高中英语写作教学与训练研究

高中英语教学中写作的培养与训练摘要：《全日制高级中学英语教学大纲》中指出：“高级中学英语教学目的是义务教育初中英语教学的基础上，巩固和扩大学生的基础知识，发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。

”语言作为交际工具，人们通过它交流思想、传递信息、接受信息。

关键词：写作培养训练当今的社会是一个信息高度发达的社会，信息的传递中书面语是一种主要形式。

要想接受书面信息，就要通过阅读的方式；要想通过书面传递信息，就要通过文字表达的方式。

因此，外语教学中，读和写既是语言学习的途径，又是学习语言的目的。

从nmet高考试题看，写作分值很大，占总分数的五分之一。

这个题型考查学生英语的综合运用能力，能充分体现学生能否运用所学的语言知识进行笔头交际的能力。

因此，培养学生的英语写作能力是高中英语教学中的关键。

一、扩展语言输入，打好写作基础掌握一门语言必须有足够的语言输入。

学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。

（一）扩展阅读，增加语言输入通过阅读保证充足的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。

教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。

《二十一世纪报》、《英语周报》等国内报刊提供了有关事实新闻和名人轶事等方面的阅读材料。

是适合中学生阅读的报刊，学生可挑选自己感兴趣且难度适中的英语读物，读后写读书心得。

教师可以先组织学生在小组内部交流，然后每小组选出最佳读书心得在全班交流。

教师要对学生的读书心得进行点评，帮助学生积累英语词汇和习惯用语。

（二）挖掘教材资源，积累有用资料教师在引导学生欣赏对话和短文的同时，要挖掘教材中有探究价值的知识，发动学生收集相关的资料，在阅读的基础上展开交流和讨论，将教学活动从课内延伸到课外。

例如，在教学中book1,unit 4 an unforgettable experience 教师可以布置学生访问有关自然灾害的网站，寻找有关地震，洪水，海啸等自然灾害的资料，以备交流。

高中英语应用文写作教学实践研究1. 引言1.1 研究背景高中英语应用文写作是英语教学中的重要内容，它旨在培养学生运用语言进行实际交际和表达的能力。

在实际中发现，学生对应用文写作的掌握程度参差不齐，存在着写作能力不足、表达能力不强等问题。

对于如何提高高中英语应用文写作教学的效果，值得进行深入的研究和探讨。

当前，社会对高中生的英语写作能力提出了更高的要求，要求学生具备更强的写作能力，能够应对各种实际场景下的写作要求。

传统的英语写作教学往往侧重于基础知识的传授，忽略了实际应用能力的培养。

有必要对高中英语应用文写作教学进行深入研究，探讨如何提高学生的写作能力和表达能力，以满足社会对英语人才的需求。

1.2 研究意义研究应用文写作教学的意义在于提升学生的英语应用能力。

在高中阶段，学生需要掌握不仅是基础知识，更需要学会如何运用所学知识进行实际应用。

英语应用文写作是一个很好的方式来培养学生的写作能力和语言表达能力。

通过学习应用文写作，学生可以锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的表达能力和语言组织能力，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。

英语应用文写作教学也有助于培养学生的创新意识和批判性思维。

通过分析不同类型的应用文，在实践中锻炼学生的创作能力和写作技巧，激发学生的创新潜能和发散性思维。

在写作过程中，学生也需要对信息加以筛选和思考，培养批判性思维和分析能力。

研究高中英语应用文写作教学的意义在于促进学生的综合语言能力和思维能力的全面发展，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

通过实践和研究，可以更好地指导教师教学实践，提高学生在英语应用文写作上的成绩和表现。

1.3 研究目的Ultimately, the goal of this research is to evaluate the effectiveness of practical writing teaching in high school English education and provide practical recommendations for teachers and educators to enhance the quality of teaching and learning in this area. Through this research, we hope to contribute to the development of innovative and engaging teaching methods that can help students become proficient and confident writers of English applied texts.2. 正文2.1 高中英语应用文写作教学现状分析当前，高中英语应用文写作教学存在一些问题和挑战。

