《一位数除三位数练习》的反思

三位数除以一位数的笔算教学反思三位数除以一位数的笔算教学反思第1篇这一课教材内容。

学生在掌握位数除以一位数的基础上，马上又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。

所以我先采用三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后采用集体订正，讲解。

这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白：①要从被除数的最高位除起。

②除到哪一位商就写在哪一位。

③每次余下的数都要比除数小。

④先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前位，这是要让学生明白商应该写在被除数的十位上面。

当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思考一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们判断书本上的20页自主练习第1题。

这样，学生接受起来就比较快。

通过课堂教学和作业批改情况来看，学生存在以下问题：①竖式没有写完整。

②数位没有对齐。

③还有少部分会出现移位下来的；余数大于除数的。

采取措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、熟练地计算三位数除以一位数的除法。

三位数除以一位数的笔算教学反思第2篇本节课以回顾整理、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的知识点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学知识灵活运用解决问题中，所以，在课的开始，我以问题回顾，再现新知。

接着，我让学生进行计算比赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不可少的，学生争先恐后，激发起学生的兴趣，课堂气氛活跃起来，一开始便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于、三位数除以一位数的算法和算理的掌握。

数学的学习不仅仅是知识和技能的掌握，数学情趣的激发，数学思维的培养，数学文化的熏陶都应融入知识的`教学中去。

带着思考，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。

2、给予每个学生参与的机会，能使课堂充满生机。

设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。

三年级数学下册《一位数除三位数》教学反思三位数除以一位数”的知识是在学生才掌握两位数除以一位数的基础上进行的，本课是三下新学期起始课，关键的教学在例一和例二上。

例一教学首位不能整除的三位数除以一位数除法，承接在口算600+3的教学后。

学生自主探讨口算方法，很显然,学生更喜欢的方法是西红柿老师的6+3=2, 600+3=200,教师需要注意的是一定要引导出青椒老师的算法：6个百除以3得2个百，2个百是200,因为这是除法教学的算理所在，学生在这里掌握踏实了，对例一986+2就有了计算的理论依据。

如何教学986+2?教材中豆荚老师提问：4为什么写在百位上？显然商首位的定位问题是本节课的重难点。

4为什么写在百位上？因为按照笔算除法的规则，要从高位算起，我们用百位上的9+2,也就是9个百除以2,得4个百，所以4写在百位上，表示400。

教学到这里可以说解决了算理难点。

教师教学到这里松了口气，便放手给学生去尝试笔算，结果又有新问题。

从学生的尝试来看百位计算后余下的数要和哪些数合并起来计算，商又该怎么写？学生有困难。

反思，三位数除以一位数是多位数除以一位数的基础，其笔算格式是学生的第一次接触。

重新设计：先出示除法竖式确定先算百位数时，将十位和个位数盖住；待百位算完，然后提问，百位算完，咱们该计算哪个数位上的数了？出示十位上的数，引导学生理解百位余的1和十位上的8合并起来，是18个十除以2,得9个十，所以9写在十位上；最后计算个位上的6+2。

让学生明确了计算过程上先算百位再算十位最后算个位的三步，每一步又有上商、乘、减三个小步骤，果然教学后学生在计算中比较得心应手。

解决了笔算除法的方法。

例一的教学，给我的启示是，1、实质上，学生不管懂与不懂算理，都能把4写在百位上，这是学生的直觉经验。

因此怎样来一步步笔算出三位数除以一位数才是例一的更重要的任务，这也是继续学习除法的基础。

2、4为什么要写在百位上，要让学生理解，这是笔算算理的初步体验，这个算理理解的完善需要结合例二的教学。

一位数除三位数數學教案設計标题：以一位数除三位数数学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：学生能够掌握并熟练运用一位数除三位数的运算方法，理解并能解决相关实际问题。

