教师的校本研修ppt课件

从形式上看从形式上看正式教研活动集体备课说课听课评课讨论考试命题试卷分析集体业务学习传达贯彻上级指示业务考核专题研讨活动或正式课题研究出外参观考察学术会议或在职进修优质课评比研讨师带徒结对子非正式教研活动围绕教学工作的随意交谈针对个别学生的集体会诊教学疑难问题的咨询商讨对学校焦点问题的自由讨论教师自发的学术沙龙或聚会围绕教师工作的网上聊天教师反思性阅读撰写专业日志教师与研究人员或校长的对话校本教学研修不仅关注文本学校本教学研修不仅关注文本学习和相互讨论而且更多地关注教习和相互讨论而且更多地关注教学行为的连环跟进
4.使学校成为学习型组织
校本研修是立足于学校，解决学校教育教学实践问题，充分发挥教师的自我 教育形式，其根本追求在于教师不断成长，学校不断发展，学生不断进步， 是目前能真正落实“终身学习、全员学习、全程学习”理念，打造“学习型 团队、学习型组织”的唯一有效途径。
学校是教育的基本单位，把学校建设成为学习型组织是教育发展的根本所在， 也是教师发展的保证，开展校本研修与建立学习型组织的理念是一致的。学 校要成为学习型组织，其本质在于学校必须要有良好的文化氛围，必须要有 发展和变化，学校中的每个成员必须以正确的方式开展学习和工作，以使学 校成为具有强大生命力的和不断进步的组织。校本研修活动的开展所强调的 对话、交流、分享，恰好建立了良好的文化氛围，促使每个教师以正确的方 式开展学习和工作，使学校成为学习型组织。
到学校发展的基准点和生长点。
一、校本研修的涵义
管理者和研究者要注意研修中出现的问题,及时进 行组织、调控、引领,从而达到教师自主发展的目 的。通过研修,创设一种教师间相互学习、相互帮 助、相互切磋、交流的学校文化环境,使学校不仅 成为学生发展的场所,也成为一个促进教师不断成 长与提高的学习共同体 。
3. 在学校中——指在学校办学与教育改革中，充分发挥学校成员的积极 性、主动性和创造性，使教师真正成为教育过程的主导力量，成为教育 改革成功与否的关键。没有学校自身的主体作用，学校一切改革都是不 可能成功的。
一、校本研修的涵义
基于学校——以问题为中心
解决学校的问题； 通过解决问题，促进“人”的再学习； 通过解决问题，提高“人”解决问题的能力； 通过发现问题和解决问题，了解学校的现状，找
理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问
解决问题实现教师
题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参 专业发展；又强调
与的积极性和主动性。
解决教学问题必须
教研强调面向教育教学中的实际问题，但只关心 实际问题却没有关注通过解决问题提高教师，一 方面教育教学中问题层出不穷；另一方面教师解 决问题的能力并没有提高，问题始终是问题。
一、什么是 “基于课例的校本研修” 二、为什么做“基于课例的校本研修” 三、教师在课例研究中成长 四、案例展示
一、什么是 “基于课例的校本研修”
对“课例研究”的理解 一个实例 几点想法
对“课例研究”的一般理解
1、“课例研究”的意义 2、 “课例研究”的基本过程 3、 “课例研究”的成果分享
一、校本研修的涵义
（一）什么是 “校本” ——以校为本
1. 为了学校 ——指学校自身应成为发展的中心和根本，学校的一切办学 和改革措施都要有利于学校自身的发展，有利于学校组织的发展，有利 于学校组织成员的发展，最终有利于教育对象的发展。
2. 基于学校——指教育改革的主阵地是学校。没有学校层面的变革，一 切教育改革的措施都要落空，改革的目标就不能实现。教育改革与发展 ，归根结底要通过学校来体现。
二、校本研修的内容
校本研修的内容十分丰富，可以说一切与学校教育、学校 管理有关的因素都是校本研修的对象和内容。从宏观看， 最主要的是五个方面：
1.政策法规 2.职业道德 3.相关知识和技能 4.学校常规管理 5.其它素养的修炼
三、校本研修的形式
实践反思——基于自我反思的研修形式 团队合作——基于同伴互助的研修形式 校际协作——基于校际联动的研修形式 教学指导——基于专家引领的研修形式 网络互动——基于信息技术的研修形式 课题牵动——基于实际问题的研修形式
“课例研究”是一种是 以教师为导向的教学 循环，是提升教师教 学专业水平的重要方 式；是一种教师联合 起来计划、观察、分 析和提炼真实课堂教 学的过程。
