第五章小学儿童的情感与意志

第二节 小学儿童的情感
• 小学儿童的情感表现手段更为丰富
第二节 小学儿童的情感
（一）小学儿童情感稳定性的发展
小学生情感稳定性的发展特点趋势是：从低年级到高年级， 从易受具体事物、情境支配而产生短促爆发性的情感向产生 长时间的、稳定的、影响整体行为的情感体验过渡。
（二）小学儿童情感可控性的发展
由低年级的易冲动、外露、可控性差的情感向高年级的能 控制、调节自己的情感发展。
对人的行为有着控制 调节作用，使人的精 力用于有益的活动， 作出高尚的行为 。 激励人不断地追求真 理、维护真理，促进 人的求知欲的提高 。
理智感
美 感
返回
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
关于人的言行是否符 爱祖国、爱人民、爱劳 合道德标准的体验， 动、爱科学、爱集体、 是人的行为与道德需 有同情心、有责任感、 要之间的关系的反映 。 友谊感等 人认识现实、掌握知 识、追求真理的需要 是否满足的一种情感 体验 。 根据一定的审美标准 对客观事物、艺术品 和人的行为等进行评 价时的体验 。 好奇心、求知欲、怀疑 感、自信感、追求真理 的愿望等
对人的行为有着控制 调节作用，使人的精 力用于有益的活动， 作出高尚的行为 。 激励人不断地追求真 理、维护真理，促进 人的求知欲的提高。
理智感
美 感
返回
对客观事物、艺术品、 增加人生活的情感， 人的行为的赞美、歌颂、 赞扬美好的事物和心 感叹、蔑视、鞭策等 灵，丰富制 调节作用，使人的精 力用于有益的活动， 作出高尚的行为 。 激励人不断地追求真 理、维护真理，促进 人的求知欲的提高 。
理智感
美 感
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
关于人的言行是否符 爱祖国、爱人民、爱劳 合道德标准的体验， 动、爱科学、爱集体、 是人的行为与道德需 有同情心、有责任感、 要之间的关系的反映 。 友谊感等 人认识现实、掌握知 识、追求真理的需要 是否满足的一种情感 体验 。 根据一定的审美标准 对客观事物、艺术品 和人的行为等进行评 价时的体验 。 好奇心、求知欲、怀疑 感、自信感、追求真理 的愿望等
心境 微弱的 平静的
持久的
应激 紧张的 短暂的
紧张、措手不 及或紧急情况 下的当机立断
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感
理智感
美 感
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
理智感
美 感
思考：
道德感 ）。 1.“爱国主义情感、集体荣誉感、同志友谊感”属于（ 2.小明解开了3道数学难题，心中感到无比欢乐，这种情感称之 为（ 理智感）。 3.在教学中，老师富有情绪色彩、生动形象地讲述，激起学生 相应的情感体验的产生。这种情感体验就称之为（ 理智感） 4.人们对英雄人物、模范人物的颂扬，是（ 美感 ）的体现。 5.“手舞足蹈、摩拳擦掌”属于（激情 心境 6.“人逢喜事精神爽”属于（ ）。
关于人的言行是否符 爱祖国、爱人民、爱劳 合道德标准的体验， 动、爱科学、爱集体、 是人的行为与道德需 有同情心、有责任感、 要之间的关系的反映 。 友谊感等 人认识现实、掌握知 识、追求真理的需要 是否满足的一种情感 体验 。
对人的行为有着控制 调节作用，使人的精 力用于有益的活动， 作出高尚的行为。
（二）情感与认识过程的关系
1．情感和认识过程是紧密联系的：客观事物只有当它 被人们认识了的时候才有可能引起人的情感。情感依赖于认 识，也作用于人的认识，既可以推动也可以阻碍认识过程的 发展。 2．情感和认识过程有明显区别的：第一，认识过程反 映客观事物本身，而情感则反映客观现实与人的需要之间的 关系。第二，认识是通过形象或概念来反映客观事物，而情 感则通过态度的体验来反映客观现实与人的需要之间的关系。 第三，认识过程有着较强的有意性，人们可以有意地感知、 记忆和思考，也可以有意地停止这种认识活动，而情感有着 较强的自发性，人的情感只有在认识的作用下才会增强有意 性。
理智感
美 感
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
关于人的言行是否符 爱祖国、爱人民、爱劳 合道德标准的体验， 动、爱科学、爱集体、 是人的行为与道德需 有同情心、有责任感、 要之间的关系的反映 。 友谊感等
理智感
美 感
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
对人的行为有着控制 调节作用，使人的精 力用于有益的活动， 作出高尚的行为。 激励人不断地追求真 理、维护真理，促进 人的求知欲的提高 。
理智感
美 感
对客观事物、艺术品、 人的行为的赞美、歌颂、 感叹、蔑视、鞭策等
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