基于英语学习活动观的高中英语写作教学探索高中英语写作教学是英语教学中非常重要的一环，而如何能够有效的引导学生进行英语写作，是每一个英语教师都需要深入探讨的问题。

本文将从基于英语学习活动观的角度出发，探索高中英语写作教学的有效方法。

英语学习活动观是指通过在活动中学习，学生在参与学习的过程中主动发展语言能力。

这一理论强调学生在学习中的主体性和积极性，强调教学活动要贴近学生的生活和实际需要，使学生形成自主学习的习惯和能力。

在英语写作教学中，我们也可以运用英语学习活动观的理念，通过设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的写作能力。

英语写作教学要注重激发学生的学习兴趣。

学生对于学习的兴趣是学习的动力所在，而只有学生对英语写作产生浓厚的兴趣，才能够主动去进行写作的练习和实践。

教师可以通过多种形式的活动，来激发学生的学习兴趣。

教师可以组织学生进行小组写作活动，让学生们在合作中相互交流、讨论，相互学习，从而激发他们的学习兴趣。

教师还可以利用多媒体设备，如视频、音频等，引导学生进行写作，使学生在参与多媒体活动中产生写作的兴趣。

英语写作教学要注重激发学生的学习主动性。

学生在写作的过程中要积极主动地寻找写作素材，积极主动地进行写作练习和实践。

教师可以设计一些启发性的活动，激发学生的主动性。

教师可以安排学生进行写作主题的讨论和研究，让学生们自主选择写作主题，从而激发他们的写作主动性。

教师还可以引导学生进行写作任务的分析和总结，让学生在分析和总结中主动地探索写作规律，提高他们的写作能力。

英语写作教学要注重提高学生的写作能力。

学生在写作的过程中要不断地通过实践来提高英语写作能力。

教师可以通过多种形式的写作活动，来提高学生的写作能力。

教师可以通过定期的写作训练活动，让学生进行写作练习和实践，从而提高他们的写作能力。

教师还可以通过纠错活动，让学生在纠错中发现自己的错误，从而逐步提高他们的写作水平。

在实际的英语写作教学中，要注重教学方法的多样性。

浅谈高中英语写作教学的策略研究英语作为高考中主要考查的科目，在分数上也占据较大比例。

而作为对英语综合能力考查的作文项目，在当前教学中仍存在较大局限性。

优秀的作文不仅是对学生语法能力的考查，同时也对学生词汇丰富程度的考量。

本文通过对高中英语写作教学中的现状分析后，提出一定的教学策略。

标签：高中英语;写作教学;现状分析前言英语作文对学生词汇量的积累有非常高的要求，但是在高中阶段学生的学习压力普遍较大。

在课下背诵单词，做拓展阅读的机会较少，除此之外，由于英语在日常生活中使用的频次也较低，学生对很多内容的表达并不了解。

除此之外，英语作文与英语中其他题型有所不同，它是对学生综合能力的一个考察，因此即便很多学生的英语水平较高，但是在英语作文写作中还是会出现单词错误、语法错误或是表达形式过于单一的问题。

一、高中英语写作教学现状（一）英语素养不够当前在高中英语写作教学中普遍存在的问题是教师与学生的英语素养都不够。

教师的英语素养缺失，导致在教学过程中相关内容讲解单一，学生通过学习仍然无法理解深层内容。

高中教学任务较重，教师在教学过程中尽可能的利用快速的教学方式将教学内容传递给学生。

在教学过程中，更重视对词汇、语法、句型等与考试内容相关的传递。

而英语写作需要学生将所学内容进行综合整合后开展，在这种教学模式下，学生所学到的内容都是零散的，如果教师在教学过程中没有进行有针对性的训练，学生在写作水平的提升上仍存在较大局限性。

