莫为浮云遮望眼
作者：徐芬
来源：《文理导航》2014年第16期
出去参加教研活动，与语文同仁们聊聊，发现了一个奇怪的现象，高中语文教学中，老师逢文言文必精讲细讲，而现代文则少讲略讲甚至不讲。
提及原因就是高考又不考，学生也不感兴趣，还不如多做点试卷来得实在。
难道我们的课文就这样一无是处吗？难道我们的学生真不感兴趣吗？
近日教了《老王》一课，我感慨颇多，我想说：不要被高考这块“浮云”遮住了双眼，语文老师应该重视现代文教学，注重对学生的情感态度和价值观的引导，让学生真正成为能思想的苇草。
初读《老王》这篇文章，学生觉得没意思，语言不美，又没有什么曲折的故事情节。
这篇文章人教版教材还安排在初二年级，我本想提及一下就结束，一个学生笑称：“这么看不起我们呀。
”于是，我改变了想法，着重和学生分析了“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”这一句，学生认为是杨绛对老王不够关心，连他死都不知道的自责，这个理解当然不错。
当我提出“那时杨绛一家是幸运的人吗？”这一问题时，学生愣了一下。
当我用大屏幕呈现出杨绛一家在文革中所受的迫害时，学生沉默了。
再次讨论这句话后，有学生主动站起来说：“幸和不幸都是相对的。
老王的生活贫苦是不幸的，但他遇到真心待他、帮他的杨绛一家又是幸运的；杨绛一家在文革中的遭遇是不幸的，但遇到不排斥他们甚至还感恩他们的老王又是幸运的，他们看到了老王残疾身体中的一颗金子般的心。
杨绛觉得他们一家的不幸和老王比起来算不了什么，反而为对老王的关心不够而惭愧，她的情怀让人敬佩。
”这话讲完，教室里响起了掌声。
我又趁势引导学生，这个“愧怍”让我们看到了杨绛作为高级知识分子的平等意识、内省情怀、人道主义精神。
社会总有幸者和不幸者，幸者有责任关爱不幸者，帮助他们改善处境。
我让学生举出几个事例来，他们马上想到了刘盛兰、何玥、高淑珍等感动中国人物的事迹，还有学生说到了特蕾莎修女……最后我用特蕾莎修女的“我们常常无法做伟大的事，但我们可以用爱做些小事”结束了这一课。
隔了两天，我看到有学生在读杨绛《我们仨》《干校六记》，还有一个在读钱钟书的《围城》。
历史老师告诉我，学生让她讲讲“文化大革命”的事情……
我猛然发觉，这一课学生的收获远远不是几套试卷所能得到的。
长期以来，在高考这根大棒的指挥下，在分数这条准绳的束缚下，语文老师只能抡起大刀，砍掉那些与高考看似无关的现代文，甘心沦为所谓的答题技巧的传授者，学生也无奈地成为了解题机器。
功利教学充斥了菁菁校园，学生的火热的心、真挚的情被我们忽视了，本该澄澈明净的教育天空阴翳了。
我们
单纯地做了栽花匠，忘了我们还可以成为园艺师。
我们被“浮云”遮蔽太久了，该拨开它了，现出我们的慧眼。
重视现代文教学，用心挖掘课文的精华，当好教材与学生之间的摆渡者，做学生灵魂的引路人，这才是语文教师的价值。
《高中语文课程标准》明确提出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
语文教材承载着实现这一目标的重任，它是教师和学生之间的纽带，它是教师教书育人的芳草地，它是学生通向成长的桥梁，它沟通起了多方对话，融汇了古今中外的思想。
相较古诗文，现代文与学生的代沟更小，更容易亲密接触，更便于激起学生思想的火花。
苏教版语文教材是按专题编排，如吟诵青春、设计未来、经典的力量、湖山沉思、审视传统、生命之歌……，注重突出选文的人文性和思想性，如《获得教养的途径》、《神的一滴》、《前方》、《品质》、《假如给我三天光明》……。
这些选文能够拓宽学生视野，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，不致于让学生成为高智商的野蛮人。
如果说小学阶段是人生的发芽时，初中阶段就是培育花苞期，高中阶段自然是鲜花怒放季。
高中阶段是学生的人生观、世界观的形成时期，这一时期需要学生阅读有一定思想深度的作品，吸取利于思想道德成长的营养。
同时这又是一个学习任务极重的阶段，学生从早到晚的时间都被安排满了，课外阅读对多数学生来说是件奢侈品，可望而不可及。
阅读的首选就是教材，我们语文老师又有什么理由舍弃这些文质兼备的现代文呢？像《老王》这样看似浅易的文章，把握住关键句，多点导引，给学生一点自由空间，学生就会碰撞出无数的智慧，有着无穷的发现，收获精神食粮，教师会取得意料之外的惊喜。
惊喜还不止于此。
重视现代文教学，用心挖掘语言文字的灵魂，吸引学生去品味思想的玉液琼浆，长期坚持下去，你会发现现代文教学与高考并不是平行线，它们是相辅相成，相得益彰的。
通过对《老王》的解读，我无意中给了学生一把钥匙，由表及里地分析人物形象，结合时代背景探究人物性格的形成，跳出文本分析作品蕴含的时代价值、文化内涵。
这正好契合了江苏高考语文考试大纲中的语文考试的几项能力要求：“欣赏作品的形象，鉴赏作品的内涵，领悟作品的艺术魅力；从不同角度和层面发掘作品的底蕴，以及内涵的民族心理和人文精神。
要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想；探究作者的创作背景和创作意图。
”
每年江苏高考语文试卷上现代文阅读题占的份额是很重的，学生在主旨类题上失分较多，问及原因，多数回答文章看不大懂。
如果教师能真正重视现代文教学，抓住教学的契机，走进文本，有意识地指引学生作些思考分析、提炼概括，又能跳出文本，启发学生联系比较，拓展思维的广度和深度，学生又何愁看不懂，不会析？教材中的现代文是很好的例子，要用心对
待。
我相信，高考将不再是遮蔽望眼的浮云，它会成为装点教育晴空的白云，它能指引师生遨游人性的太空！
（作者单位：江苏省南通市通州区刘桥中学）。
