多媒体计算环境下的小学数学学与教的知识建构

多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的迅速发展，多媒体教学技术在教育领域中得到了广泛的应用。

在小学数学教学中，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，因此引入多媒体教学技术成为了一个重要的趋势。

多媒体教学技术能够通过图片、视频、音频等多种形式，使得抽象的数学概念更加直观形象，帮助学生更好地理解和掌握知识。

多媒体教学技术还可以增加教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

目前在小学数学教学中对多媒体教学技术的应用仍存在一些问题和挑战，比如教师对多媒体教学技术的掌握不够熟练，教学资源不够丰富多样，以及教学内容与多媒体教学技术的整合度不高等。

有必要对多媒体教学技术在小学数学教学中的应用进行深入研究，探讨其优势、挑战以及未来的发展方向，为提升小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的本研究旨在探讨多媒体教学技术在小学数学教学中的应用研究。

具体目的包括：1. 分析多媒体教学技术对小学数学教学的促进作用，探讨其在数学知识传授、概念理解、实践操作及课堂互动方面的应用效果；2. 比较传统教学和多媒体教学技术在小学数学教学中的差异，揭示多媒体教学技术的优势和挑战；3. 总结多媒体教学技术在小学数学教学中存在的问题，探讨未来发展方向，为进一步推广和优化多媒体教学技术在小学数学教学中的应用提供参考和借鉴。

通过本研究的开展，旨在为提升小学数学教学质量和教学效果，促进学生数学学习兴趣和能力的提高提供理论和实践支持。

1.3 研究意义研究意义部分主要探讨了多媒体教学技术在小学数学教学中的应用所带来的重要意义。

多媒体教学技术的引入可以有效提升教学效果，增加教学内容的趣味性和互动性，使学生更加主动参与学习，提高他们的学习积极性和学习成绩。

多媒体教学技术可以帮助学生更直观地理解数学概念，加深对数学知识的理解和应用能力。

多媒体教学技术还可以帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效率，减轻教师的教学压力。

国开（中央电大）小学教育专科《信息技术与教育技术（1）》网上形考任务试题及答案国开(中央电大)小学教育专科《信息技术与教育技术(1)》网上形考任务试题及答案说明：资料整理于2021年11月18日。

第一单元自测试题及答案题目顺序是随机的，使用查找功能(Ctrl＋F)进行搜索题目：控制论的创始人维纳认为：数据、信息、物质和能量是组成世界的四大基本要素。

[答案]错题目：完成3次大作业和全部自测题，就完成了课程的全部形成性考核任务。

[答案]错题目：信息技术正在改变我们的学习，它大大降低了知识传播的门槛，也使得师生交互更加方便灵活。

[答案]对题目：用于学校教学的网站和网络服务中，可以允许用户匿名使用和发布信息，不要求实名制。

[答案]错题目：在用计算机教孩子真正的数学的讲座中，演讲者认为在目前的数学教学中，大部分时间用于教孩子如何运算，而没有用足够的时间去教孩子如何把现实世界中的问题转化为数学问题并求证——这计算机能够帮助数学教育解决以上问题。

[答案]对题目：以下关于信息安全的说法中正确的是：[答案]防火墙不能完全阻止计算机遭到远程攻击；网络服务的运营方有权保护用户的个人隐私信息题目：以下属于信息技术应用范畴的是：[答案]共享单车；网络课程；工业机器人；自动翻译题目：以下属于做法中符合正确的信息安全和信息道德要求的是： [答案]为计算机房的电脑安装防火墙和杀毒软件；定期备份电脑中的资料题目：在用视频重塑教学的讲座中，以下表述和演讲者观点吻合的是：[答案]教学视频可以让学生按照自己的节奏学习；教师可以根据学生学习视频和练习的情况，进行针对性的辅导；技术不仅可以让课堂更高效，而且更人性化第二单元自测试题及答案题目顺序是随机的，使用查找功能(Ctrl＋F)进行搜索一、单选题题目：()是指了解学习者的前期基础、分析学习者对新内容的掌握程度、分析学习者对当前内容是否有偏爱或特长。

[答案]学习者分析题目：布鲁姆将教学目标分为认知领域、()、情感领域三大类。

浅析多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用近年来，随着科技的不断发展，多媒体技术逐渐在教育领域得到了广泛的应用。

特别是在小学数学图形与几何教学中，多媒体技术的应用为教学提供了新的可能性和机遇。

本文将就多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用进行浅析，旨在探讨多媒体技术在教学中的作用以及其带来的影响。

一、多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的应用1. 利用多媒体软件进行图形呈现传统的教学方式主要依靠教师手绘黑板上的图形，然后进行讲解。