除此之外，很多教师在教学过程中单纯的以为主要相关基础内容传达到位，写作水平自然可以得到提升，长此以往，忽略了对学生能力的培养。

（二）写作教材不足在现阶段高中英语所使用的教材中，关于写作的教材严重缺乏。

教材中的单元内容大多是根据课题制定的，在教学过程中，由于缺乏独立的框架，很多学生缺乏日常的写作练习。

学生在日常的学习生活中缺少写作练习，在考试中也无法短时间内形成完整的文章框架。

（三）学习兴趣不高学生在学习英语的过程中显示为了高考，因此对英语本身的兴趣不高。

高中英语写作教学实践与探究摘要：随着高中英语课改的扎实推进，《新课程标准》对高中英语写作提出了新的要求：能独立起草简单的报告，熟练掌握日常书信的格式要求，并能根据人物或事件表达自己的观点和看法。

英语教师如何在新课程理念的要求下开展写作教学，切实提高学生的写作水平是当前亟待解决的问题。

关键词：高中英语写作教学写作能力听说读写训练听、说、读、写是英语学习与交流的基本途径，其中“写”是检验学生英语综合运用能力的重要方面。

如今，《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，不仅要求学生用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等，而且要求学生比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情，以及阐述自己的观点。

因此，加强高中英语写作教学与研究是当前实现英语课改的关键因素。

一、当前高中生英语写作面临的困境1.忽略了严格的基本功训练受应试教育的影响，一些教师为了实现所谓的“高效”写作，总是要求学生在尽量短的时间内完成一篇英文作文。

事实上由于学生英语水平参差不齐，表达方式千差万别，因此使得一些学生的作文无论是基本句型的应用，还是语态、语法的选择，都出现明显的问题，导致文章主旨不清，文不达意。

2.写作随意不能突出主题有的学生在写作时往往绕来绕去，不能言简意赅，直入主题，表现得十分随意。

如在写书信体裁的文章时，有的学生往往写上：hello！nice to meet you.i’m glad to hear from you.等。

在写人物介绍类的文章时，有的通常以let me introduce...开头，虽然这样的写法中规中矩，但是过多这样的“客套话”会使文章大打折扣。

3.母语思维形成一定的干扰在英语语言习得过程中，由于学习者缺乏系统的认知心理表征训练，因此在英语写作时受母语思维干扰问题较为突出，表现在时间、空间、姓名等表达有误上。

如因汉语习惯，学生以为时间顺序为年—月—日—时—分；空间顺序为国家—省—市—街道；姓名顺序为姓一名，所以，容易出现错误如“smith john was born in england on 1954。

高中英语写作教学指导与实践摘要：听、说、读、写作为语言学习的四大板块，分别代表了学生相应的语言能力。

其中写的能力和说的能力集中体现了学习者的语言输出能力。

在高中英语教学中，写作教学至关重要。

一方面，写作能够较为全面地考察学生对英语知识的掌握程度和运用的熟练程度，另一方面，教师可以通过学生的写作成果来反思教学中存在的问题。

笔者在本文中将重点探讨如何科学地进行高中英语写作教学指导，从而帮助学生提高英语的实际应用能力。

关键词：高中英语；写作能力；指导方法；指导原则一、从根本出发，培养学生的英语思维能力笔者分析人教版高中英语教材之后，发现现行的教材较为重视“听”和“说”能力的训练，而在“写”的能力方面做出的安排相对较少。

加之高中教师教学进度快，根本无暇指导学生进行英语写作，至多在考试前期进行突击性的写作训练。

这就使得学生无法打下坚实的写作基础，形成了写作态度淡漠，热情不高，写作能力低下等问题。

就平时的英语写作训练而言，题目通常要求学生写出一百字左右的短文，内容连贯流畅，没有严重的语法错误，但是能够真正达到要求的学生并不多，主要原因就是中英表达的差异造成了大量“chinglish”（即中国英语）的存在，而根本原因就是中国学生在思维的转换方面并不顺利。