2. 过程与方法：通过观察、比较、分析和归纳，学生可以发现并总结出一位数除三位数的运算规律，并能将其应用于解决实际问题中。

3. 情感态度价值观：培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣和自信心。

二、教学重点与难点教学重点：掌握一位数除三位数的运算方法，理解其运算规律。

教学难点：理解和应用一位数除三位数的运算规律。

三、教学过程1. 导入新课教师可以通过一些生活中的实例引入一位数除三位数的概念，如分发物品等，引发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 新知探究（1）教师出示例题，引导学生观察、比较、分析和归纳，得出一位数除三位数的运算规律。

例如，教师可以展示“900÷3=？”和“90÷3=？”两道题目，让学生进行对比，从而发现当被除数末尾有0时，我们可以先将0去掉，然后再进行计算，最后再把0加回来。

（2）在学生掌握了基本的运算规律后，教师可以进一步引导他们尝试解决一些复杂的问题，如“1250÷5=？”等，以此来巩固和加深对一位数除三位数的理解。

3. 巩固练习教师可以设计一些习题，让学生进行练习，以检验他们是否真正掌握了这一知识点。

同时，也可以鼓励学生提出自己的疑问和困惑，以此来提高他们的思考能力和解决问题的能力。

4. 小结与反思教师和学生一起回顾本节课的内容，总结一位数除三位数的运算规律和方法。

同时，也要引导学生反思自己的学习过程，找出自己在学习中存在的问题和不足，以便于以后的学习。

四、作业布置布置一些相关的习题，让学生在课后进行练习，以此来巩固他们在课堂上所学的知识。

五、教学评价通过对学生课堂表现和课后作业的评价，了解学生对一位数除三位数的理解和掌握情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地学习。

六、教学反思教师要反思自己的教学过程，看看哪些地方做得好，哪些地方需要改进，以便于提高自己的教学水平和效果。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇）作为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思范文（通用6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1通过学生作业反馈情况，发现大部分学生掌握的不错，但是班里几个程度差的没有学会。

我是在学习了位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，没有像位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生实际计算，当时觉得学生掌握的不错。

但是在检查学生的练习时，发现部分学生出现了问题：①不知如何试商。

②百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。

③除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。

我进行了反思：在教学中我有些成人化，忽略了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最后除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的情况下，学生的思路出现混乱。

所以我认为在教学这部分知识时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生掌握。

以后再教学中，要让学生充分利用已有的知识经验，自主探究计算方法，教师是组织者、引导者、合作者的角色。

练习设计，要注意题型丰富，形式多样，分层次设计，使学生进一步内化算法，掌握算法，强化算法基础训练，锻炼学生解决问题的能力。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思2《三位数除以一位数》是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。

在教学中我从以下个方面入手：1、让学生在看图观察、动手操作中感知算理在探索位数除以一位数（首位能整除）的口算方法时由于部分学生能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生分小棒和看情境图来理解。

人教版三年级下册《2.2.4 一位数除三位数（3）》小学数学-有答案-同步练习卷一、填空题1. 被除数是536，除数是9，商是________，余数是________．2. 一个数的5倍是365，这个数是________．3. □÷9＝65……☆，☆最大是________，此时□是________．4. 534除以一个一位数，商是两位数，这个商最大是________．5. 连一连。

6. 先判断商是几位数，再列竖式计算。

7. 要装630块透明皂。

（1）选B型装，装了54盒，装了多少块？（2）剩下的透明皂选A型装，能装多少盒？还剩多少块？8. 甲桶有油69千克，乙桶有油36千克。

将甲桶中的油倒入乙桶多少千克后，乙桶中油的质量是甲桶中油的质量的2倍？参考答案与试题解析人教版三年级下册《2.2.4 一位数除三位数（3）》小学数学-有答案-同步练习卷一、填空题1.【答案】59,5【考点】有余数的除法【解析】根据有余数除法的计算方法：被除数÷除数＝商…余数，代入数字，进行计算即可得到答案。

【解答】故答案为：59，5．2.【答案】73【考点】整数的除法及应用【解析】已知一个数的几倍是多少，求这个数，用除法计算，即365÷5．【解答】365÷5＝73答：这个数是73．故答案为：73．3.【答案】8,593【考点】有余数的除法【解析】根据在有余数的除法中，余数总比除数小，即余数最大为：除数−1，当余数最大时，被除数最大，进而根据“被除数＝商×除数+余数”解答即可。

