“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：
①创设情景，综合复习：
1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；
2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
②听读新知、初步感知：
1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；
2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。
③情景交际、巩固新知：
1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；
2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；
3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
④拓展听读、整体感知：
1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；
2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
⑤整体运用、灵活表达：
1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）
1. “跨越式”111模式各环节策略
1）复习导入小策略
◎Free talk
◎情景对话
◎歌曲／chant引入
◎Picture talking
◎Game (Guessing game)
2）新知听读策略
◎听前呈现问题，听后回答问题
◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听
◎先播画面，再听声音
◎只听声音，回答问题
◎重难点先熟悉，再听读
◎集体读，分角色读
3）新知巩固策略
◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事
◎看图说话（连环画）
◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant
◎角色扮演
4）拓展听读策略
◎听前提问，听后检测
◎教师听前提出重点的表达法，听中感知
◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词
◎竞赛听读（限时／检测）
◎听语文课文改编的故事
5）综合运用策略
◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访
1．教师引导的师生对话
重视“教师引导的师生对话”。不论教新单词还是新句型均用这种方式，这是课堂上观测实施交际型教学的一种最佳方式——因为作为交际者之一的教师是语言的熟练掌握者，他能随时纠正学生出现的错误。在设计师生对话中需要注意几点：
①对话内容要以旧带新，即是在旧句型中带新单词，渗透新句型；新句型带旧单词，复习旧
单词。
②教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话，但注意抓两头。即要选择学习好
和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范作用；后者则可以起帮助作用。
③教师的语言要丰富（师生对话的关键），语言和生活结合。
④对话内容要有层次递进性。
2．邻座学生的俩俩对话
重视“学生的俩俩对话”。俩俩对话的优点是参与度大，每位学生都有机会参与交际，缺点是交际双方都是初学者，往往不能互相纠正彼此的错误。可见，俩俩对话和师生对话各有千秋可以取长补短优势互补。俩俩对话在开始时是模仿师生对话，但千万不要停留在模仿，而应想方设法促进学生在模仿的基础上拓展、迁移乃至创造。实施生生俩俩对话中需要教师注意几点：
①明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）；
②真实情境：日常生活中的实物：照片、玩具等；手工画；图片；
③提供支架：Keyponits等；
④新旧结合，避免单一；
⑤有目的的反馈。
3．让学生拓展听读与课文相关的材料（自主听）
重视“扩展听读”。为了使学生能通过大量拓展听读来有效提高听力，应从两方面落实：
一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听读材料，而且每篇课文都要配合2-3篇（听读材料有数量和质量的保证）；二是要通过教学设计保证课上有较充分的时间让学生能听完这些材料。实施拓展听读需要注意多听对话、篇章；少听单词、句子。
①.要有时间和数量的保证；
②.要多听有情节的内容（每次至少要有一个故事）；
③.要有文本材料的支持。
4．让学生进行口头描述（自主说）
让学生先看图（或者看动画、看视频），然后要求学生就其中的情景用英语进行口头描述——这是训练英语口头表达能力的一种好方法。唱英语歌和背诵英语小儿歌（chant）是另一种形式的自主说，适当运用这些方法对于提高学生的说话能力也有好处。口头表述这种形式适用于有一定英语语言积累的学生，一般在跨越式课堂上，三年级上学期可以开始尝试自主说这种形式。对于中高年级，自主说的形式能很好帮助学生组织语言，为英语写作训练提供辅助和铺垫。