1.克服情感态度的干扰不可否认，写作是件费时费力的事情，因此学生们惧怕写作，厌恶写作，当不得不在考试中写作时也只是草草应付。

随心所写，不顾逻辑顺序；大篇幅的中式英语，不顾中英差异；字迹潦草，不顾卷面整洁等等问题，使得英语写作普遍停滞不前。

上述问题的存在主要是由于学生并未从内心认识到英语写作的意义和重要性，更不用提喜爱和认可英语写作。

因此，教师要多为学生创造接触英语的环境和条件。

比如定期组织英语角，在全英文的环境下，通过唱歌，演小品，简单的情景对话等活动中，塑造学生用英语思考的思维能力，从而调动学生学习英语的兴趣。

2.下意识处理英汉用法差异中国人习惯从整体上理解、把握事物，注重直观和顿悟，而西方人强调对世界理解的严密逻辑性，反对主体认识的随意性和模糊性。

论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。

写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。

以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。

在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。

也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。

提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。

2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。

在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。

可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。

可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。

3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。

在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。

可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。

还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。

4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。

在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。

可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。

在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。

5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。

在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。

新课标指导下的高中英语写作教学实践与探索高中英语教学中，写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。

学习语言离不开写作。

写作不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。

目前，中学阶段学生的写作技能普遍偏低，高中生在写作中表现出基础语法概念模糊不清、病句多、“中式英语”、简单句使用偏多、信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物等基本功不扎实的问题。

因此，在高中阶段加强写作训练是非常必要的。

笔者根据《普通高中英语课程标准》的要求，围绕新版sefc教材的写作内容，并结合自己的教学实践，探讨了高中英语写作的教学方法。

一、《标准》对高中英语写作的要求《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对高中生的英语写作有明确的要求：（一）能根据所读文章进行转述或写摘要；（二）能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；（三）能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；（四）能在写作中做到文体规范、语句通顺。

课标既强调了对学生写作结构方面的要求，又强调了对交流信息、表达观点和态度等思维方面的要求。

二、写作训练的方法与对策为了达到《标准》对学生写作的要求，一方面教师要充分利用教材中的写作技能练习，另一方面，教师还要有计划的指导学生进行写作，使学生逐步掌握写作技巧。

为提高学生的写作技能，笔者在教学《英语》（新标准）高中新版教材的写作时，运用了以下教学方法和策略：（一）循序渐进，着眼于基础“冰冻三尺，非一日之寒”。

英语写作能力并非是一蹴而就的。

它必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练。

教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。

进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

新教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型。

教师可以根据本单元的写作话题，每天精心选择2-3个词组或句型，让学生做翻译或造句练习；一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。

浅谈高中英语写作训练的教学技巧摘要：写作是高考英语考试的一个重要题型，它能集中体现学生对英语知识的综合运用能力。

因此加强对高中学生的写作能力的训练是重中之重。

本文就对学生英语作文中存在的问题进行了简单的分析，并结合自己的教学实践提出了一些看法。

关键字：英语写作；能力问题；教学技巧英语写作是当前教学中一项重要任务，也是新课标明确规定学生必须掌握的一项技能，是对学生基本语言知识、语言组织能力及书写能力的综合考察，在历年高考试卷中占相当大的分值，因此也是高考成败的关键所在。