【解答】余数最大为：9−1＝8，65×9+8＝585+8＝593答：☆最大是8，此时□是593．故答案为：8，593．4.【答案】89【考点】整数的除法及应用【解析】534除以一个一位数，商是两位数，说明这个一位数比534的最高位5要大，可能是6、7、8、9，要使商最大，除数应尽可能小，是6，此时商是534÷6＝89．【解答】534÷6＝89答：这个商最大是89．故答案为：89．5.【答案】385÷2＝192...1 385÷3＝128...1 385÷6＝64 (1)196÷2＝98 196÷3＝85...1 196÷6＝32 (4)218÷2＝109 218÷3＝72...2 218÷6＝36 (2)913÷2＝456...1 913÷3＝304...1 913÷6＝152 (1)626÷2＝313 626÷3＝208...2 626÷6＝104 (2)734÷2＝367 734÷3＝264...2 734÷6＝122 (2)865÷2＝432...1 865÷3＝288...1 865÷6＝144 (1)770÷2＝385 770÷3＝256...2 770÷6＝128 (2)故连线如下图：【考点】有余数的除法【解析】本题可用每个数除以下面的除数，看与余数是否相同，即可解决。

三位数除以一位数教学反思教学反思：三位数除以一位数在教学三位数除以一位数这个知识点时，我发现学生们普遍存在一些困惑和难以理解的地方。

通过对教学过程的反思和总结，我得出以下几点教学反思。

首先，我发现学生们对于整除和除不尽的概念尚未完全理解。

在教学中，我将整除和除不尽一同进行了讲解，但是学生们并未能够充分理解其中的区别。

在未来的教学中，我应该先确保学生们对于整除有着清晰的认识和理解，再向他们介绍除不尽的概念，避免混淆和困惑。

其次，我发现学生们在进行实际计算时容易出错。

在上课时，我设计了一些例题供学生们进行练习，但是他们在计算过程中经常出现错误。

这可能是因为学生们对于整数和小数的运算方法掌握不够熟练，或者对于借位和进位的操作不够熟悉。

在接下来的教学中，我会结合更多的实例，提供更多的练习机会，帮助学生们巩固运算能力，提高计算准确性。

另外，我还发现学生们对于概念的掌握不够深入。

在教学中，我重点强调了被除数、除数和商之间的关系，但是学生们并未能够很好地理解这种关系。

我认为这部分原因可能是因为我在讲解时过于简略，没有多做解释。

在未来的教学中，我会花更多的时间和精力解释这些概念，引导学生们进行思考和讨论，促使他们深入理解。

此外，在教学过程中，我也意识到学生们对于解题方法的掌握不够熟练。

虽然我在讲解时提供了一种较为简单的解题思路，但是学生们对于其他解题方法并不了解。

在接下来的教学中，我将引入更多的解题方法，激发学生们的学习兴趣，提高他们的解题能力和思维灵活性。

最后，我认为在教学中应重视巩固和评价。

虽然学生们在课堂上能够积极参与讨论和练习，但是他们在掌握知识后很容易忘记。

为了加深学生们对于三位数除以一位数的理解和记忆，我应该适时进行巩固和评价，包括课后作业、小测验以及课堂复习等。

这样可以不断强化学生们的学习效果，确保他们真正掌握了这个知识点。

综上所述，通过对教学过程的反思和总结，我发现了一些问题和不足，并提出了一些改进措施。

《三位数除以一位数》教学反思15篇《三位数除以一位数》教学反思1前一段时间学生学习了《三位数除以一位数》这一部分内容，两位数除以一位数的笔算方法掌握得较好的学生，学到这部分内容有些学生就感到很棘手。

