《秋天的怀念》教学设计与课堂实录六年级上册第八板块第一课一、教材分析《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。
作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。
课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”等。
本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、浏览等阅读方法，力图体现“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。
为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、教学目标1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。
3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。
三、教学准备1.查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
2.制作多媒体课件。
四、教学过程第一课时（一）读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的怀念之情。
（二）快速读文，初步感知。
学生自读课文，达到文通字顺。
（三）揣摩字词，走近人物。
1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联系起来。
2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联系起来。
3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在浏览课文的基础上概括。
（四）借助表格，理清文路。
师生共同完成如下表格：第一次第二次母亲的话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”“我”的情况暴怒无常那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
母亲的表现母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
母亲进来了，挡在窗前。
“我”的表现“不，我不去！”“什么时候？”母亲的表现母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”喜出望外（五）研读文本，感受形象。
1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望；指导朗读，体会史铁生的内心。
3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
（六）升华情感，感悟人生。
1.母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思考。
2.“好好儿活”是怎样的活？结合课文最后两个自然段深刻领悟。
3.引进“华语文学传媒大奖年度杰出成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。
第二课时（一）朗读全文，内化情感。
1．结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。
2．如果你是课文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读课文。
（二）随文练笔，加深感悟。
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并写下来。
（三）背诵语段，丰富积累。
1．按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。
2．学生可在此基础上选择自己喜欢的段落背诵。
（四）拓展延伸，推荐阅读。
1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。
”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。
多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。
这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。
”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》2．推荐阅读史铁生相关作品。
（1）阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的怀念。
（2）阅读《病隙碎笔》《命若琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的思考。
《秋天的怀念》课堂实录一、导入：同学们这节课我们就来学习史铁生的散文名篇让我们来齐读课题。
生读：秋天的怀念，师：让我们深情一点，再读课题。
生读。
二、自由读文，初步感知师：同学们看大屏幕，你发现了什么？生：表格师：什么样的表格？生：空白的表格师：在学习过程中我们不断地充实它丰富它，建构它，要想填好表格，我们必须把课文读好，请同学们自由读课文，一会儿我请你说一说课文的主要内容，听清楚了吗？开始。
生：读文师：让老师听到你们朗朗的书声。
生：读书。
师：好了，同学们，听你们朗朗的书声真好，你们读得真投入，读懂了故事了吗？谁来说一说课文的主要内容？把你读懂的说给大家。
生：我知道了作者史铁生，他妈妈很想让他陪妈妈去看一下北海的花，但是他一直没有答应她，最后一次，他妈妈央求他，他终于答应了，结果他妈妈重病离开了。
三、研读部分：师：他读懂了课文的内容，同学们，刚才这位同学在回答问题的时候，提到了课文的两个人物，是谁和谁呀？生：是我和妈妈。
师：是文中的母亲和我，刚才同学提到了课文中一个非常重要的情节，看花，你们看看课文几次提到看花？生：两次师：两次是谁提出来的？生：妈妈师：看成没有生：没有师：最终有没有看成？生：没有师：最终有没有看成？生：看成了。
师：是谁带我去的？生：妹妹师：所以课文三次提到看花，刚才我们读了一遍课文，理解了课文的主要内容，还知道了课文的主要人物和情节，现在，请你们看老师在黑板上写几个词语。
同学们一起来读。
生：瘫痪、憔悴。
师：这两个词是写的谁和谁吗？生：史铁生和母亲师：同学们，这四个字还是本课的生字，齐读这几个字，（观察）这几个字是怎么写成的？你有什么发现吗？生：瘫痪两个字都是病字旁，憔悴两个字是竖心旁。
师：他们都是形声字，是吗？还有吗？生：瘫痪和生病有关，憔悴和心情有关系。
师：好，同学们，让我们看瘫痪是文中的我病在腿上，憔悴是文中的母亲急在心上，疼在心上，同学们，双腿瘫痪后，我的脾气怎样呢？书上有一个词，是什么？生：暴怒无常师：我们回到课文中，找一找看看我的暴怒无常体现在哪里？把句子划下来。
谁来把划下来的句子给大家读一读？生：“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”师：还有没有？生：“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：让我们看看从这里面哪些语句当中能够体会出此刻的我暴怒无常？”生：“我狠命地捶打这两条可恶的腿”和“我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
”还有“我会突然把面前的玻璃砸碎。
”师：他的几个动作：砸、摔、锤打这几个字是生字，砸和摔还是要求会写的字，指导书写，我们来写这两个字，砸字，石字旁，加一个匝，摔字，提手旁加一个率，还有一个我们以前学过的锤字，请同学们齐读。
生：砸、摔、锤。
师：同学们，此时词课要把心中的怒火和怨恨发泄出去呀，怎么来读？生：砸、摔、锤。
师：同学们想一想，此时此刻的我砸碎的，摔破的，锤毁的是什么呀？你们能不能明白史铁生内心的苦？生：他砸的都是说明他内心的痛苦。
师：说得好，让我们带着体会，再读一读这段话，体会21岁年轻人遭遇不幸他的内心有多痛苦，多绝望。
“双腿瘫痪后……”一二。
生：齐读第一段。
师：同学们，你们把史铁生的内心感受都读了出来，就是在这样的情况下，课文第一次提到母亲要带儿子去北海看花，母亲是怎样说的？我是怎样回答的？找到了吗？生：当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”她总是这么说。
母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”师：这一次儿子断然拒绝了，同学们，看到了我如此的自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢？与此同时，她要带儿子到北海看菊花的愿望也愈加强烈，看一看书，这一次，母亲又是怎样说？儿子是怎样回答的？生：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
“什么时候？师：好，请坐，同学们，从“什么时候”你读出了什么？生：作者很不耐烦。
师：还有吗？生：作者不愿意去和母亲看菊花师：此时此刻母亲的心情怎样呢？分角色读第三自然段生：分角色读第三自然段。
师：同学们的合作很不错，纠正字音：一会儿，一起说一下。
你能体会母亲的心情吗？谁来说一说？生：母亲此时的心情很高兴师：此时此刻，母亲非常高兴，我们看表格，对比两次提到看菊花儿子的不同表现，你有什么发现吗？母亲为什么高兴？生：儿子上次拒绝，而这次却同意了。
师：同意了就高兴成那样吗？生：因为他儿子终于可以去看一下了。
师：说得好，他有看花的心情了是吗？同学们，你们看，哪怕儿子的一点点细微的变化，都会影响到母亲内心的心情冷暖来，从这里，我们读到了母爱，现在，让我们再回到课文中，母爱还流淌在哪些细节哪些举动中，请同学们浏览课文，找一找，圈一圈，划一划师：你来说，生：别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”母亲临死之前，还惦记这我和我妹妹。
师：同学们你们看，这句话的后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呢？你能替母亲说完吗？生：母亲让我和妹妹在一起好活。
师：你读懂了母亲的话，还有吗？生：让我和妹妹在一起好好生活着。
师：好，接着生：让我们好好或者，长大后，不要气馁。
师：说得好，不要气馁，让我们记住这句话，这也是母亲对一双儿女的愿望吗？你还从哪儿看出了母爱？生：第一自然段：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