从这几年的高考来看，学生写作存在的问题主要表现在：1.对英语写作有畏惧心理，认为是英语试卷的最难部分，害怕写不好。

2.用汉语思维方式造句，衔接能力弱，语法概念混乱，单词拼写错误多，时态混乱，写作内容贫乏。

3.抓不住要点，东拉西扯，节外生枝的东西太多，以至表达重点不突出，不切题意。

如何让学生在较短的时间里提高写作水平，提高英语成绩，下面笔者就谈谈个人的几点建议。

一、加强“词→句→段”的训练在开始写作时，要加强和扩大词汇量，对课文中出现的重点词汇、词组、例句，教师一定要引导学生进行口头造句或英汉互译。

句子是文章的基本单位，训练句子时，可采用连词成句，模仿造句，以句注词，回答问题等形式。

在学生掌握几种基本句型，能写基本的简单句之后，再根据要求训练写各种类型的小段文章。

另外，对所学课文可针对某一情节进行复述训练，再进一步写出整篇课文内容的概述，加强学生对句子的口头表述和书写的认识。

二、进行专题训练1.要有计划，有内容地进行训练。

对不同体裁，不同内容的文章要有总体安排，之后逐项训练，主要对文章内容的表达是否有条理，要求所表达的内容是否完整，基本的语法结构、字数、格式、书写是否规范等方面加强基础训练。

确定体裁格式是非常主要的一个环节，高考英语写作的日记、书信、书面通知等都有一定的格式，不同体裁的文章也有不同的写作要求和方法，所以学生在理解题目要求的前提下，要先确定好文章的体裁是说明文、记叙文、议论文还是应用文，然后对号入座，按该体裁的写作格式进行布局谋篇。

高中英语写作教学与训练的几点尝试摘要：高中阶段培养学生运用英语的各种能力，尤其是用英语写作的能力显得尤为重要。

但目前学生中普遍存在着惧怕写作或语法错误多等问题。

解决这个问题，应从两方面入手：一是进行有针对性的教学，二是加强有效的训练和指导。

关键词：高中英语；写作教学；训练；指导写作能力的提高不能急于求成，抓好课堂教学是关键。

我做了如下尝试：一、以单词作储备词是组成句子的最小单位，没有词，就如同盖高楼没有砖一样，记不住单词，没有一定量的单词作积累，写作就成了一句空话。

所以，如何教学生用英语写作，抓好背单词是关键之举。

鼓励学生把单词放到短语和句子中去背，让“死”的单词“活”起来，为写作奠定坚实的基础。

二、用句子组文章句子写得如何，直接影响到文章的质量，写好一个句子须做到单词拼写正确、时态准确、结构完整。

要让学生写出好句子，必须要求其记、背课文中的某些有代表性的句子，如：something is wrong with the computer.等。

此外，还可以通过听写句子来锻炼学生对句子整体排列结构的认识能力。

听写句子有利于学生对句子有一个模式化的感悟，对写作能力的提高极其重要。

训练学生写句子的方法还有用词、短语造句。

教师有意识地给几组词，要求学生连词成句，这样也能增强学生对句子整体结构的把握。

随着时间的推移，学生对句子的感悟会越来越好，许多汉语式的不完整的句子就会越写越少。

三、以背诵带写作我经常要求学生背课文或课文中的若干部分，那么怎么把背的东西用在写作上呢？教师可以根据学生背的内容，拟几个与之相关的题目，要求学生试写。

这样学生就很容易写出没有语法错误、地道的句子。

学生受到鼓励就会用心去背、用心去写。

学生掌握了一定的词汇、句型和语法知识后，教师就应该将重点由“句”逐步过渡到“文”上来，进行有效地写作训练和指导。

训练要从简单做起，由易到难。

1.以课文为中心，进行缩写、改写和续写首先，课文是学生学习写作的最好参照，我经常结合所教课文，由浅入深指导学生进行有针对性的练习，如教完“dying to be thin...”一课，给出几个核心词，让学生进行缩写，只写服用减肥药的危害。

浅议高中英语写作教学摘要：一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取有繁到简、由易到难的逐步训练，即需要有词、句到段、篇的系列化训练。

如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效的与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。

不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。

关键词：高中英语；写作教学；学生中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）03-0109-011.控制性写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中高一整个学年，我不是一味的让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。

