浅谈“参与式”教学与探究学习
摘要：在新课程教学中，教师必须转变观念，积极引导学生进行自主、合作、探究，的方式进行学习。
只有采用科学的教学方式，发挥学习的主动性，从而提高学习的效率。
在英语课堂上开展“参与式”教学与探究性学习，给学生构建一个开放自由的学习环境，对于促进其形成积极的学习态度，培养创新精神和实践能力，有着重要的作用。
关键词：“参与式”教学探究学习
一、“参与式”教学与探究学习的内涵
“参与式”教学是师生共同参与的教学过程，是共同投入、互相交流、互相思维、互相碰撞、师生之间的情感交往、沟通的过程，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。
在这一过程中，师生关系及相互作用得到调节，形成和谐的师生之间、生生之间、学生个体与学习中介及个人环境间互相影响，从而产生教学共振、达到教学效果的一种教学形式。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
二、如何实现“参与式”教学与探究学习
1.学生为主体，教师为主导。
根据认知理论和学生的心理特点，从直观教学入手，采用灵活组合、循环操作、螺旋推进的方法。
通
过高密度、快节奏、广包含的训练，使知识点更快地为学生所掌握，从而使外语学习更具有吸引性和实效性。
在起始阶段，学生受到表达水平的限制，往往需要教师的引导与解惑，随着学生水平的不断提高，教师只需作必要的指导就可以了。
2.分层次教学。
参与式教学按照认知规律需要逐步开展，具有一定的层次性，按其规律一般分为三个层次；纯语言活动、准交际活动和交际活动。
三个层次依次递进，认知水平由低到高，学生的创造由小到大，教师的控制由强到弱，语言的输入和输出逐渐平衡。
因此这三个层次的活动都不可偏废，不能只停留在形式的操练上，忽视交际能力的培养，更不能忽视语言能力的基础训练而空谈交际能力的培养。
3.充分发挥创造性思维。
参与式教学是需要学生充分活动的教学，活动的成功度对激发学生兴趣和内在动机非常重要，所以必须做好课堂活动的设计。
好的活动设计，既非轻而易举又非高不可攀。
要使学生具有一定的创造性，应鼓励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成难度适中或具有一定挑战性的任务，这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感，增强信心并提高自控力。
4.把握恰当的启发时机引导学生进行探究。
时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。
有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。
在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关
键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
三、参与式教学活动设计的要求
⒈主体与客体要协调。
教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、情感态度，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。
因此，教师应根据主客体的实际情况，精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳契合点，使学生能够参与，乐于参与，从而使教学收到良好的效果，促进教学目标的实现。
2.参与式活动应体现出创新。
活动设计与组织是一项创造性活动，它需要教师付出巨大的、不懈的努力，它既反映了教师的教学能力，也体现了教师的敬业精神。
不同的内容有不同的活动形式，同一个内容也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。
因此，活动应精心设计，精益求精，常搞常新。
好的活动会使教学工作变得轻松愉快，达到事半功倍的效果，教师也会从这种创造性的劳动中得到乐趣和满足。
3.科学性与实践性要统一。
参与式活动的设计必须科学合理，要有一定的思想性和艺术性。
活动内容既要丰富多彩，又要适时适量，活动形式既要多种多样、新颖有趣、讲求实效，又要避免形式主义。
活动要紧密结合学生的学习实际和生活实际，这样才有利于他们形成正确的世界观、高尚的道德情操和文明礼貌习惯。
学生的
思想品德是在活动和交往中形成的，又是在活动和交往中表现出来的，教师要充分认识并发挥活动的巨大教育作用。
三、在课堂教学中引入探究性学习方式带来的思考
在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，同时学会与他人合作，也磨练了意志、陶冶情操，并随时进行着对自身认识与行为的自我相互评议，从而进行反馈调节。
教师可以在教学设计与操作中有意识地让“学困生”先从回答一些涉及学习内容基本事实的简单问题做起，而鼓励优秀的学生挑战开放性思维的复杂问题，保证课堂上90%的实践和交流的参与面，促进每一个学生的自主发展。
但是也有一些不足之处，还有不少问题，有待我们探索和实践：
1.学生上课时的积极性虽然提高了，但学生的学习的积极性不够明确总还是由教师牵着鼻子走，不能够自发现问题自己进行探究。
2.小组合作的形式使他们形成团体协作的精神，但是小组内部的分工存在不平衡，少数同学只是滥竽充数，坐享其成不能够把全体学生的学习兴趣调动起来。
3.课外的主题活动增多了，但是不少问题，学生在探究活动中出现了虎头蛇尾的现象，结果探究流于形式，探究活不了了之。
4.有些探究活动表面上是进行探究，实际上是学生都不需要进行探究的内容。
看起来探究搞得轰轰烈烈，。
实际毫无效果。
所以，探究活动要求教师一定要从实际出现发，充分考试虑学
生的。
这些问题都有待于以后进一步研究解决。
教师的教学更加注重情感渗透，更加关注学生的学习兴趣，良好的学习习惯和策略的培养；教师更加明确自身的角色：课堂教学的组织者、指导者、参与者；学生的合作者。
更加注重学生参与，师生互动，生生互动。
体现以学生为中心，以学生发展为本的新课标教学理念，大力实践交际互动教学，教师的教学由重视语言知识转变为重视语言运用；教师能从学生“用所学语言做事”的角度来设计各种教学任务活动，从而提高课堂效率。