我想可能是这部分教材内容设计上跳跃性比较大。

学生刚刚学完两位数除以一位数的笔算，马上接触三位数除以一位数，而且百位又不够除的笔算比较困难。

所以我先补充教学了三位数除以一位数，百位上够除的情况。

例如：238÷2这道题，让学生先尝试列竖式，然后集体订正、讲解。

这时相应地板书出三位数除以一位数的笔算方法：让学生明确①要从被除数的最高位除起；②除到哪一位商就写在哪一位上面；③每次余下的.数都要比除数小。

同时我告知学生每次只能往下移一位，要一位一位地除。

其次再教学百位上不够除的情况，出示例题238÷6后，学生先对这道题进行估算，然后我引导学生有序地思考以下问题：⑴先用6去除几？⑵当2个百除以6不够商1个百时，应该怎么办？⑶23个十除以6，商应该写在哪一位上？学生在回答以上三个问题时，就能逐渐体会到笔算过程中的另一个方法：先看被除数的前一位，如果前一位小于除数，要看前两位，这样学生就能明确为什么第一次的商必须写在被除数的十位上面。

在之后的课堂练习中，我要求学生采用先估算再计算的方法完成习题。

从学生的作业批改情况来看，存在着以下问题：①竖式没有写完整；②数位没有对齐；③还有少部分出现移两位下来的；④余数大于除数的。

对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。

《三位数除以一位数》教学反思2三位数除以一位数（商是两位数），是在学生学习了两位数除以一位数（商是一位数）以及三位数除以一位数（商是三位数）的基础上教学的，学生初学容易出现商的书写位置的错误，它是本单元教学的一个难点。

本节课我从学生的实际情况出发，借助学生已有的知识基础，注重了以下几方面：（1）通过复习，为学生学习新知识做好了准备。

三年级数学：《用一位数除三位数》练习教学设计
教学过程：
一、基本练习
1.听算20题乘除法练习题。

2.课本第23页第一题，给合适的题目涂上颜色。

3.第23页第二题，看好，并用尺子连线。

通过除法运算，锻炼计算能力。

4.解决问题：在整个过程中要同时要求格式及书写的规范，然后认真检查除法竖式的正确与否，是否漏了单位等。

5.蚂蚁搬家：设置情境，让学生根据自己的能力尽量的帮助蚂蚁抢运粮食过冬。

6.先进行估算商是几位，然后再计算。

7.第7、8题，是综合练习。

要求学生综合应用乘数、除数是一位数的乘除法知识、万以内数的加减法知识和分析、推理能力解答一席简单的实际问题。

另外第7题的解法有多种，引导学生用不同的方法来解答。

教学目标：
1.通过多种形式地练习，提高计算能力。

2.逐步培养学生思考能力，在练习中体验成功的喜悦，激发学好数学的愿望。

教学重点
通过对除数是三位数以内，除数是一位数的除法练习，加深对除法从高位算起的方法，及被除数除于除数不够商1的除法算法，并让其认识到数学来源于生活。

《一位数除三位数》教学反思丽在教学时，一定要先熟悉教材,吃透教材，挖掘所有知识点，把握编者意图,并根据班级实际选择合适的教学方法，才能造就一节高效的课堂。

三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的“基础”，所以我觉得应该不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，“黑板”上提示到｛｝百位上商4，就放手让学生自己探索下面的算法了，但是三位数的被除数让学生无从下手，我们本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清楚了，觉得自己挺悲剧的。

☆首先，大部分学生都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。

然后弄清百位上的被除数是几，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理会清楚一些，学生接受起来，模仿起来也容易上手。

其次，对除法法则的渗透还要加强。

我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。

最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很容易发现余数不应该比除数大，但是在计算的过程中就经常出现，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就容易让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不容易嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习学生的试商，简单点就直接练习乘法的口诀。

这节课我是想有一个尝试的，就是以最简答的小组合作的形式——同桌合作，来完成练习部分的锻炼。

因为两个人能形成最简单的合作，并且两个人的合作有多人合作没有的优势，就是在两人合作中每个人都必须参与其中，每个人都是发言者和倾听者，每个人必须更专心的记录或发言，而合作意味着对话的开始，对话是思维的外衣，是两个人平等的展现自己的思想，哪怕是最浅显的，也给进一步的思考提供了自信的源泉。

