教育学考试大纲第一部分说明和要求一、考试大纲编写目的教育学是师范类专业的一门必修课，是教师教育非常重要的一门课程，是取得教师资格证书的必要条件。
拥有良好教育学理论知识和实践知识是成为一名合.3格教师的重要前提。
教育学也是各地招聘教师必考科目。
为进一步提升公共教育学教学质量，统一教育学的重点教学内容，教育学院编制该考试大纲，供教师教学、命题及学生学习和复习使用。
期末考试试题严格按照考试大纲命题。
二、考试大纲与教学大纲、教材的关系考试大纲是有关本课程考试复习时需要掌握的基本概念、基本原理等基本知识及运用的纲要性提示。
考试大纲是在教学大纲的基础上编写，但偏重于学生学习时应该掌握的重点知识与命题时可能出现的知识点。
考试大纲的内容结构与教材基本一致。
教材是大纲的展开论述，大纲简略而不丰富，其作用只是教师授课、命题和学生复习时的依据。
考生应认真阅读、思考和理解教材，并在理解的教材基础上，课后积极拓展阅读有关教育的书刊，从而真正掌握教育教学的基本知识、基本理论和技能。
三、考核目标教育学考试大纲严格遵照本课程教学大纲执行，要求学生掌握教育学基础知识，能够初步运用教育学基本理论解读教育教学现象和解决教学实践中出现的基本问题，了解教育改革发展动态。
重点考核教育学的基本知识、基本理论以及学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。
本大纲在考核目标中，规定识记、领会、理解、应用四个层次，并按照应达到的能力层次要求进行考核。
各能力层次的含义是：识记：要求能记住本课程中有关的名称、概念、原理基础知识，并能正确认识和表述。
领会：要求在识记的基础上，能初步把握本课程中的基本概念、基本原理、基本方法，能初步掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。
理解：要求在识记的基础上，能全面把握本课程中的基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。
应用：要求在领会的基本上，能运用本课程的基本概念、基本原理、基本方法中某个观点分析和解决有关的理论问题和实际问题。
四、教材与参考书教材：任平、孙文云:《现代教育学概论》，暨南大学也出版社，2013年版。
参考书：全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基础》，教育科学出版社，2009年版。
五、学习方法建议1、认真听课，积极参与课堂讨论、书面作业等各种教学活动；2、认真学习和阅读教材与教学参考资料，掌握教育学的基本概念、基本理论；积极拓展阅读各类教育书刊，关注我国乃至世界教育改革动态，理论联系实际，利用所学的理论知识认识问题，分析问题。
3、认真完成作业，提高发现问题、分析问题与解决问题的教育能力；六、考试方式及命题要求1、教育学总评成绩由平时成绩及期末成绩构成，平时成绩占30%，期末成绩占70%。
平时成绩考核方法由任课教师自行确定，建议由出勤、作业及课堂学习状况构成。
期末考试全校统一闭卷考试。
2、本课程的考试命题，严格依据教学大纲和考试大纲所确定的目标来编制。
3、期末试卷采用的题型一般有：选择题（每题2分，共20分）、名词解释（每题4分，共20分）、简述题（每题5分，共30分）、论述及材料分析题（每题15分，共30分）等。
第二部分各章考核要点与要求（红色标注部分为重点内容）第一章教育与教育学概论一、教育、教育学的定义、教育的基本要素。
要求：识记与理解教育定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的要素：教育者，学习者，教育影响，三个要素。
（1）教育者：教育者是通过对教育活动的组织、设计、和实施，对学习者的身心发展产生影响的人，包括教育管理人员、教师、家长等一切对他人的知识技能、思想道德等产生影响的人。
教育者在教育活动中发挥着主导作用，教育者以教育影响为手段，以引导和促进学习者的身心发展为活动目的，希望学习者发生预期的变化。
（2）学习者：指在各种教育活动中从事学习活动的人，是教育活动的对象和主体。
学习者作为一个独立个体，有自己的主体需要和意识，在接受教育影响的同时，他们还具有将学习内容进行重组、创新的能力。
在当今社会，教育对象已经从青少年扩大到所有社会成员，学习者不再局限于在校学生。
（3）教育影响：教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，它包括信息的内容和传递信息的形式和手段，即包括了教育内容和教育方法。
教育内容是教育者和学习者互动的媒介，是根据教育目的和学习者的身心发展规律选择的人类文化精华。
教育方法是影响教育效果的关键，是教育者和学习者双方活动的有效组合。
教育三要素的关系：相互独立而又相互联系。
(1)没有教育者，学习者就得不到有效引导。
（2）没有学习者作为活动对象，教育活动本身也就不存在。
（3）没有教育影响，教育活动就无法开展，教育目标也就无法实现。
教育学定义：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律并指导教育实践的一门社会科学。
教育学研究对象：教育现象，即人类各种教育活动的外在形式教育学研究任务：揭示教育规律，即帮助人们认识教育领域事物之间的本质联系及其发展过程的必然趋势。
研究目的：为教育实践提供理论指导，告诉人们教育是什么，为什么和怎么样的问题。
二、教育的形态与发展。
要求：识记与理解非制度化教育和制度化教育的基本特征。