1、“课例研究”的意义
★课例研究是一种长期的持续不断的改进提高模式。课例研究是一种 改进的过程，具有阶段性，是一种长期的教学实践，并不是一种激进 的教学变革。
2、 “课例研究”的基本过程
“课例研究”的过程包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上 课、课堂效果的评价(包括同行观察)，修改课例。要求两个或两个以 上教师参与。
完整的“课例研究”包括下列要素：清晰而明确的课例目标的叙事描述 ；评价的描述；学生作业样本；上课活动；教师观课与课堂教学的反 思。“课例研究”中教师的活动主要表现为；(1)思考教育的长远目标— —诸如对于学习的热爱、对于他人的尊重等；(2)仔细考虑学科、单元 和课时的目标(例如，为什么要教授科学?“杠杆”中什么最重要?怎样介 绍“杠杆”？)；(3)设计课堂“研究课”，将生活世界和学科世界以及学生 长远目标结合起来；(4)仔细研究学生对于课的反应，包括他们的学习 、参与和相互关系。
2.使教师成为反思者
反思是校本研修的基本要素之一，贯穿于研修的整个过程。 反思是对经验的过程、依据和结果进行主动的、持久的、周密的思考，通过审 视目的、反观自身教育实践，发现、分析并解决问题，改善教学行为，提升教 育实践合理性。反思性教学的过程可以促进教师专业发展。因为反思的过程实 际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评 论者；既是教育者又是受教育者。 通过反思、研究，教师可以形成对教育现 象及问题的独立思考和创造性见解，使自身真正成为教学和教研的主人，提高 教学的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。而且，教学与反思相结合，还 可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和 思维品位，从而改革教师的生活方式，使其体会到自己存自身的价值与意义。
以教师专业发展为 前提，通过教师专 业发展实现教育教 学问题的最终解决。
2.教师是研修活动的主体
研修中，教师是主体，是话语的主体，改变培训过程中失语的状态。 一线教师要从被动的承受者向积极主动的参与者转变。培训者将从单 一的话语者角色向研修活动的策划者、组织者、引导者等角色转变。
当教师成为主体时，他们带来的话语必然是实践的话语，一线教师的 问题、经验和体会将成为话语的主要内容，它将改变过去培训中理论 性话语一统天下的局面，理论与实践结合，提高针对性和实效性。
★课例研究始终聚焦于学生的学习。“课例研究”的主要目的在于促进 学生的学习。课堂教学评价的根本在于清晰的特有的学习目标，教学 改革总是围绕学生的思维和学习。
★课例研究直接围绕着具体的教学情境。“课例研究”尊重教学的复杂 性和整体性特点，课例研究中产生的知识马上可以得以应用。
★课例研究是教师合作完成的。通过团体运作的方式改进教学，教师 能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。
形式：分组讨论、代表发言
医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。 课改背景下的校本研修不仅关注文本学习和相互
讨论，而且更多地关注教学行为的连环跟进，提 高课堂教学的有效性。引领教师专业发展的聚焦 点在课堂教学，以课例为载体开展校本教学研究 活动。
第二部分：基于课例的物理教师 校本研修
六、校本研修的要素
核心要素：自我反思、同伴互助、专业引领。 它们构成了校本研修的三位一体关系，教师个人的 实践反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的 引领是开展校本研修和促进教师专业发展的三种基
本力量，缺一不可。

研讨交流环节
主题：对校本研修的理解及您所在学校研 修的方式、内容、效果如何？
五、校本研修的理念
1、目标定位的双重性 2、教师是研修活动的主体 3、以灵活性总结为研修内容的选择方式 4、强调对话、交流、分享
1.目标定位的双重性Байду номын сангаас培训和教研
培训目的是促进教师专业发展。在培训的理念和 研修既强调以教学实际
实践中，容易导致直面教师实际问题的不足，从 问题为主，以参与