但是这种方式存在着局限性，比如图形可能不够精确，学生很难对其进行深入理解。

而利用多媒体技术，教师可以利用多媒体软件绘制精确的图形，并将其呈现在屏幕上，能够更加清晰地展示给学生，有利于学生的理解和学习。

2. 多媒体动画提升教学效果在小学数学图形与几何教学中，很多概念都是固定的，比如平面图形的种类、特点等。

利用多媒体动画，教师可以将这些概念进行生动地展示，比如用动画展示平行线的性质、正方形的特点等，这样能够更好地吸引学生的注意力，提升教学的效果。

3. 利用多媒体互动提高学生的参与度多媒体技术还可以通过设计交互式教学内容，让学生通过多媒体软件进行互动操作，比如利用电子白板进行图形的旋转、翻转等操作，让学生在实践中感受数学知识的乐趣，增强兴趣，提高主动参与的积极性。

二、多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的作用1. 提升教学效果多媒体技术可以利用生动、直观的展示方式帮助学生更好地理解抽象的数学概念，增强他们的学习兴趣，提升教学效果。

2. 拓宽学习渠道传统的教学方式主要依靠教师的讲解，学生的接受，但是多媒体技术可以通过多种形式的展示和表达，拓宽了学习渠道，让学生以多种方式感知和理解数学知识。

3. 促进互动交流多媒体技术的应用促进了教师与学生之间的互动交流，使教学过程更加生动有趣，增强师生之间的互动性，激发学生积极学习的动力。

三、多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用实例1. 利用PPT进行图形概念的讲解教师可以利用PPT软件制作图形概念的幻灯片，通过图形、文字、动画等多种方式呈现，生动地向学生介绍不同图形的特点、命名规则等，提高学生的学习兴趣。

发挥多媒体在小学数学教学中的作用开阳县第三小学阮德会内容摘要：由于信息技术对小学数学教育的影响，特别是计算机，它的产生和发展以及在教学上的广泛使用，对于提高教学质量和教学水平，推动教育改革都具有非常重要的意义。

多媒体技术与网络技术可实现对数学教学最有效的组织与管理。

管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。

通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。

多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了最有效的准备，可提高改善学生的学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。

本文从五个方面对多媒体在小学数学教学中的作用进行论述：关键词：多媒体；小学数学课堂；辅助教学正文：新数学课程标准提出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

”这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发，研究如何使用计算机来帮助自身的教学，把多媒体技术融入到小学数学科教学中去。

数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。

它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索，强调对数学知识的应用，强调对数学知识的迁移。

这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。

其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。

在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。

数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。

数学课程与信息技术的整合中，应根据小学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。

多媒体在小学低段数学计算教学中的探索与应用盐城市冈中小学王亮摘要计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是从事数学学习，发展数学能力的根基。

目前，在新的教育理念下有不少教师有了“学生计算能力下降，计算正确率低”这样的困惑。

教者经过近三年的尝试，把多媒体与小学低段数学计算教学有机的结合起来，发现是解决这一困惑的有效途径。

本文从新的教学理念、教材编排特点和信息化课堂教学的需求三方面分析阐述了小学低段数学计算教学使用多媒体的重要性，通过教学实践，发现多媒体在计算教学的多个环节都起着重要作用，感悟到计算教学中使用多媒体的诸多好处，但不可滥用，要注意使用的恰当性、适时性和有效性。

关键词多媒体计算教学探索应用计算是小学生必须掌握的基础知识、基本方法和基本技能，是从事数学学习，发展数学能力的根基。

根据不少教师反映，近几年学生的计算能力有所下降，计算正确率低等现象发生。

经过教学实践证明，在小学低段数学计算教学中使用多媒体是解决这个问题的有效途径。

一、背景分析二十一世纪是一个知识、经济、信息化的时代，对人才的需要有了更高的要求，培养社会需要的人才是每位教师的教育目标。

那么，在教学中不再是一只粉笔一本书上完一节课，而是要利用现代化教学手段（多媒体）辅助教学，把学生带进有文字，有图画，有声音，有动画的新型课堂，让学生在这种直观形象、有声有色、高效集成的环境下学习，才能有效地培养学生的观察能力、处理信息的能力、解决问题的能力，以及创新思维能力，只有这样的教学活动才能培养出社会所需要的优秀人才。

可见，多媒体在教学中的广泛应用是时代的要求，是新课改的要求，尤其在数学计算教学中使用是一个巨大的挑战。

有效的计算教学必须符合新课程理念，必须符合学生的认知特点。

《数学新课程标准》强调“在计算教学中，应减少单纯的技能训练，避免繁杂计算和程式化地叙述‘算理’。

”因此，把计算教学局限计算本身，把计算作为专门的技能来学习，只强调训练学生程式化的叙述“算理”，注重模仿和记忆算法，重视单纯的技能训练，采用简单、枯燥的形式来强化学生计算技能和熟练程度，这样的计算教学忽视了计算的现实背景，削弱了计算与实际问题的联系，显然是不符合新理念对计算教学的要求。

多媒体在小学数学教学的应用现状研究1. 引言1.1 研究背景在当今信息技术高速发展的时代，多媒体技术已经深入到各个领域，包括教育领域。

在小学数学教学中，多媒体技术的应用也越来越普遍。

随着数字化学习工具的普及，传统的黑板和课本教学方式已经无法满足学生对于多元化学习资源的需求。

研究多媒体在小学数学教学中的应用现状，对于提升教学效果、激发学生学习兴趣具有重要意义。

随着科技的迅猛发展，多媒体教学成为教学改革的重要方向，其具有直观、形象、生动的特点，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

