潜心教材 审慎批判——充分挖掘语文教材的教学价值

教 学 匆匆 走 过 场 ， 妙 语 言 的 积 累 运 用 、 应该对文本 中词语使用 的妙处 ，句式 的 描 写语 言的方式还是很感兴趣 ， 精 于是 ， 课
文字背后 的人性 光辉 等都浮光 掠影 ， 而 变化 ， 语段 的表达 等方 面 ， 琢磨 参悟 ， 着 堂 上 ，我 就 着 力 引 导 学 生 发 现 此 文 的语 补充了很 多 自以为有用的课外 内容 。补 力品味其中的佳 妙。 只有这样 ， 我们才能 言描写有什 么特色 ，课后再进行迁移运 充的课外 内容 是否 可靠 ，主要依赖教 师 立 足学生发展 的角度 ，挖掘 出教材的教 用 。如此课堂才能实现高质与高效 。 个人语文素养 。如果教 师 自身没有过硬 学价值 。 当然 ， 教材 中的不如意之处也 自
语 文 教 材 一 文 不 值 呢 ？笔 者 以 为 那 倒 未 必
这 并 不 是 有 意 为教 材 辩 解 ．只要 潜 心 整 理
教 材 ．我 们 还 是 能发 现 教 材 中蕴 含 着 不 菲
的 教 育 教 学 价值 ， ／ 。 们 究竞 该 采 用什 那ｚ 我 － ，
么样 的 态度 与 方 法 勇敢 地 承 担 起 现行 教 材
究体例 ，更为重要 的是教材都是 经过诸 手下被一一解 出。著名特级教师贾志 敏 达 。笔者在教学《 石灰吟》 的时候不 知道
多 实 验 学 校 实 践 验 证 的 ， 此 可 见 ， 材 在执教 《 弓之 鸟》 由 教 惊 一课 时 ， 出示 了一道 该 如何 让学生体会“ 托物言志” 这样一种 在某 种程 度上 还 是 具 有 一 定 实 用 性 与 通 题 ， 让学生根据“ 更赢随魏王打猎时发现 写作方法 ， 于是 ， 笔者就陷入 了苦苦地思 行 性 的 。所 以 ， 判 教 材 时应 该 审 慎 ： 批 不 ” 更 赢 告 诉 魏 王 — — ”魏 王 索之 中。 “ “ 经过一番磨砺之后 ， 笔者突然 明
教 材 的 教 学 价 值 三 、 质 提 升 ： 足 有 效 视 野 。 升 获 得 了 提 升 。 品 立 提
教 师 的课 堂 质 效 教材不 是教 师的承受 之 “ ”而是 重 ，
如何 提 升 时下 语 文课 堂 的 教学 品 教师 实施 教学的有效参考 。只要我们潜 引导。 根据以上现象 ， 对于教材我们更需 质 ， 这是一个更为急切 的话题 。 要提升教 心 于教材 之中 ，充 分挖掘教材的教学价 要重估教学价值 。 何谓教学价值 ？ 就是 指 师的课堂质效 ，笔者 以为 教师 要有将教 值， 然后将之化为高质 的课堂 ， 学生在这 文本“ 如何传 播信 息的信 息” 也 就是蕴 ， 学价 值 与学 生 发展 需 求链 接 起来 的能 样 的语 文课 堂 中学 习也 不失 为 ～种 幸 藏在作 品中的言语智 慧。如何 才能重估 力 ， 我们应根据 学生的实际 ， 将所解 读出 福 。ｆ 者单 位 江 苏省 南 通 市通 州 区 作 教材的教学价值 ？ 首先 ， 我们应秉持一种 的教学 价值 进行 筛选 ，将对学生言语 发 金 乐 小 学）
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是一 窝蜂 似的跟上 ，提起 教材就倒戈声 不信 ， 于是更赢 — — ， 然 — — ” 白 ， 果 先让 学生思 考“ 什么样 的石灰 石？ ” 片； 也不是故作惊人语 ， 了吸引别人 这 三个 填 空 题 复 述 课 文 内容 。 题 一 出 ， 为 此 “ 什么样的诗人？ ”然后再 比较 石灰石与 的眼球 ； 而应该立足 自身 的课 堂 ， 根据学 就博得 了在场教师 的赞 叹，如果 贾老师 诗人之 问的共 同点就 可以发现 诗人写这
一
生发展 的实 际 ， 出最真切 的意见来 ， 拿 这 没有深厚的解读功底 的话是不 能发现教 首诗所用 的手法 了 ，于是一切 就迎刃而 样才能保证方寸不乱。 材 如此这般 的教学价值 的。 解 。课 堂 教 学 的 品质 也 在 不 知 不 觉 之 中
二 、 值 重 估 ： 足 理 性 视 角 。 估 价 立 重
将教材 的教学价值 与学生 的发展需 的语 文 素 养 ，那 么 在 课 堂上 补 充 的 内容 有 妙处 ， 以引导学 生发 现 、 可 修正 ， 正好 求进行对接 ， 转换为课堂教学 ， 需要教师 是否有效是需要考量的。 也 是 另 一种 妙 用 。 始终要心 中有学生 ， 眼中有文本 。 这是一 与此相 比，教材 的编撰倒是 经过斟 其 次 ，教师应该不断提升 自己对教 个 “ 山穷 水复 疑无路 ” 苦琢磨 的过程 ， 痛 酌与推敲 的：既要站在培 养人的宏观角 材 的读 解力。教师应该让 自己不 断地 在 教师首先会进入一个 困顿的时期 ，百思 度 ，又 要 处 于 促 进 学 生 个 体 语 文 能 力 发 各类文本 中游历 ， 提升解 读经验 ， 只有 这 不得其解是这个时期 的重要特 色 ， 但是 ， 展的微观视野。 通常 ， 教材 的编排都要讲 样 ，任 何文 本的教学价值才能在 自己的 只要走过去 ，就会有一种忽然 明朗的豁
教 设 与 思ｌＯ Ｕ Ｎ 栏圈 学 计 反 ＬＭ Ｓ Ｃ
时 下 ．对 语 文教 材 的批 判 声 一 浪 高过
一
浪 现 行 教 材 中 ， 实有 部 分 差 强人 意 ， 确
诸 如 语 言 不 够 优 美 ． 化 意 味 偏 浓 ． 排 走 教 编 向失 真 等 。 是 真 如 那 些批 判 者 所 言 ： 行 但 现
的“ ” ７ 重 呢
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充 分 挖 掘 语 文 教 材 的 教 学 价 值
■ 文／ 王菊 芳
一
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审 慎 批 判 ： 足 编 者 视 界 。 定 立 肯
教 材 的参 照 作 用
审美情怀 ，就像许多著名特级教师 曾说 展 、 精神成长有用 的教学点教学化。 笔者 时 下 ，随 着 对 语 文 教 材 批 判 思 想 的 过 的那样 ： 教师要让学 生喜欢课文 ， 教师 在教学 《 天游峰 的扫路人 》 一课 时 ， 发现 日益 浓 烈 ， 出现 了一 些 不 良现 象 ： 本 的 必须首先喜欢 上课 文 ；教师要让学生 有 学生对理解 “ 文 扫路人是一个什么样的人” 价 值 日渐 被 遮 蔽 ，教 师 在 课 堂 上 对 教 材 所收获 ， 教师必须首先要有所收获 。 我们 不存在任何 的困难 ， 相反 ， 他们 对文本中