《一位数除三位数有余数的除法》教学设计【教学内容】：义务教育课程实验教科书·数学（人教版）三年级下册第二单元第18页例题4的内容【教材分析】本节课是人教版数学教材三年级下册二单元的内容。

在此之前，学生已经对简单的问题能够解决，并能进行分析出乘法与除法的意义，学习了两位数除以一位数的笔算。

以这些知识为支撑点，进一步安排对三位数除以一位数的笔算。

它是学生以后学习除法笔算的基础。

因此，本节课内容的教学具有承上启下的作用。

【学情分析】班里常见的分小棒的情境，通过对这个问题的解决来引导学生理解一位数除两位数的算理，探索笔算方法。

其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。

学生也体会到解决问题的方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。

【设计理念】这是一节计算课，传统的计算课可能会多一些枯燥，所以现在的教材都是在生活情境中呈现计算，更好的帮助学生理解算理，也使得乏味的计算多了些生动。

为了更好的让学生理解掌握教学的重点，我准备了多媒体课件，用动态的图像、对比的色彩提高学生的注意力。

学生主要通过迁移已有的知识和学习经验，观察、尝试、交流进行自主学习，获取知识。

【教学目标】1、使学生理解掌握三位数除以一位数的笔算方法，培养学生有序思考的能力。

2、使学生在活动中积极地探索并理解算理，激发学生学习的热情。

3．使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决生活中的简单问题。

【教学重点】理解算理的基础上掌握用三位数除以一位数的笔算方法。

【教学难点】1、当被除数的最高位不够商1的时候，要用除数去除被除数的前两位。

2.通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。

【教学过程】有一本相册，每页可插6张照片。

把256张照片插到这本相册里，可插满多少页，还剩多少张？（1）指名读题，找出已知条件和所求问题，分析题中的数量关系，列出算式.(256÷6=)（2）笔算。

标题：三年级下数学教案-一位数除三位数的笔算练习（练习四）-人教新课标版一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握一位数除以三位数的计算方法，并能正确、熟练地进行计算。

2. 过程与方法：通过自主探究、合作交流，培养学生解决问题的能力和逻辑思维能力。

3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，增强克服困难的信心，提高合作意识。

二、教学内容1. 一位数除以三位数的计算方法2. 一位数除以三位数的笔算练习三、教学重点与难点1. 教学重点：一位数除以三位数的计算方法2. 教学难点：熟练掌握一位数除以三位数的计算方法，解决实际问题四、教学过程1. 导入：复习一位数除以两位数的计算方法，为新课学习做好铺垫。

2. 新课学习：教师引导学生探索一位数除以三位数的计算方法，并通过例题进行讲解。

3. 巩固练习：学生独立完成一位数除以三位数的笔算练习，教师巡回指导。

4. 课堂小结：师生共同总结一位数除以三位数的计算方法，强调注意事项。

5. 课后作业：布置一位数除以三位数的笔算练习，要求学生独立完成。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和合作意识。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对知识的掌握程度。

3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对一位数除以三位数的计算方法的掌握程度。

六、教学策略1. 采用启发式教学，引导学生自主探索、合作交流，培养学生的思维能力。

2. 注重分层教学，针对不同学生的实际情况，给予个别辅导，提高教学效果。

3. 创设生活情境，将数学知识与学生实际生活相结合，激发学生学习兴趣。

七、教学资源1. 教材：人教新课标版三年级下册数学教材2. 辅导资料：一位数除以三位数的笔算练习题3. 多媒体设备：投影仪、计算机等八、教学时间安排1. 导入：5分钟2. 新课学习：15分钟3. 巩固练习：15分钟4. 课堂小结：5分钟5. 课后作业：5分钟九、教学反思1. 教师应关注学生在课堂上的参与程度，调动学生的积极性，提高课堂效果。