要求：识记与理解教育形态的划分：（1）根据教育系统自身形式化的标准可将教育划分为非制度化教育与制度化教育。
（2）从社会生产方式发展阶段的划分来看，可以按照原始社会、农业社会、工业社会和知识社会来对教育的发展历程进行分析。
1.非制度化教育：是指那些未能形成相对独立的教育形式的教育，即在学校产f'c'c非制度化教育的特征（1）教育的非独立性（2）教育的原始性（3）教育平等性3.制度化教育的特征制度化教育是从非制度化教育中演化来的，是指由专门的教育人员、教育机构和组织，以及运行制度所构成的教育形态。
现今我们谈论的教育都是指制度化教育。
制度化教育在不同的社会历史阶段有着不同的基本特征。
（1）农业社会的教育①学校教育的出现。
②教育具有鲜明的阶级性和等级性。
③教育内容与生产劳动严重分离。
④采用个别教学的形式。
（2）工业社会的教育。
①教育与生产劳动相结合②教育具有普及与义务性③教育制度系统化④教育组织形式和教学方法多样化（3）信息社会的教育。
①教育终身化②教育人性化③教育民主化④教育国际化三、教育学的产生与发展1．教育学的萌芽、创立、发展等阶段著名教育家及代表作。
要求：识记。
教育学萌芽：（1）中国，春秋战国到清朝末年（公元前6世纪到公元去19世纪）约2500年。
（2）欧洲，从古希腊到资产阶级革命（公元前5世纪到公元19世纪）2200多年。
中国:孔子《论语》，“有教无类”“因材施教”“温故而知新”孟子学生乐正克《学记》是世界上最早的专门的教育文献，是《礼记》中的一篇韩愈《师说》论述教师的重要作用，从师学习的必要性和择师的原则。
朱熹《四书集注》体现了“圣经贤传之旨，灿然复明于世”之“政教”的教育目的观。
王守仁的《传习录》辩证的授课方法。
西方：苏格拉底，“广婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
柏拉图《理想国》总结当时雅典和斯巴达的教育经验，提出由国家统一管理的教学制度。
亚里士多德《政治学》首次提出体育、德育、智育、和谐发展的教育观。
昆体良的《雄辩术原理》认为教育的最高目的在于培养演说家，提出了分班教学、教育适度等有关教学理论的主张，被称世界上第一部系统教学法的著作教育学创立2．教育学的发展实验教育学的代表人物、著作及主要观点，杜威的实用主义教育思想主要观点及代表著作。
要求：识记与理解第二章教育与人一、教育与人的发展1．个体身心发展的概念。
要求：识记与理解2．影响人的身心发展因素的主要观点。
要求：识记与理解3．个体身心发展的一般规律。
要求：识记、领会、理解、应用4．影响个体发展诸因素及其作用。
要求：识记、理解、应用：二、教育与人的社会化学校教育在人的社会化发展中的作用。
要求：识记、理解、应用三、教育与人的个性化。
要求：识记、理解、应用：第三章教育与社会一、教育功能的概念。
要求：识记二、教育的政治功能。
要求：理解、应用三、教育的经济功能。
要求：理解、应用第四章教育的制约性与独立性一、教育的社会制约性。
要求：理解、应用二、教育对人的制约性。
要求：理解、应用三、教育的相对独立性。
要求：识记、理解第五章教育目的一、教育目的的概述1．教育目的的含义和特点。
要求：识记2．教育目的的功能。
要求：识记、理解、3．教育目的制定依据。
要求：识记、理解、应用二、教育目的的理论基础1．个人本位论的代表人物、主要观点。
要求：识记、理解2．社会本位论的代表人物、主要观点。
要求：识记、理解三、我国教育目的的演变1．我国教育目的及精神实质。
要求：识记、理解、2．我国全面发展教育的基本构成。
要求：识记、理解3．教育目的实现策略。
要求：理解、应用。
第六章教育制度一、教育制度的概述1．教育制度的含义。
要求：识记、理解2．教育制度的特点。
要求：识记、理解3．制约教育制度的因素。
要求：识记、理解、应用二、现代学校教育制度1．学制的含义。
要求：识记、理解2．单轨、双轨、分支型学制的含义、特点及代表国家。
要求：识记、理解三、我国现行教育制度的改革1．我国近代学制发展历程，了解壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制。
要求：识记2．我国现行学校制度的形态。
要求：理解第七章教师一、教师职业1．教师的含义。
要求：识记、理解2．教师职业的特点。
要求：理解3．教师的职业角色和地位。
要求：理解、应用二、教师的法律问题概述1．教师的权利和义务。
要求：理解2．中小学教师违法施教行为，以及如何预防。
要求：识记、理解、应用三、教师专业发展1．教师专业发展。
要求：识记、理解、应用2．教师专业发展的内容和特点。
要求：领会、理解、应用3．教师专业发展的途径。
要求：识记、理解第八章学生一．学生的身份学生的本质特征。
要求：识记、理解、应用二．学生的地位学生的权力和义务。
要求：识记、理解三．学生的发展1、学生发展的含义。
要求：识记、理解、应用2、学生发展的目标、规律。
要求：领会、理解、应用第九章课程一、课程理论1．课程的含义。
要求：识记、理解2．学科结构课程理论和儿童中心课程理论的代表人物及主要观点。
要求：领会、理解。
二、课程编制1．课程编制的概念和内容。
要求：识记、理解。
2．分科课程、活动课程、核心课程以及国家课程、地方课程和校本课程概念。
要求：理解、应用3．形成性课程评价和总结性课程评价的概念。
要求：领会。
第十章教学方法与教学艺术一、常用教学方法1．以语言传递信息为主的教学方法，讲授法、讨论法、谈话法的含义及要求。
要求：识记、理解、应用。
2．以实物为主的教学方法，参观法、演示法的含义及要求。
要求：识记、理解、应用。
3．以动手操作为主的教学方法，实验法、练习法的含义及要求。