比如：module 1-unit 1 的话题是关于友谊，该单元我布置的协作任务是：根据page 4 的图片内容，以 life on a deserted island 为题，写一篇子数为100左右的文章，要求使用第一人称。

学生很高兴，觉得信手拈来。

这个任务事实上也是复习了课文内容和语法知识。

上完听力课后，我会挑一段难易适中的对话或短文，要求学生反复听三遍，再根据所听的内容写一篇内容连贯，字数100左右的叙述性文章。

学生也乐意接受，因为有现成的写作思路。

有时学生就某个话题的讨论，经总结归纳后也可以写一篇讨论稿。

如：module 2 - unit 4，学生讨论了“the advantages and disadvantages of using phones in school”后要求把讨论的结果整理成文。

高中英语教材课文体裁广泛，贴近现代生活，富有较强的时代气息，适合学生作改写、缩写、写中心思想以及仿效作文等练习。

这些练习即训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维、考虑问题。

对于美文佳句，更是要求学生熟读至诵记。

高中英语写作有效性教学探索一、英语写作教与学中存在的问题英语教师写作教学中存在的问题。

所有高中英语教师都能认同写作部分在整个英语教学中的地位至关重要，但在实际教学中由于受种种条件制约而忽视英语写作教学。

如，缺少系统的写作教材；缺乏指导教师讲授如何进行有效写作教学的参考书；英语教学内容多而教学时间相对紧等等。

因此，在写作教学中经常出现“三无现象”，即无教学规划、无教学过程、无教学策略。

这样，教师常常以练代教，给学生一个题目，听任学生去写。

忽视写作训练的系统性，没有按学生学习的认知规律，把写作由形式到内容，按照由简到繁，由易到难的原则排列为一系列阶梯，逐步地去训练，精心指导，让学生水平逐步提高。

学生在实际写作中经常出现的问题。

在思想上，许多学生畏惧写作，面对写作无从下手。

在能力上，一方面学生平时缺少有效的训练，审题能力较差；另一方面，英语基础知识薄弱，包括词汇贫乏、语法混乱和句子结构单一等；还有，学生写作时忽视连贯性，文章逻辑混乱，段落和篇章意识差。

这样，显得文章交际方面不得体，文章的文体特点也无从体现。

二、科学施教，探索高中英语写作教学的有效性（一）重视基本单句训练，抓住英语写作根本。

文章无论何种类型，都是由句子组成，句子是表达思想的最基本单位。

因此，句子能否写得正确达意，直接影响到整篇文章的写作质量。

高中英语教师要针对学生的弱点，加强句法写作训练，克服汉语干扰问题，这是英语写作教学的中心任务，在此基础上才能谈谋篇布局的方法。

而每一个单句要想表达一个完整的含义，必须有主语、谓语，并且位置要正确。

至于大小、式样是否最合适，可以逐步改进。

高中的日常英语教学中进行单句训练，主要做好以下几个方面：1）词汇教学。

平时注重积累重要单词和核心短语，在词汇教学中，引导学生关注“一句多译”的现象，即一句中文可以用不同的词性和短语翻译。

如“在……方面有经验”这一短语，既可以翻译成“be experienced in”，也可以翻译成“have experience in”。

高中英语教学中学生写作能力的培养摘要：作为中学阶段的基础课程，高中英语是培养学生英语语言应用及实践能力的关键环节，写作是英语学习的重要能力目标。

当前新课改形势下，高中英语教师应立足于学生的学习认知特点，在时代人才发展需求基础上优化教学观念，创新教学方式，加强英语阅读能力培养，发掘学生的创造性思维，提高高中英语教学的实效性。

关键词：高中英语写作培养英语写作水平的提高需要学生词汇和语法的积累，同时需要学生阅读量的积累。

“冰冻三尺，非一日之寒。

”所以，学生英语写作水平的提高需要学生的不断积累，需要教师在教学中重视写作的教学策略，有效地提高学生的写作水平。

一、开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣在教学实践过程中，我了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。