《除数是一位数的除法》教学反思在本次教学中，我选择了除数是一位数的除法作为教学内容。

通过这个主题，我旨在帮助学生们掌握除数是一位数的除法运算方法，并培养他们解决实际问题的能力。

在课堂中，我采用了多种教学方法，如板书讲解、课堂练习和小组合作等，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

首先，我在教学前进行了细致的备课。

我研读了教材，并根据学生的年龄和程度确定了教学目标和内容。

在备课中，我结合教材内容和学生的实际情况，设计了一些开放性的问题，以激发学生的思考与探究欲望。

这样的设计能够培养学生们的独立思考能力，提高他们解决问题的能力。

在教学过程中，我注重利用板书讲解来引入新知识。

通过绘制示意图和运算步骤，我帮助学生们理解除数是一位数的除法运算方法。

在板书讲解的过程中，我注重语言的简洁明了，用具体的实例来说明概念，让学生们更加直观地理解和记忆。

同时，我也鼓励学生们积极参与，根据板书内容进行课堂互动，以检查他们对知识掌握情况的理解。

接下来，我设计了一些课堂练习，让学生们通过实际操作来巩固所学知识。

我精心准备了一些练习题，包括填空、计算和应用题等，以不同形式的题目来训练学生们的运算能力和应用能力。

在练习过程中，我特别关注学生们的思考过程，引导他们分析问题、找出解题方法，并及时给予指导和反馈。

这样的练习设计不仅能帮助学生巩固所学内容，还可以培养他们的解决问题的能力。

此外，我还通过小组合作的方式来增加课堂的趣味性和学习效果。

我将学生们分成小组，让他们合作解决一些较难的问题。

通过小组合作，学生们可以相互帮助、共同讨论，促进他们之间的交流和合作。

小组合作的方式可以激发学生们的学习热情，提高他们的课堂参与度和学习效果。

在教学反思中，我认为本次教学还存在一些问题。

首先，我在课堂练习中设计了一些较难的问题，对一些学习能力较差的学生来说可能有一定的困难。

因此，我在今后的教学中需要根据学生的实际情况和程度，合理调整练习的难度，确保每个学生都能参与到练习中来。

《除数是一位数的除法》教学反思在本次教学中，我使用了《除数是一位数的除法》这个主题来教授学生除法操作。

总体来说，学生们在课堂中表现出了积极的学习态度和较好的成绩。

在课堂教学结束后，我对本次教学进行了反思和总结，以便改进我的教学方法和提高学生的学习效果。

首先，我认为本次教学的最大亮点是学生们对于除法概念和操作的理解。

在课前准备中，我设计了一些有趣的教学活动和游戏，以引发学生们对于除法的兴趣。

同时，我也利用多媒体工具展示了一些生动有趣的例子和图示，帮助学生们更好地理解除法的概念和步骤。

这些方法帮助学生们建立了较好的除法基础，并能够应用于实际问题中。

其次，我认为本次教学还存在改进的地方。

首先，我发现有一部分学生在除法步骤中容易出错，特别是在“借位”和“进位”时。

为了改进这个问题，我可以设计一些更加具体和细致的解题步骤，让学生们能够更有条理地进行除法运算。

同时，我还可以设计一些更加复杂和有难度的练习题，以帮助学生们更好地巩固除法知识。

另外，我认为在课堂管理上还可以更加细致和有条理。

在本次教学中，有时候一些学生会分散注意力或者迷失在其他活动中。

为了改善这种情况，我可以通过增加一些小组合作活动或者个人练习时间，来让学生们更加专注于课堂内容。

另外，我还可以设置一些小奖励制度，以激励学生们积极参与课堂活动。

最后，我认为本次教学中，学生的参与度和积极性较高，但是对于一些较弱的学生，我需要提供更多的个别辅导机会。

有一些学生在理解和操作除法时仍然存在一些困难，他们需要更多的时间和指导来帮助他们克服这些问题。

为了满足这些学生的需求，我可以设置一些额外的辅导时间或者安排一些个别辅导课程，以确保每个学生都能够达到预定的学习目标。

总的来说，本次《除数是一位数的除法》的教学反思，我认为本次教学取得了一定的成果。

学生们在课堂中表现出了对于除法概念和操作的较好理解和掌握。

同时，我也发现了一些需要改进的地方，包括解题步骤的具体化、课堂管理的细致以及个别学生的辅导需求。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思（精选5篇）《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思1 随后，我又通过几道练习题进一步巩固三位数除以一位数但不带余数的除法。