目前多媒体在小学数学教学中的应用仍存在一些问题，如教学资源的质量参差不齐、学生对多媒体学习方式的接受度不同等。

有必要深入探讨多媒体在小学数学教学中的应用现状，分析其影响和存在的问题，以期为今后的教学改革提供参考和建议。

1.2 研究目的研究目的是通过对多媒体在小学数学教学中的应用现状进行研究和分析，探讨多媒体对小学生数学学习的影响，揭示多媒体在小学数学教学中存在的问题，探讨多媒体提升小学数学教学效果的方法，以及探讨多媒体在小学数学教学中的发展趋势。

通过本研究，旨在为教育工作者提供参考，提升小学数学教学的质量和效果，促进学生数学学习的积极性和有效性。

本研究也希望能够为未来多媒体在小学数学教学中的发展方向提供借鉴，为教育信息化的发展贡献力量。

1.3 研究意义多媒体在小学数学教学中的应用现状一直备受关注，在这一背景下，本研究的意义主要表现在以下几个方面：研究多媒体在小学数学教学中的应用现状，可以为教师提供有效的教学工具和方法，帮助他们更好地开展课堂教学工作，提高教学质量。

探究多媒体对小学生数学学习的影响，有助于了解多媒体教学在学生学习中的作用机制，为教育部门制定相关政策提供科学依据。

发掘多媒体在小学数学教学中存在的问题，可以帮助学校和教育机构及时调整教学模式和方法，促进教学改革和创新。

总结多媒体提升小学数学教学效果的方法和探讨其发展趋势，对于推动多媒体技术的应用和发展，促进小学数学教学的现代化和信息化具有重要意义。

“智慧教室”环境下小学数学课堂教学初探作者：毛萍来源：《新课程·小学》2018年第09期摘要：“智慧教室”是一种新型的教育形式和现代化教学手段，它集合了先进的教育理念与多种现代化教学设施，在“智慧教室”环境下，为教师提供了方便，使教师能够更准确、快速地掌握每一位学生的学习情况，为学生的自主学习、探究学习提供了优越的条件，通过多媒体与网络的辅助，使课堂教学更高效。

关键词：智慧教室；课堂教学；兴趣“智慧教室”是数字教室和未来教室的一种形式，它是一种新型的教育形式和现代教学手段。

“智慧教室”不仅是知识学习的场所，更是知识建构的帮助者与辅助者。

它充分满足了学生个性化的需求，鼓励学生个性化的发展改变教师的授课方式，从而形成一种新型的教学模式，这种模式打破了传统的教学方式。

一、课前操作，课上交流，增强课堂教学的灵活性一节课40分钟的时间是有限的，我们将课堂上的一些问题，采用前置性作业的形式，通过界面将作业提前发给学生，让孩子们提前思考完成，将完成的成果保存在自己的平板上，等到课堂交流时，教师只需点击学生的用户名，就能直接调取出来，根据展示的学生作品进行有效的讨论。

通过课前自学、课上交流，切实提高了课堂的效率。

将更多的时间留给学生交流、思考，从而进一步完善学习方法，增强课堂教学的灵活性、有效性。

如，教学“长方形的面积”时，课前给孩子布置摆一摆的作业，给出几个长方形，让孩子一个一个摆：长边能摆几个小正方形，宽边能摆几个小正方形，面积是几平方厘米，把结果记录在表格中，保存在平板上，上课时，教师把学生的记录调出来，让学生小组观察、讨论，看看你发现了什么？从而得出长方形的面积=长×宽，这样节省了动手操作的时间，留出了更多的时间让学观察、讨论，发现长方形的面积公式，本节课的重点不是摆小正方形格子，而是通过分析摆的结果得到长方形面积的计算公式。

二、随机抢答，活跃课堂，激发学生的学习兴趣与主动性自主抢答功能是当教师提出问题，经过独立思考后，设定好抢答，学生通过手指点击自己平板上的抢答器，进行自主抢答，学生对这个非常感兴趣，尤其是低年级的孩子，他们都希望自己能抢答上，抢答上的孩子非常珍惜回答问题的机会，回答非常棒，其他学生在认真倾听的同时又在积极地思考是否有其他算法，希望下次能抢答上，学生真正地参与到学习活动中去，这种主动的思考，能够激发学生真正地进入课堂。

