的感觉吗？我认为，教师在课堂上不可“强势”，不妨表现得弱一些，多给学生一些表现的机会。
教师要想避免给学生留下“强势”的印象，就要做到点拨语精练。
很多课上，教师的“强势”表现在如果学生的回答不符合预设的结论，教师就急忙点拨、引导，一直到引出所谓的“正确答案”为止。
严格来说，这种课堂是披着启发式教学外衣的“满堂灌”。
一位特级教师曾针对这种现象说过：“老师一个人的发问、启发、点拨可能挤占了课堂语言总量的60%以上。
在整个课堂活动中，教师的身影不断地晃荡在所有同学的视野中，其身影如同‘阴影’，严重遮蔽了学生的思维创造之灵光……”是啊，在这种课堂上，学生没有了创造，没有了成功的快乐，有的只是配合老师讲课的紧张情绪。
教师的这种“强势”反映了其理念的陈旧和备课的不精心。
理念陈旧，所以总是不放心地反复讲解；备课不精心，所以点拨上废话居多。
如何改变教师的这种“强势”呢？这需要我们一方面在思想上转变教学观念，让学生更多地发言，尊重答案的多元性；另一方面在备课时精心设计点拨语，因为精练的点拨语往往一句话就能解开学生的疑惑，正所谓“一语中的，一语解惑，一语启智，一语激情”。
要让教师不“强势”，最关键的还是要让学生在课堂上多表现。
我们在课堂上见过太多这样的现象：教师的诵读精彩绝伦，教师的解读发人深省，而学生的诵读却不尽如人意或者没有诵读，学生的赏析也不够深入。
总之，教师自己的素质让人惊叹，学生的表现却无任何精彩可言。
这种现象就是典型的教师“强势”的表现，它反映的是教师对自身素质的炫耀心理，是尊重学生的理念的严重缺失。
我认为，一节课上，若学生没有充分的发言，没有精彩的表现，我们基本可以认定这节课是失败的。
课堂应该是学生学习的地方，而绝不是教师表演的舞台。
以诵读为例，教师要多让学生诵读，多去指导学生的诵读，使学生的诵读有明显的进步，从而成为课堂的亮点。
在这个过程中，教师当然可以范读，但要放在学生诵读不理想的时候。
特级教师程翔的诵读功力非常深厚，但他在讲《将进酒》这样适合他展示自己诵读水平的课时，却没有大段的诵读，而是一点点指导学生诵读，把诵读的机会让给了学生（包括不敢诵读的学生），学生的精彩使这节课亮点频现。
主持人不“强势”的时候，嘉宾才能畅所欲言；教师不“强势”的时候，学生的主体地位才能凸显。
合适的“激”才更有效最近，在本校听课时，常听到，任课教师会使用类似于“谁能比他说得更好？”这样的语句。
课堂上，只见教师话音一落，学生们的手便如雨后春笋一般冒出来，课堂气氛似乎很是热烈。
然而课后，回过头来思考，还是发现了一些细节的问题，值得在我们的教育教学中引起重视。
这样的话语虽然对引发学生的竞争意识、调动学生的积极性很管用，然而这话果真有此奇功吗？仔细分析一下，这样的教学用语其实是与新课程的一些标准是相悖的。
首先，这种出自教师之口的评价，会挫伤发言学生的自尊心和积极性。
在课堂上，学生对教师的评价是十分看重的。
然而，当他们发言完毕，满怀希望地等待教师的表扬时，听到的却是教师鼓励别人超过自己的话语，这无异于给发言者泼一盆冷水，会浇灭他们的满腔热情，打击学生们的自信心。
其次，新课程标准提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，“还有谁比他说得更好？”从表面上看似乎引发了学生的竞争意识，调动了他们的积极性，实质上这时候学生的竞争意识和积极性是盲目的、短暂的。
这时，他们只在意“比”本身，只在意超过别人，至于怎样比、怎样才能取胜，对他们来说仍是一个盲区。
因此，在教师的正确引导和悉心培养下，逐步使学生提高求知的自觉性和积极性，主动地去获取知识，产生无穷的内驱力，这才是我们教师所追求的目标，而仅仅靠挑逗性的“激”是远远不够的。
此外，“激”一次还行，经常被动地受“激”，学生会有“抗药性”，于是渐渐地，此“招”非但不能奏效，反而会“激”出负面效应。
所以，合适的“激”才能恰到好处的发挥竞争的作用。
范莹2010.34月叙事给课堂留点“空”最近，我读了一篇题为《空》的文章。
文章中这样写道：“有人喜欢把什么都填得满满的。
家有多大，家具就有多少。
华人传统上喜欢‘满’——家庭要美满，米缸要常满，钱包更要饱满，不喜欢空空荡荡的。
”我们的课堂是否也应该处理好满与空的关系呢？答案是肯定的。
理想的课堂既要密不透风，又要疏可走马。
一堂课只有密，才能保证一定的训练量，让学生在环环紧扣的教学环节中、在匠心独运的教学活动中，循序渐进，拾级而上。
在此过程中，学生既可以一步步领略到学科风景，又能够体验到攀登知识高峰的快乐。
但如今我们很多的课堂教学环节安排得太密、太快、太满。
前段时间，我听了一堂餐巾折花课。
在这节课上，执教者既关注基础知识的掌握，又要关注三维目标的渗透；既引导学生掌握操作技法，又引领学生自评和互评；既要准备教学板书、播放课件，又要切换幻灯示范……总之，这堂课真可谓快节奏、大容量，环节与环节之间安排得密不透风。
那么，这堂课是不是取得了理想的效果呢？课堂40分钟被分解成若干个段落，这样，每个环节能分到多少时间，教师都要心中有数且严格执行，否则就可能拖堂。
这样，教师自然就成了课堂这方舞台的主角，学生当然只能是观众了，他们只是偶尔在个别环节陪老师互动一下，活跃一下场面罢了。
整堂课，学生都是紧跟着老师步履匆匆，他们在努力完成老师要求的每一个指令性动作。
在这堂课上，我们能够看到老师精巧的预设、自然的过渡、言语的智慧……而唯独看不到学生成长的过程，看不到学生思维火花的闪现，看不到学生富有个性的声音，看不到教师、学生、文本之间三维立体式的对话，看不到一个动态的、生长的、有着无限可能性的“绿色生态系统”。
课堂的精彩固然需要教师的智慧，但主要还是看学生，看学生是怎样一步步掌握知识、提高能力、收获智慧、体悟情感的，看学生是怎样在课堂上尽情地舒展生命、充分地张扬个性的，甚至看学生是怎样因自身的不成熟而表现出稚气和傻气的。
在上面的这堂课中，我们之所以看不到学生的表现，主要是因为教师在教学预设中没有给学生留出足够的空间。
快节奏的教学使得学生用于感受、思考、记忆的时间微乎其微。
没有了亲自实践，自然会影响知识的转化、技能的提升。
对于思想深邃、内容丰富的作品，学生就这样匆匆而过，又怎么领略美丽的风景呢？这当然需要我们“慢慢走，慢慢欣赏啊”！中国的山水画历来讲究留白艺术，很多的音乐作品也往往凭借“此时无声胜有声”的表现手法给人留出一个充满无限遐想的空间，这些都是留白艺术的魅力。
让生生互评成为温暖心灵的种子在一次听课活动中，老师让学生点评餐巾折花的作品时，一位学生指出了学生操作中的鸟头造型的问题。
……这时，我对那位学生说：“同学们帮你找出了那么多的不足，你接受吗？”该生一脸的不高兴，虽然勉强地点了点头，但看得出来，他根本没有虚心接受的意思。