关于人的言行是否符 爱祖国、爱人民、爱劳 合道德标准的体验， 动、爱科学、爱集体、 是人的行为与道德需 有同情心、有责任感、 要之间的关系的反映 。 友谊感等 人认识现实、掌握知 识、追求真理的需要 是否满足的一种情感 体验 。 根据一定的审美标准 对客观事物、艺术品 和人的行为等进行评 价时的体验 。 好奇心、求知欲、怀疑 感、自信感、追求真理 的愿望等
（三）情感的功能
（1）调节功能：情感作为行动动力，有发起 和维持行动、排除前进障碍的作用。 （2）信号交际功能：通过肢体表情、言语
表情和面部表情起信息交流作用。
我国古代： 喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧 现代心理学： 喜、怒、哀、惧
1．按情感状态分类：
情感 状态 发生 强度 持续 时间
情绪表现
产生原因
作 用
激情 猛烈的 短暂的
积极的，可以成为人 外界强烈刺激、 们行动的动力；消极 狂喜、愤怒、 恐惧、绝望等 对立意向的冲突、 的，使人对周围事物 过度的抑制等 的理解力和自制能力 降低。 积极的，使人欣喜， 愉快、忧郁、 师生关系、学习 头脑清楚，提高工作、 生气、害怕等 成绩、环境变化、 学习效率；消极的， 健康状况等 使人厌烦、消沉。 积极的，使人的心理活 突然出现困难 动动员起来，精力旺盛， 或危险情况 思维敏捷，动作准确、 灵敏；消极的，使人处 于抑制，注意和知觉范 围缩小，手足失措，行 动紊乱。
三、小学儿童情感的培养
（一）提高儿童的认识能力，促进情感的发展 （二）创设情境，陶冶小学儿童的情感 （三）在教育教学中正确地运用移情
作
业：
1．举例说明什么是情感？情感和认识过 程有什么关系？ 2 ．在教育中如何培养小学儿童的情感？
关于人的言行是否符 爱祖国、爱人民、爱劳 合道德标准的体验， 动、爱科学、爱集体、 是人的行为与道德需 有同情心、有责任感、 要之间的关系的反映 。 友谊感等
对人的行为有着控制 调节作用，使人的精 力用于有益的活动， 作出高尚的行为 。
理智感
美 感
返回
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
（三）小学儿童情感丰富性和深刻性的发展
从低年级到高年级情感的内容由简单向复杂发展，分化逐 渐精细、准确，且更具有社会性，情感的体验由肤浅向深刻 发展。
二、小学儿童情感发展中的几个问题
（一）过度焦虑
过度焦虑又称儿童焦虑症，是儿童情感发展中常见的一种问 题。分为素质性焦虑和境遇性焦虑两种。 1．过度焦虑儿童的表现：过分的或不切实际的担心，并且 在很长一段时间内始终如此。。 2．如何帮助过度焦虑儿童。 首先区分其性质，如属境遇性的，找出成因，加以调整，就 会有收效。如属素质性的，往往与性格有关，则帮助找出性格
理智感
美 感
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式
爱祖国、爱人民、爱劳 动、爱科学、爱集体、 有同情心、有责任感、 友谊感等 好奇心、求知欲、怀疑 感、自信感、追求真理 的愿望等
意
义
关于人的言行是否符 合道德标准的体验， 是人的行为与道德需 要之间的关系的反映。 人认识现实、掌握知 识、追求真理的需要 是否满足的一种情感 体验 。
第五章 小学儿童的情感与意志
第一节 情感的概述
一、情感及其作用 （一）什么是情感 1．定义 情感是人对客观事物是否符合需要、愿望 和观点而产生的体验。
2．对这一概念的理解应明确：
（1）情感是一种“体验”，这种体验是主观 的、内在的，是在一定事物影响下产生的。
（2）人的情感是与人的需要、愿望、观点相 联系的。 （3）情感作为一种主观体验是对现实的反映， 其反映的内容是有一定需要的主体（人）与客体 （事物）之间的关系。
的不足，培养自信、自立、判断能力，通过长时间帮助，逐渐
改造。
（二）恐怖症
这是儿童对某些事物、情境或观念表现出不适当、异常强 烈恐怖的情绪。 1 ．恐怖的类型 （1）动物恐怖症 （2）特殊境遇恐怖症 （3）见人恐怖症 （4）学校恐怖症 2 ．恐怖症原因 （1）不恰当的恐吓 （2）性格缺陷 3 ．对恐怖症儿童的治疗方法 一般采用系统脱敏法 （1）肌肉放松训练 （2）建立恐怖等级 （3）实际治疗
）。
7.飞行员、运动员等，都不可避免要遇到一些紧急情况，作出 “急中生智、化险为夷”这样的反应，这时他们的情绪处于 （ 应激 ）状态。
继续
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
理智感
美 感
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
关于人的言行是否符 合道德标准的体验， 是人的行为与道德需 要之间的关系的反映 。
对人的行为有着控制 调节作用，使人的精 力用于有益的活动， 作出高尚的行为 。
理智感
美 感
2．按情感的社会性内容分类：
情感 种类 道德感 概 念 表现方式 意 义
关于人的言行是否符 爱祖国、爱人民、爱劳 合道德标准的体验， 动、爱科学、爱集体、 是人的行为与道德需 有同情心、有责任感、 要之间的关系的反映 。 友谊感等 人认识现实、掌握知 识、追求真理的需要 是否满足的一种情感 体验 。 好奇心、求知欲、怀疑 感、自信感、追求真理 的愿望等