中学语文教学应回归语文本质
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中学语文教学应回归语文本质
教育现代化是国家发展的趋势,教学手段现代化是社会进步的体现,各级各类学校都将现代化教学手段引入了课堂。课堂教学形式在某种程度上产生了根本性的变化,教师也为了适应新的教学形式在加强学习,为知识更新作出了很大的努力。现代化教学手段,确实对语文教学产生了重大的影响,在学校教学管理工作中,也往往将教师能否熟练使用现代化教学手段,作为评价课堂教学的一项重要标准。但是任何事物都是具有两面性的,当其有利的一面被过分放大,就有可能产生负面效应。过多的依赖课件进行课堂教学,往往失去了语文教学的本色,如果把握不好,甚至会把课堂教学引入娱乐化的境地。
在语文课堂教学中,重要的不是只让学生听到了什么,看到了什么,而是通过教师的精心组织,调动学生参与课堂学习的积极性,保护学生的创造性意识。语文教学的基础是字、词、句、章,语文课堂必须紧紧围绕基础知识,引导学生观察所能接触到的事物,运用所学习的基础知识,加深对事物的理解,使学生能够把所学的知识转化成语言文字能力,运用到对现实事物的分析和理解中去。因此,在教学过程中,要善于把现代化教学手段,有效地融入到传统的启
发式教学之中,决不可以本末倒置。
一、善用多维教法,引导学生参与
在语文教学中,要认清现代化手段与传统教学方法之间的关系。首先要认识到图像、音乐、视频等课件,是传统教法的补充,可以实现传统教法所达不到的意境和效果,但这些手段的运用都必须服从启发式教学的需要,要考虑到课件的内容与教学内容之间的内在联系,通过教师的串联和引导,发挥课件的综合性作用。要充分发挥课件的功能,根据课件所展示的内容,引导学生进行深入研究,多角度地去探讨问题,培养学生的分析、概括、判断和迁移能力;拓展学生思维的宽度,突破思维定式,使学生在接触现代化手段的时候,能运用灵活的、多角度的思维方法,加深对知识的理解。通过现代化的课堂手段,培养和提升学生的思维能力,对传统教学方法能够起到重要的补充作用。
课件设计不能脱离传统的教学方法,要根据教学的实际需要,起到画龙点睛的作用。可以通过课件展示所形成的多维效果,启发学生的想象力,带动学生参与的积极性。课件内容的选择要准、要精,要考虑到课件展示之后,能够产生多少调动学生参与的因素,要考虑课件与教学内容之间的内在联系。如果课件内容选择不当,就有可能破坏课堂教学的系统性,达不到教学预期目标。目前,有些语文教师在课堂上过分依赖课件进行教学,有可能会使语文教学偏离方
向。因此,现代化的教学手段只是工具而非主体,语文教学应当回归到以传统教法为基础的教学环境中来,根据语文教学内容来引导学生积极参与,来完成语文教学任务。
二、善于设疑激趣,组织学生争辩
在传统教学方法中提倡运用启发式教学,引导学生主动参与的积极性。因此,课件的运用要慎重,要与传统教法之间形成有效衔接。例如,有些需要学生发挥想象、推测、争辩的内容,最好不要事先播放课件,不要先入为主。留有充分的想象空间,要给学生留有产生分歧的话题,要创造引发学生进行争辩的机会。要做到引而不发,等待学生相互讨论、相互争辩的局面形成之后,再择机展示课件,为学生之间进行深入研讨创造话题。这样,才有利于学生对教学内容进行深入的理解,有利于学生思辨能力的提高,有利于激发学生的学习兴趣。
对于引导学生讨论带有推测性的问题,最好不要使用课件。应当由教师充分运用先期设疑的方法,引导学生抓住问题的实质。对疑虑较深的问题,要适当运用设疑激趣的手段,启发学生去运用创造性思维,因此,教师要会设计、引导,学生要会听、会讲,这就必须发挥传统教法的优势。例如,对于一些需要学生参与解析的问题,先不要触及问题的核心,而是由教师找到一些与之相关联的外围话题,引导学生讨论、争辩,逐步接近问题的核心区。学生在教师的诱导
之下,通过动脑、动口,最终找到答案,这种学习方法能够较好地激发学生的课堂学习兴趣,对于基础知识的掌握能够起到举一反三的作用,这是传统教法的优势,是使用任何课件都无法达到的效果。再如,教师有意识地设疑问难,当学生通过讨论和争辩都无法找到答案时,教师再提供一把钥匙,使学生在运用钥匙的过程中,最终脑子豁然开朗,找到问题的答案。这种教法有助于学生对知识的运用和能力的提高,这样的教学过程也只能通过传统教法才能完成,其他教学手段都无法代替。
三、善于把握时机,进行点拨指导
在传统教法中,组织讨论是启发教学的重要方式。教师在组织教学过程中,可以适当使用课件,配合讨论的展开,但讨论的主体是学生,绝对不能让课件代替了学生的思维。老师在运用启发式教学的过程中,重要的是在学生讨论过程中把握时机,抓住关键节点进行有效点拨,使学生能够打开思路,变换思维方法,起到峰回路转的作用。在传统教法中,教师进行点拨指导,是在与学生的互动之中形成的,常用的方法有很多,例如,节点连接法:当学生的思路与教师预设答案接近时,教师抓住时机,用一句话或一个暗示进行点拨,把教师与学生的思路连接起来,双方产生思想上的共鸣,促使学生成功寻找到正确答案;概括延伸法,有些知识学生已经初步掌握,需要引导他们扩大知识面,了解知识之间的连
接性,这就需要教师适时进行点拨,引导学生在不同的知识点中找到内在的关联;知识扩展法:通过对某一知识点的教学,逐步扩大相关知识的范围,教师在学生研究讨论时,不断进行层层点拨,使学生能够从一个知识点延伸到多个知识点,这既是一种学习的方法,又是一种综合解决问题的思维训练;阅读指导法:在组织学生阅读或朗读过程中,发现问题当机进行点评,肯定正确的,纠正错误的,这种点拨能够有效增强学生对这个问题的记忆,提高阅读或朗读的教学效果。教师在把握时机运用点拨指导时,主要还是依靠传统教法,适当时机可以利用课件以起到补充作用。
中学语文教学还是应当围绕“字”、“词”、“句”、“章”来进行的,同时通过启发式教学,调动学生主动参与的积极性。运用多维教法,引导学生参与;通过设疑激趣,引导学生争辩;巧妙利用点拨,拓宽学生思路。上述的教学设计,必须依托传统教法才能达到教学的预期效果。现代化的教学手段为语文教学增添了色彩,在某种意义上起到传统教法达不到的效果。但是课堂教学必竟是师生之间的思想交流,现代化的教学手段只是工具,如同战场上的武器,战役的战略构思和战场的战术设计都是由人来完成的。因此,在语文课堂教学中,现代化教学手段的运用,要服从教师对这节课的整体构思,在以传统教法为主导的前提下,准确地、适当地运用现代化的教学手段,能够提升课堂教学的境界,