新课改下小学数学最新教学方法研究随着新课改的推进，小学数学的教学方法也在不断地更新与改进。

为了能够更好地帮助学生掌握数学知识，提高其数学思维能力和解决问题的能力，教师们开始探索全新的教学方法。

本文将介绍一些新课改下小学数学最新的教学方法。

一、多元化的教学方式传统的教学方式往往以教师为主导，课堂上主要是教师进行讲解，而学生则是在被动地接受。

而在新课改下，教学方式趋向于多元化，采用更加积极的教学方法，如启发式教学、探究式教学、讨论式教学等。

教师在教学中不仅仅要起到指导的作用，更要发挥学生的主体性，引导学生积极参与，实现知识的共同探讨，让学生在交流中不断地加深对知识的理解。

二、注意培养学生的数学思想在新课改下，数学教学的目标不只是让学生学会计算，更注重培养学生的数学思想。

学生需要在数学的学习中逐渐形成严谨、准确、结构化的思维方式。

教师需要通过一些启发性、探究性的教学方法，引导学生发现问题的本质，锻炼学生运用数学知识解决实际问题的思维能力。

三、以问题为导向四、多媒体教学随着现代科技的发展，多媒体设备不断完善，这为数学教学带来了更多的可能。

在新课改的数学教学中，学生不再只是单一地依靠教师讲解和书本知识的吸收，还可以通过多媒体设备进行交互式学习，锻炼学生对多种数字化信息的分析和处理能力。

五、小组合作学习小组合作学习是新课改中的一个重要的教学方式。

在小组合作学习中，学生可以通过相互讨论、协作解决问题，从而不仅能够更好地理解学习的知识，而且还能够培养学生的交流、合作、领导等重要的社交技能。

六、注重学生知识的建构在新课改下的数学教学中，学生被视为知识建构的主体。

教师需要为学生提供一个积极主动的学习环境，让学生不断探究、发现、理解、建构新的知识。

教师需根据学生的不同认知水平，专业制定教材和教学计划，设计不同的教学任务和游戏，让学生在兼具趣味性和挑战性的学习中逐渐建构数学知识结构。

综上所述，以上六种新课改下的小学数学最新教学方法是教师们在实际教学中可以借鉴的。

多媒体技术在小学数学课堂上的运用多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，在数学课堂中合理运用多媒体技术，能使学生的学习兴趣盎然，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼、主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。

一、多媒体教学能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松、愉快地学习传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。

在这种教育“气氛”中，学生变得消极、冷淡、厌烦。

这种教育模式培养出来的人，思想不活跃，知识面不宽广，综合能力差。

运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点，将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐的伴奏下，将教学内容在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景交融地再现于教学中，克服了传统单调模式，达到声画同步的教学效果。

例如，在教学《分数的意义》中把许多物体看成一个“整体”这个知识点时，就可以利用多媒体计算机创设这样一个教学环境：先在屏幕上出现5个苹果(问：这里有几个苹果)，然后用虚线把这个整体平均分成5份(问：把这个整体平均分成了几份)，再把其中的一个苹果闪动两次(问：每份是这个整体的几分之几？)，这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。

再如当学生知道什么叫分数后，屏幕上呈现出这样一幅美丽的图画：夏天到了，荷花开了(荷塘中有6朵荷花)，有5只青蛙在荷叶上嬉戏。

这活泼的画面，艳丽的色彩，唤起了学生美的情感，这种美的意境，大大地提高了学生主动参与的意识。

又如，在教学相遇问题应用题时，首先用多媒体计算机出示一幅两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。

浅析多媒体技术在小学数学图形与几何中的应用随着多媒体技术的发展和应用，其在小学数学图形与几何教学中的应用也日益广泛。

本文将浅析多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的应用。

多媒体技术可以为小学生提供直观、生动的教学方法。

通过多媒体技术，可以将数学图形和几何的相关内容呈现给学生，以形象化的方式帮助学生理解和记忆。

通过利用电子图书、教学视频等形式，可以将平面图形、立体图形的名称、特点和建构过程表现出来，使学生能够直观地理解和记忆。

多媒体技术还可以利用动画、声音等元素，使得教学过程生动有趣，激发小学生的学习兴趣和积极性。

多媒体技术可以提供交互式学习环境。

通过使用多媒体软件，可以创建出具有交互功能的学习环境，学生可以自主地选择学习的内容、学习的方式和学习的节奏，从而达到个性化的学习目标。

通过使用交互式教学软件，学生可以自主选择不同的图形和几何问题进行学习，可以自主调整学习进度和难度，从而提高学习效果和学习兴趣。

多媒体技术可以提供丰富的资源和展示方式。

通过多媒体技术，可以将图形和几何的学习资源整合到一个平台上，使得学生可以方便地获取所需的学习资料。

多媒体技术还可以提供多种展示方式，比如平面投影、虚拟实境等，使得学生可以以不同的方式来观察和分析图形和几何问题，从而提高他们的空间想象力和几何思维能力。

多媒体技术可以提供个性化学习支持。

通过多媒体技术，可以利用数据分析和人工智能等技术手段，对学生的学习情况进行跟踪和评估，从而给予他们相应的学习支持和辅导。

通过分析学生在学习过程中的表现和困难，可以为他们提供个性化的学习建议和教学资源，以促进他们的学习进步。

多媒体技术在小学数学图形与几何教学中的应用具有重要意义。

它可以提供直观、生动的教学方法，提供交互式学习环境，提供丰富的资源和展示方式，以及提供个性化学习支持。

多媒体技术在小学数学图形与几何教学中应得到广泛的应用和推广。

多媒体技术在小学数学教学中的应用1.应用多媒体技术导入新课一堂新课开始往往要一个情境导入或先复习上节课的重要内容,引出本堂课的内容,这时我们若把具体情境或需要复习的重要内容用Flash、Power point、Authorware、课件大师等工具制作成动画幻灯片,用多煤体电脑演示出来,不仅节约时刻,而且给学生以极大的吸引力,加深学生的印象,这就比口述或板书的方法优越,专门是那些适合以自学为主的内容;学生的爱好都调动起来了,自学就有了学习目标。

