数字媒体技术环境下学生自主学习方式研究

数字媒体技术环境下学生自主学习方式研究作者：孙莹莹

来源：《知音励志·社科版》2015年第09期

摘要

本文从数字信息化社会对学习的要求出发，界定自主学习的概念，探讨自主学习的基本特征，并进一步阐述了现代数字媒体技术技术环境下自主学习的内涵，综述了实现数字媒体技术环境下实现学习者自主学习的有效途径。

【关键词】自主学习；网络环境；途径

为了适应信息化社会的发展对社会从业人员的创新能力、自主学习能力的需求，促进学习者自主学习成为我国教育教学改革的一项重要内容。在探索数字媒体技术发展与应用的背景下，如何在数字媒体技术环境下培养学生自主学习成为我们需要研究的重要课题。

1 自主学习

1.1 什么是自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它作为一种学习方式，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以激发学习者的学习主动性为主要目的的学习方式。自主学习并不是要取代已有的学习方式，而是一种学习方式的必要补充。

1.2 自主学习的基本特征

自主学习是指学习者在教师指导下，借助各种媒体资源，使用自己的学习方式、方法，进行自主的、有选择性的学习活动方式。在自主学习过程中，学习者以教师指导为框架，主动探索知识、获取知识，并最终自化为自己的技能，发展自己学习的能力，最终形成完善的人格。自主学习过程中，学习者自发进行学习伙伴的选择，重视自主合作能力培养，积极发挥学习者的主观能动性和创造精神。自主学习一般具有以下几个特征：

（1）明确学习者为学习主体地位。在传统的教学方式中，教师在整个教学过程中以绝对主角自居，独占讲台采用填鸭式的教学手段进行教学。学习者的学习过程不得不依从于教师的讲授，被动地接受知识。自主学习改变了学习者和教师的地位，教师有教学的主导者转变为学习过程的指导者，只扮演学习过程的引导角色；学习者由被动的知识接受者转变为学习过程的探索者，激发出学生探求知识的主动性。

（2）提高学习者学习能动性。自主学习过程以建构主义学习理论为基础，非常强调学生者在整个学习过程中的学习主体地位。教师不再将所有学习内容全部讲授给学生，而是向学生

提供解决问题的线索。学生以学习线索为出发点，采用自己的学习方式、方法，利用媒体工具，以小组或独立的方式在规定时间内完成既定学习内容，变被动学习为主动学习，提供学习者主动学习的能力。

（3）提倡学习方式、方法的开放性。学习者进行自主学习时，一般可以避开教学时间、教学场所、教学用书等外部客观条件限制，可以充分自由地选择学习客观条件及学习的方式、方法。学习者可根据自身的需求来制定符合自身客观条件的学习方案、方法，使得学习过程变得灵活、主动，并能够获得更好的学习效果。

（4）促进学习过程的合作性。自主学习不但具有学习过程独立性的特点，还具备学习方式互助性。学习者可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。学生在进行自主学习过程中可根据学习内容或学习方式进行学习伙伴的选择，进行相互交流，取长补短。

（5）增进学习者的学习创造性。由于自主学习过程以学习者为整个学习过程的开展者，避免了教师在学习过程中的主体干扰，使得学习者对对学习内容的学习是内化于心的知识获取，避免了传统教学过程中教师传递知识、学习者对知识单一复制的情况出现。在自主学习过程中，学习者会以自身知识体系框架为前提，根据自己对知识内容的理解，以自己独特的方式完成对新知识的获取接收，进而完善自身知识体系的构建，进行创造性的学习和学会创造性的解决问题方法。

2 数字媒体技术环境下的自主学习

基于数字媒体技术环境下的自主学习，就是在学习者主动学习过程中，以教师教学指导为前提，利用现代数字媒体网络环境，学习者主动进入学习角色，自己主动发现问题、探索问题、解决问题的学习过程。在当前数字媒体技术迅猛发展的条件下，开展以学习者为中心的、自主的学习，激发学习者对学习内容的探索欲望和学习兴趣是关键前提。作为自主学习过程的指导者——教师，最首要的前期工作是要设计一个基于数字媒体技术条件的自主学习环境，激发起学习者的学习兴趣，并使得学习者在自主学习过程中能够获得丰富的学习情感体验，并最终形成自主学习能力，树立在基于数字媒体技术环境下的“终身自主学习观”。

3 在数字媒体技术环境下培养学生自主学习的方法

在数字媒体技术环境的自主学习过程中，数字媒体由单一的辅助教师教学、传递教学信息的工具转变为学习者自主学习、探究发现学习的媒体资源。因此，对于利用网络环境实现学习者自主学习途径的研究显得尤为重要。

3.1 利用数字媒体网络获取学习资源

当今计算机通讯网络发展非常迅速，数字媒体网络中涵盖了学习过程中方方面面的知识内容。学习者可以通过搜索工具在数字媒体网络中寻找学习需要的信息内容，完成主动学习知识搜集，将课内所学知识延伸到课外。

3.2 利用数字媒体网络进行学习内容探索

数字媒体工具的普及应用在最大程度上打破了教育教学时间、空间的限制，使得在不同教学时间、不同地域的教育教学资源能够充分共享。网络课程、微课程的新型教育教学模式的大量涌现，也极大地提高了学习者的学习选择自由度。学习者可以根据指导教师既定的学习内容指导，利用现代话数字媒体工具进行教学内容的搜集和整理，通过访问相关学校或著名学者、教师的网络课程，进行学习相关的问题的深入探索。

3.3 利用数字媒体网络进行学习过程交流

数字化媒体网络不但为教师与学习者之间的交流提供了对话平台，还为学习者之间进行自主互助学习提供了合作平台。学习者与教师通过数字媒体网络平台进行学习指导沟通交流，使得师生之间在学习过程中的地位变得平等融洽，最大程度上减小学习者心理负担；学习者之间通过数字媒体网络，以共同学习目标为前提自发形成自主学习小组，拓展了学习者自主学习的讨论空间，激发了学习者自主合作学习兴趣，有效的促进了自主学习效率。

3.4 利用数字媒体网络进行自主学习效果反馈

数字媒体网络不仅提供了丰富的学习吸引，还为学习者提供了多种学习工具，如一些国内外大学或著名学习网站制作的相关专题网站都会为不同区域的学习者提供学习、交流平台，在此类网站上学习者可进行有针对性的问题提出或问题解决，以检验自己的自主学习效果，进行及时的学习效果反馈。

参考文献

[1]孙莹莹.教育信息化探索及实践[J].教育与职业，2012（11）.

[2]刘莉.远程教育中的自主学习[J].中国远程教育，2007（05）.

[3]路秋丽，余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育，2005（01）.

作者简介

孙莹莹（1981-），女，吉林省吉林市人。硕士学位。现为北华大学信息技术与传媒学院讲师。研究方向为教学过程设计与媒体开发。

作者单位

北华大学信息技术与传媒学院吉林省吉林市 132013