要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

学生喜欢听流行英文歌曲，我的英文写作就从听写英文歌词开始。

例如学生喜欢听“take me to your heart”，我就让学生在课堂上多听，并迅速记下歌词，学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动了学生积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生了积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

二、积累并扩大词汇量英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。

在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。

高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。

高中英语写作教学对策研究及效能分析【摘要】在高中英语教学中写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。

目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的关键。

因此，高中英语教师应重视英语写作教学。

本文探讨了高中生在英语写作教学的现状及存在的问题，针对在高中英语教学中如何提高学生的写作水平提出了一些解决对策。

【关键词】高中英语写作教学对策研究效能分析【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0053-01英语写作是英语教学中的难点，也是高中英语学习的重点内容。

在实际的英语教学中，英语教师应该如何提升学生写作能力，提高学生综合运用英语的能力，是当前高中英语教师亟待解决的重要任务。

笔者多年从事高中英语教学工作，对当前我国高中英语写作教学的现状及问题进行了分析，并总结出以下几个方法，希望对如何提高学生英语写作能力给与帮助。

1 高中英语写作教学现状英语书面表达是高中英语教学的重要内容，书面表达是对学生总和运用英语语言能力的具体体现。

它既对学生扎实的语言基本功力进行考察，又对学生英语语言的灵活运用进行考察。

然而，从目前我国高中英语写作教学现状分析来看，英语写作教学仍然是高中英语教学中的薄弱环节。

加强对高中英语写作教学研究，提高学生综合运用英语的能力，是当前我国高中英语教学的当务之急。

1．1心理因素方面的现状很多学生都认为英语写作很难，一方面，学生认为英语写作浪费时间，写作速度慢，难以对其产生兴趣；另一方面，学生在英语写作中由于缺少词汇的积累而导致他们在写作中困惑重重。

因此，很多学生在面对英语写作时容易产生畏惧情绪，缺乏自信心。

在平时的英语写作训练中，把它当作任务一样完成，更为严重者，甚至会产生反叛情绪，严重影响了学生英语写作能力的培养。

1．2基础写作方面的现状纵观当前高中生英语写作的基础能力，主要存在着以下几点问题：第一，很多学生在英语写作中审题不认真，写作漏点较多，甚至写作内容与题目主旨联系不大。

核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，核心素养教育理念逐渐引起了教育界的广泛关注。

核心素养培养目标作为教育改革的重要方向之一，旨在培养学生全面发展的能力，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等。

在这一背景下，高中英语写作教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的高中英语写作教学模式注重语法和词汇的训练，忽视了学生综合素养的培养。

而在核心素养教育的理念下，高中英语写作教学需要更加注重学生的全面发展，使他们具备批判性思维、创造性思维和有效沟通能力。

研究如何在核心素养培养目标下进行高中英语写作教学，探索相应的教学策略，已成为当前教育研究的热点问题之一。

本研究旨在通过对核心素养培养目标下高中英语写作教学的实际情况进行深入调查和分析，探讨如何有效地结合核心素养的理念进行教学，提高学生的写作水平和综合素养。

通过总结和归纳相关文献，对当前研究的不足之处进行分析，并展望未来研究方向，为高中英语写作教学的改进提供参考和借鉴。

【字数：240】1.2 研究目的Through this research, we hope to provide valuable insights and practical recommendations for English teachers in high schools to optimize their writing instruction and better align it with the core literacy objectives. Additionally, the study also seeks to contribute to the academic field by adding to the existing knowledge base on teaching strategies for high school English writing under the framework of core literacy. Ultimately, the goal of this research is to promote the overall development of students' English writing abilities and support their growth as competent and successful communicators in the global context.1.3 研究意义研究意义是本文的重要部分，它探讨了核心素养培养目标下高中英语写作教学策略研究的重要意义。