假如课前写在小黑板上也可节约时刻,但不能长期保留,而用电脑制作幻灯片软件不但能长期储存,还易于修改,并可反复使用。

2.应用多媒体技术进行新课教学常规的教学手段,往往只能处理一些静止的图形,给学生的观看、想象带来一定的困难。

而应用多媒体技术进行课堂演示,通过精心设计的动画、插图和音频等,能够使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式显现,缩短了客观事物与学生之间的距离,更好地关心学生摸索知识间的联系,促进新的认知结构的形成。

运算机的动态变化能够将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,使学生由形象的认识提高为抽象的概括,这时于突出教学重点。

突破难点,培养学生良好的思维适应起到专门好的成效。

采纳多媒体技术中图形的移动、定格、闪耀、同步解说、色彩变化等手段表达数学内容。

例如:在平面几何中讲解直线、线段、射线等有关知识时,可制作一个课件,加以直观演示:在鼠标的操纵下,通过闪耀、移动、延长等系列动画过程,形象生动地描述从直线中截下一段确实是一条线段,把线段的一端无限延长就得到一条射线,便于学生切实明白得这三种线的内在联系。

在学习梯形面积的运算公式推出时,就能够利用平面图形的移、裁、补、拼等多种形式的动画,再结合有关必要的解说和优美音乐,使学生能身临其境,同时通过启发性提问,引导学生积极开展思维,自我挖掘各图形间的内在联系以及有关运算公式的推出。

动画模拟不但能完全改变传统教学中的凭空想象、似有非有、难以明白得之苦,同时还能充分激发学生学习主观能动性,化被动为主动,产生特有的教学成效。

浅谈多媒体在小学数学教学中的应用[五篇范文]第一篇：浅谈多媒体在小学数学教学中的应用浅谈多媒体在小学数学教学中的应用福建省南靖县龙山中心太保小学：吴锡锋在小学数学课堂教学过程中，教师适时恰当地选用计算机多媒体技术辅助教学，通过对动画、声音，颜色和传播速度的控制，使得教材内容变得生动、形象、直观。

能将传统的教学模式与现代教学模式有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构，提高课堂教学质量。

从而使学生的思维活跃起来，兴趣盎然地参与到教学活动中来，使其科学地主动记忆所学到的知识，从而激发学生学习兴趣，优化教学过程，增强教学效果。

一、利用多媒体教学创设情境，激发学生学习数学的兴趣。

在小学数学课堂教学中，多媒体中多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真、更接近生活，使原本抽象的数学概念，更接近实际，更能体现数学概念的实用性，有利于问题的解决。

并且通过动画、优美的音乐等使课堂气氛生动活跃，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。

把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发学生学习数学的兴趣，从而获得内心的喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

例如，教学“周长”与“面积”的概念，运用多媒体计算机辅助教学，能轻易地帮助学生建立清晰的周长与面积的表象，加深理解。

教学时，教师操作多媒体计算机，屏幕上出现一个长方形，在音乐声中长方形的“周长”不停地闪动，然后，长与宽的交接处裂开，左边的宽向左慢慢倒下成水平，上面的长向上方旋转到与右边的宽成一直线，再向右边慢慢倒下成水平，长方形的四条边拼成了一条线段。

这样在学生脑海中形成了清晰的“周长”的表象。

教师再一按遥控器，多媒体计算机再演示长方形的“面积”屏幕上的长方形，在音乐声中从左向右逐渐被黄色填满，然后。

长方形的“面积”不停的闪动，帮助学生建立“面积”形成清晰牢固的表象。

多媒体在小学数学教学中的运用与思考作者：梁爽儿来源：《中国新通信》2022年第09期摘要：多媒体教学在当代数学教学中得到了普遍应用与推广，占据超强的教学优势，属于以信息技术为媒介的新型教学手段。

如今，应用多媒体教学手段授课小学数学课程，可高效提升数学课程教学效率，改善教学成果。

在数学教学实践中，教师应深入研究微课教学技巧，促使多媒体教学手段与小学数学知识高度整合，找到更适合的教学策略，从而提高整体教学质量。

鉴于此，本文将围绕小学数学教学，积极探索多媒体教学在小学数学教学中的应用实践。

关键词：小学数学;教学;多媒体;方法;策略一、引言小学数学教学，尤其是小学数学课堂教学，是数学学科实施素质教育的关键阵地。

教学策略主要就是数学教师实施数学教学工作过程中，针对数学课堂教学展开的系统性设计与决策，探索行之有效的小学数学教学策略，对提高小学生数学兴趣及优化数学课堂而言，极具现实意义。