我先由复习导入，然后通过学生在两位数除以一位数的基础上进行知识迁移，探究出三位数除以一位数的笔算方法，但是学生在计算时我发现有的学生在百位上除完后把百位和十位上的数一起落下不会除而束手无策，还有的学生数位没有对齐，我想这些原因都是学生在学习被除数是两位数的时候计算不太熟练。

这部分知识在学生理解算理的基础上加强训练，使之逐步消化，才能达到熟练，再加上要注意加强试商练习，实行人人过关术，使学生都能准确、快速地试商，真正掌握除数是一位数的笔算除法。

《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思21、充分调动了学生已有经验，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探索、小组合作交流等，自主完成了新知识的探索，顺利促成了知识的迁移。

2、在计算之前先让学生判断商的位数，并估算商的大约值，不但发展了学生的数感和估算意识，而且为计算的准确性提供了保障，再通过检验确保了计算结果的准确性。

培养了学生自觉对计算结果的合理性和准确性进行判断和检验的习惯，有助于提高学生的计算能力。

3、为学生的后续发展提供了可能。

本课以复习两位数除以一位数为知识铺垫，通过知识迁移类推，让学生自主探索出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的一致性，从而为学生掌握更多位数除以一位数提供了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。

4、因为本节课以学生的自主探索，教师适时指导为主要学习手段，大部分学生能积极进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平时成绩较落后的学生回答问题非常积极，而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。

《三位数除以一位数》数学单元检测反思《三位数除以一位数》数学单元检测反思《三位数除以一位数》单元检测反思单元测试的成绩出来了，离我理想的要求还很远。

从数据上来分析，三(3)班优有39人，三(4)班优有37人，三(3)班有一人及格，其余为良。

三(4)班有两人及格，一人不及格，其余为良。

但仔细分析每题的失分情况，就觉得还有很大的提升空间，因为除少数几个同学之外，几乎不存在什么知识上的盲点，丢去的分数大都是考试习惯和态度所致。

发觉一个现象：凡是最近一段时间，学习踏实认真的，大都取得了好的成绩。

应该说这一部分同学的`良好的学习习惯已初步养成了。

我一直强调“功在平时”，只有认真对待每一天的作业，上好每一节课，才能“积小智成大智”的。

不过，暴露出一些问题，还是值得注意的。

有些孩子在解答实际问题时,不会认真分析数量关系，试卷上的题目都是书上的题型，反复练习过多次。

任何时候都要细心，审题时一定要抓住关键的字句，并且用笔做上记号，反复推敲。

另外，要有大局意识，做完题后，要整体检查一下。

“解决问题”的第五题，错误率最高，两班共有42人错，让人震惊！这可是考试之前刚刚强调的呀！看来，听课的效率还需进一步提高。

上课时对学生的学习状态还要加大关注度。

让人高兴的是，有三个100分！其实，100分并不重要，关键是这几个同学给我们树立了榜样：他们的平时学习是认真的，考试过程中的一些方法也值得借鉴，最可贵的一点，他们都有一种“争做最好”的精神。

一直以来，我始终围绕着“兴趣”、“习惯”和“思维”这三个关键词来组织教学的。

兴趣是前提，激发了兴趣，培养了主动，孩子们才会从学习中找到了学习的动力；而在一定程度上，教育的目的就是培养他们的良好学习习惯，在收获良好习惯的同时，也是对孩子学习自信心的培养；无思维不成数学，但思维的培养，要遵循学生身心规律，要注重挖掘学生的学习潜力，绝不可急功近利！教育家陶行知有一个观点，他认为学生的学习可分四类即“生而好学”、“熏染而学”、“督促而学”和“督而不学”。