者必须将他们的假设悬挂在面前，也就是敞开心扉，对参与者开放；所 有参与者必须视彼此为工作伙伴，这样可以在团体沟通中，使彼此的思 维不断得到补充和强化。在深度汇谈中，人们不是为了赢得讨论，而是 使自己变成自己思维的观察者。讨论则是参与者提出不同的看法，并加 以辩护，在讨论中，参与者根据共同意见，一起分析比较各种想法，从 中选择一个较佳的想法形成结论或行动方案。
灵活性总结方式是一种自下而上的内容选择，是从实践中发现问题、 形成需要讨论和解决问题的一种研修内容的概括方式。在研修中，由 教师根据自己的实际提出研修的问题，赋予教师以研修内容的选择权、 主动权，把教师在实践中遇到的、思考的问题置于研修的中心地位， 优先安排和组织。灵活性总结有利于体现对教师主体的尊重，使研修 内容更具有针对性和实效性，有利于教学实践问题解决和教师专业发 展有机统一。
3.使教师成为合作者
学校的环境、教学的活动、同事的影响及其学生等外部因素影响着教师个体的发 展，教师正是在与周围环境的相互作用过程中成长起来的。 开展校本研修，不仅能为每个教师的实践成长创造机会，更能根据每个教师不同 的成长规律给教师专业发展以不同程度的促进。教师专业发展理论认为，教师在 职阶段良好的生存环境与和谐的人际交往是教师专业发展不可缺少的条件；教师 行动的知识或实践性知识正是在这样的氛围中逐渐得到培养和发展的。诚然，教 育实践中的一部分问题可以而且能够依靠对理论知识的套用而得到解决，而大部 分问题的解决更多地依靠教师在长期的教育实践中形成的对各种教育情景的独特 理解以及实践性知识的积累。校本研修作为教师在职发展的方式，重视校园文化 氛围和合作在教师专业发展中的重要作用，重视实践性知识在教师知识体系中的 主导和战略性地位，重视教师实践中的反思。从教师专业成长的角度看，校本研 修在促进教师掌握和改进这些实践性知识方面具有十分重要的意义和价值。
教师的问题首先由教师思考和解决，解决的方法首先从已有经验中寻 找。事实上，因教育情境的复杂多样，专家很难找到比一线教师更有 价值的方案。在学校的研修环境下，研修小组要不断将解决方案用于 自身教学实践，进一步验证解决问题的设想，边设计、边实践、边观 察、边改进。
3.以灵活性总结为研修内容的选择方式
灵活性总结强调：校本研修应该主要定位于解决教师教育教学中遇到 的问题，教师是在解决问题中前进的，解决一个教育教学中的问题， 就取得一点进步。
4.强调对话、交流、分享
校本研修是教师的经验交流、成果分享的“专业对话”活动。在研修中， 参与主体围绕共同主题，彼此敞开，共同对话，彼此分享和帮助。
交流与分享需要“深度汇谈”与“讨论”的技术。 深度汇谈是自由和有创造性地探究复杂而重要的议题，它要求所有参与
四、校本研修的价值
1.使教师成为学习者 2.使教师成为反思者 3.使教师成为合作者 4.使学校成为学习型组织
1.使教师成为学习者
学习者的学习不是单纯被动地接收来自外部世界的信息，而是要经过自 身的主动建构，使新旧知识经验得以同化和顺应，从而使自身知识经验 系统逐步走向完善。教师成为学习者，首先是终身学习化社会对教师提 出的要求，学习不再只是一种义务，同时也是一种责任和权利。其次是 教育自身的内在必然性，强调教师在参与教育实践、改革时以学习者的 心态投入其中，不仅做知识的传递者，还要做实践的探索者、研究者。 校本研修实质上内在地包含了教师作为学习者的理念。教师作为学习 者体现在教育实践中，教师不能一味地依靠职前教育获得的知识技能， 不能一味地追求和依靠现成的教育科学理论的指导，而应在批判地吸收 、合理地运用已有教育科学知识的基础上，通过自身不懈的学习、探索 、反思、研究，建构个人化教学知识。
物理教师校本研修的 理论与案例
内容简介
第一部分：校本研修概论 第二部分：基于课例的物理教师校本研修
第一部分：校本研修概论
一、校本研修的涵义 二、校本研修的内容 三、校本研修的形式 四、校本研修的价值 五、校本研修的理念 六、校本研修的要素
随着教育改革的不断深入，教师专业发展成了目前教育界及全社会关心 的热点话题。同时，在教师继续教育话语体系中，“研修”正逐渐取代 “培训”成为主流话语，“基于学校”“在学校中”“为了学校”的校 本研修，作为一种最有效、最经济、最实用的学校管理和师资队伍建设 的机制和模式，已为广大学校教育工作者普遍接受和广泛运用。校本研 修是新课程背景下教师教学方式、研究方式、学习方式、历练方式的一 场深刻变革。那么究竟研修什么？怎么研修？