小学数学教师重视优化教学策略，用多媒体充实数学课堂内容，改善数学课堂教学现状，可增强小学数学课堂教学成效，令学生在数学课堂中收获满满。

二、多媒体在小学数学教学中的运用现状（一）主体地位混淆在数学课堂上，个别教师过度凸显自身主体地位，将学生放置在被动学习状态位置中。

在小学数学教育工作改革后，目的在于解放学生思维，加强学生逻辑能力，令学生感受到自己在数学学习时的主体地位，进而持续刺激学生主观能动性，为有效实施数学教学策略奠定基础。

但是，很多教师并未注重凸显学生主体性，致使学生数学学习热情日渐减弱。

（二）数学教学方法单调一些教师认为小学时期所讲解的数学知识，内容均属于基础知识，所以简单地向学生讲解数学理论和数学概念即可，并未为数学课堂融入丰富性及多样性内容。

在教学过程中，仅仅拘泥于讲解小学数学教材知识，并未结合学生实际状况考虑学生对数学知识的接受能力，导致数学课堂欠缺新颖性，无法有效吸引学生关注，严重制约了学生逻辑思维能力的进步。

（三）教学评价有效性待提高小学数学教学评价包含多元化形式，但大多教师纯粹地将教学评价与考试等价对待。

多媒体技术在小学数学教学中的运用策略摘要：数学作为众多学科中重要的基础学科之一，是一门由浅入深的学科，对小学生来说，学习数学有一定的难度。

因此，多媒体技术的引入为小学数学的课堂教学提供了解决办法。

本文主要分析了多媒体技术在小学数学课堂上的运用情况，包括这种新技术的运用对于小学数学教学的意义，以及运用多媒体技术进行数学教学的时候，教师需要遵循的基本原则，并以此为基础提出利用多媒体技术进行小学数学教学时的相应具体措施和应用，为实际中将多媒体技术运用在数学教学工作中提供理论依据。

[关键词]小学数学；多媒体技术；教学方法研究随着科技的不断发展，多媒体技术日趋成熟，也被越来越多地应用到各类课堂教学与学习中。

对教师来说，多媒体技术的辅助可以让教师的课堂讲解内容更加丰富充实，也可以使教学模式更适合于学生对抽象概念等内容的理解。

而对于学生来说，多媒体技术的帮助可以使教学内容更容易让学生接受与理解，从而使学生在掌握知识点的同时更乐于思考问题，培养对数学学习的主动性。

一、丰富教学内容，突出指导重点在一般的数学教学实践中，教师主要根据课程内容与安排，对书本中所列出的知识点向学生作一定的介绍与讲解，再针对书上列举的例题具体说明解题思路等。

在这一实际教学中，传授方式过于单一，教师主动指导，而学生则处于被动接受的状态，对于较难理解的知识点，一些学生很难跟随教师的思路进行理解，也不能很好地进行自主思考，该种教学模式的教学效果具有一定的局限性。

针对以上情况，教师可以尝试利用多媒体技术，对教学内容进行丰富，实现以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。

在这一新型的教学模式下，教师更多地以引导者的身份出现，指导学生进行重点学习，促使整个小学数学课堂教学效率得到全面提高，学生的学习兴趣得到全面激发。

因此，为了使教学内容丰富多样、层次分明，教师可借助多媒体技术的特点及优势，在准备课堂内容时，充分利用这一载体尽可能将充实的内容以多媒体的形式展现，从内容到形式，将每一课所涉及的知识点按照难易程度先做一定合理划分，再针对具体知识点或例题特点准备讲解内容。

小学数学教学中多媒体应用的现状及对策在现代信息技术不断推广的今天，多媒体设施已经普及各校。

许多学校都建立了多媒体教室，甚至为教师配备了电脑，对教师进行了培训，为多媒体在课堂教学中的应用提供了必要的条件。

多媒体技术的应用，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，使宏观、微观过程可视化，抽象过程形象化，学习资料图像化，教学过程密集化，将课堂教学引入了全新的境界。

在实施新课程改革的今天，当老师的都知道，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，有利于创设教学情景，激发学习兴趣，突破重难点，增加训练密度，提高教学效率。

但多媒体在数学教学中的应用还处于探索的阶段，不少教师在认识与实践上都存在着一些误区。

一、多媒体在小学数学课堂教学中应用的现状1、盲目追求，致使教学目标的达成度不高由于多媒体的广泛应用，许多教师把以前常用的黑板、粉笔等一律取消，把课堂教学变成了多媒体技术的展示，认为这才是现代教育，才是新课程改革。

特别是在各级公开课、示范课、评优课中，把是否使用多媒体作为衡量课堂教学优劣和评价教师教学水平的标准。

这种追求现代化的意识是无可非议的，但它背后所隐藏的问题却值得我们思考，课堂表面上热闹非凡，实际却将学生的注意力分散到了变化多样的电脑前，其实质是降低了课堂效果，忽略了教学目标的达成。

2、变相地“满堂灌”，忽视了学生思维的空间由于多媒体教学能够节省课堂教学时间，所以在把握不当的情况下，就会加大课堂教学内容，把本应书写在黑板上的内容移植到多媒体中，节约了时间，却挤掉了学生思维的时间，成为教师拼命的操作多媒体，学生机械地跟着囫囵吞枣。

这种情况只不过是披着现代技术的外衣，进行着传统教学模式的翻版，“穿新鞋，走老路”，由“人灌”，转变成“机灌”，忽视了学生学习积极性的提高。

3、使用成品课件，缺少了课堂教学的灵活性多媒体课件都是教师在授课之前就已经按照自己的思路设计好的，它几乎包括了教师所能想到的和所能表达的全部内容，在授课中即使学生的想法可能偏离老师所想讲内容，但也会因为程序化课件的正常播放，迫使教师将学生拉回预定的轨道，其实质是背离了“以学生为中心”的教学理念，只不过更强化了教师的掌控者地位和学生被动填鸭的地位，这种刻板做法不利于学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能很好的体现。

小学数学课堂“教、学、评”一体化研究作者：刘加勒来源：《家长》2024年第01期随着新课改的进一步深入，关于教学评一体化的研究越来越多，它是关于教师“教”、学生“学”和课堂评价之间的有效配合，且具有评价性质的新型教学理念，对于增强教学的实效性、提高学生学习的主动性有着不可低估的作用。

但是目前还有部分教师在数学课上对于教学评一体化理念的落实存在问题，比如教学目标设计不明确、问题提出缺乏时效性等，阻碍了教学效率的提升。

因此，笔者立足于自身的教学实践探索，在本文探讨了以“问题提出”促进小学数学课堂“教、学、评”一体化的对策和建议。

一、“教、学、评”一体化的应用现状与价值分析（一）“教、学、评”一体化的应用现状1.“教、学、评”脱节的模式。

在具体的教学中，教师对于“教、学、评”一体化这一理念的落实还存在一些问题，比如在教学设计环节缺乏对本班学生学情的整体分析，因没有进行学前检测，对小学生的数学基础、已有经验和实际的认知能力掌握不充足，导致制定的课堂目标与学生的学情难以契合。

在教学实施环境未能及时检测学生完成目标的情况，对于学生们的评价也是在教学结束之后，通常以课后作业、完成练习册，以及考试的方式来评价学生的数学学习情况，会造成评价不当的问题，没有充分发挥评价的反馈作用，这样的评价方式太过单一。

可以说，教师的“教”和学生的学情、评价存在着相互脱节的问题，要试图改变这一现状，必须把教学、学习、评价三者有机结合。

2.师生问答占主流的课堂教学。

在现阶段的教学中，很多教师还是以突出自身的“讲”为主，单向给学生传输本学科的知识，忽视了学生的主体体验，这种“我讲你听”的机械模式将学生置于“被动接受”的地位，不利于促进学生主体意识的萌生与强化。

在落实“教、学、评”一体化的过程中，教师通常以“师生问答”为主要方式，教学活动主要在提问上，学习活动体现在回答问题上，这样就造成出现以下问题：第一，回答问题的学生并非全体学生，教师不可能让班里每一位学生站起来回答一遍问题，所以课堂提问这种评价方式只能检测部分学生的学习情况，难以发挥反馈、指导的作用；第二，教师提问的频率太多，问题一个接着一个，学生没有充足的时间对问题进行深度分析，导致学生对问题的理解停留在浅层，他们的数学思维能力无法获得提升。

谈小学数学教学与多媒体技术的有效融合【摘要】现代小学数学教学正逐步融入多媒体技术，这种趋势不仅提升了教学效果，也极大地激发了学生的学习兴趣。

本文旨在探讨多媒体技术在小学数学教学中的有效融合方式。

多媒体技术的引入改变了传统教学模式，提升了教学效果，使得数学知识更加直观易懂。

多媒体技术为教学增添了趣味性和互动性，激发学生学习的主动性和积极性。

本文还通过具体案例分析了多媒体技术在数学教学中的应用，并探讨了教师如何有效融合多媒体技术进行数学教学。

本文探讨了多媒体技术与小学数学教学的未来发展，并强调了融合多媒体技术的益处，以及小学数学教学如何更好地结合多媒体技术进行创新。

通过本文的研究，相信多媒体技术将为小学数学教学带来更多可能性和创新。

【关键词】小学数学教学、多媒体技术、融合、影响、提高效果、具体应用案例、教师、学生反馈、未来发展、益处、创新。

1. 引言1.1 小学数学教学现状在中国小学数学教学中，传统的教学方法主要是以教师为中心，课堂内容多为传统的板书和口头讲解，并缺乏生动有趣的互动方式。

学生在这样的教学环境下容易感到枯燥和无聊，对数学学习的兴趣不高，学习效果也不够理想。

由于教师授课方式单一，难以满足不同学生的学习需求，导致学习效果参差不齐。

在传统的数学教学中，学生们往往只能通过课本上的文字和图片来理解知识，缺乏直观的视觉展示和实际操作。

这种单一的教学方式限制了学生对数学概念的深入理解和实践能力的培养。

传统教学方式也给教师带来了很大的教学压力，因为需要花费大量时间和精力去准备课堂内容和教学材料。

在这样的背景下，许多教育者开始探索如何利用多媒体技术来改变小学数学教学的现状，使教学更加生动有趣、效果更好。

多媒体技术的应用为小学数学教学带来了新的可能性，让学生可以通过图像、声音、视频等多种方式来学习数学知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。

通过多媒体技术的引入，数学教学变得更加直观、形象和具有趣味性，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和学习动力。

多媒体与数学课程的有机整合多媒体作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中，运用多媒体技术辅助教学，极大地丰富了课堂教学的表现手法和方式，极大地提高了课堂的效率。

多媒体的运用激发学生学习数学的兴趣，充分体现学生的主体作用；让课堂教学与现实生活紧密相连，体现了“数学来源于生活服务于生活”的本质；运用多媒体有助于培养学生的数学思维能力；促进学生的自主建构能力的培养。

多媒体教学把信息技术与数学课程有机整合，创建理想的教学环境，创建新型的学习环境。

数学多媒体有机整合教学环境数学作为中学的一门主要学科，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。

教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，极大地影响了学生的积极性，使学生逐渐丧失学习数学的兴趣。

多媒体作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们课堂教学中，给我们的课堂带来巨大的影响。

利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等内容通过综合处理及其再交互，制作出学科教学计算机辅助教学课件.在学生面前展示出图文并茂世界，创设出良好的教学环境，为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能极大的地激发学习兴趣。

现在谈一下我在教学实践中运用多媒体技术的一些肤浅体会。

一、多媒体是激发学生学习兴趣的有效手段“兴趣是最好的老师”，拥有良好的学习兴趣是我们数学课堂的一个重要目标，多媒体教学是激发学生学习兴趣的有效手段。

例如，讲授无理数一节课是，制作了几张有关数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。

我还利用《几何画板》演示等腰三角形的特征，直观地表现了三线合一的现象，让学生从感官上区别具体概念，加深了记忆，既激发学生学习的兴趣，又培养学生的动手能力，起到了形象直观，提高课堂效率，达到了事半功倍的效果。

二、运用多媒体体现学生的主体地位数学课内容抽象，概念严谨，教师教学活动中运用信息技术，让课本知识活起来，真正体现学生的主体地位。

多学科融合下的小学数学教学在当前教育背景下，跨学科融合的教学方式越来越受到重视。

尤其在小学语文教学中，教师需要积极探索与其他学科的融合策略，以提高学生的综合素质和能力。

本文将就这一主题进行探讨。

增强学生的综合素质：通过将语文与其他学科的知识内容相互渗透，可以提高学生的综合素质，培养其全面的学习能力。

促进知识的整合与运用：跨学科的教学方式可以帮助学生将所学知识进行整合，提高知识的运用能力。

培养学生的创新思维：多学科的融合可以拓宽学生的视野，激发创新思维，提高创新能力。

与数学学科的融合：在小学语文教学中适当引入数学思维，例如，在课文学习中运用数学的分析方法，理解文章的结构和逻辑；或者在学习古诗时，引导学生运用数学中的对称、比例等概念来理解古诗的美。

与科学学科的融合：科学知识可以丰富学生的知识储备，提升其认知能力。

在语文教学中，教师可以适时引入科学知识，例如，在学习有关自然景观的文章时，可以引入科学中对自然环境的介绍，帮助学生更深入地理解文章。

与艺术学科的融合：艺术可以提高学生的审美能力，对语文教学起到促进作用。

例如，在讲解诗词时，可以结合美术和音乐，通过视觉和听觉的感官体验，帮助学生更好地理解和感受诗词的意境。

与道德与品德学科的融合：在小学语文教学中，应注重培养学生的道德品质。

通过将道德教育融入日常教学，帮助学生形成正确的价值观和世界观。

例如，在学习历史人物故事时，可以引导学生学习历史人物的优秀品质和道德观念。

与信息技术的融合：随着信息技术的快速发展，语文教学也可以借助信息技术手段来丰富教学内容和方式。

例如，利用多媒体技术呈现课文中的场景，或者使用网络资源进行拓展教学，提高教学效果。

教师角色的转变：教师需要转变传统的教学观念，不断提高自身的综合素质和专业能力，才能更好地实施跨学科的教学策略。

教材内容的整合：教师需要根据教材内容和其他学科的知识点，进行合理的整合和设计，编写适合学生的教学方案。

教学方法的改进：教师需要采用多样化的教学方法，如情境教学、项目式学习等，引导学生主动参与，提高教学效果。