汤姆索亚历险记的思维导图

六年级上册第一单元“畅游自然，滋养心灵”1．《山中访友》2．《山雨》3．《草虫的村落》4．《索溪峪的“野”》单元整体思维导图一第二单元“我的中国心”1.《詹天佑》2.《怀念母亲》3.《彩色的翅膀》4.《中华少年》单元整体思维导图二第三单元“爱满人间”1.《穷人》2.《别饿坏了那匹马》3.《唯一的听众》4.《用心灵去倾听》单元整体思维导图三第四单元“珍惜资源，保护环境”1．《只有一个地球》2．《鹿和狼的故事》3．《这片土地是神圣的》4．《青山不老》单元整体思维导图四第五单元“认识鲁迅”1.《少年闰土》2.《我的伯父鲁迅先生》3.《一面》4.《有的人》单元整体思维导图五第六单元“轻叩诗歌的大门”1.《诗经•采薇》2.《春夜喜雨》《西江月•夜行黄沙道中》3.《天净沙•秋》4.《太阳的话》《白桦》单元整体思维导图六第七单元“动物是人类的好朋友”1.《老人与海鸥》2.《跑进家来的松鼠》3.《最后一头战象》4.《金色的脚印》单元整体思维导图七第八单元“艺术的魅力”1.《伯牙绝弦》2.《月光曲》3.《蒙娜丽莎之约》4.《我的舞台》单元整体思维导图八六年级下册第一单元“感悟人生”1.《文言文两则》2.《匆匆》3.《桃花心木》4.《顶碗少年》5.《手指》单元整体思维导图一第二单元“华夏风俗别样红”1.《北京的春节》2.《藏戏》3.《各具特色的民居》4.《和田的维吾尔人》单元整体思维导图二第三单元“我们不会忘记”1.《十六年前的回忆》2.《灯光》3.《为人民服务》4.《一夜的工作》单元整体思维导图三第四单元“领略外国名篇名著的魅力”1.《卖火柴的小女孩》2.《凡卡》3.《鲁滨逊漂流记》4.《汤姆索亚历险记》单元整体思维导图四第五单元“弘扬科学精神”1.《跨越百年的美丽》2.《千年梦圆在今朝》3.《真理诞生于一百个问号之后》4.《我最好的老师》单元整体思维导图五第六单元“难忘的小学生活”1.《成长的足迹》2. 《依依惜别》单元整体思维导图六第七单元“语文即生活”1.《古诗词背诵》2.《综合复习》单元整体思维导图七。

672020.09（中）课程与教学Kechengyujiaoxue ［摘　要］思维导图又叫心智导图，是一种以促进思维激发为目的的、可视化的、非线性的思维工具。

具有焦点集中，整体感强；关键词句，画龙点睛；节点连接，层次分明；由内到外，便于联想；色彩鲜艳，调动全脑等作用。

在名著阅读中引入思维导图，可以帮助学生厘清文章脉络，提炼关键要素，提升阅读品质。

［关键词］思维导图　世界名著 “快乐读书吧”“思维导图”（Mind Map）是英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的一种思维整合和筛选的科学方法，是人们将某一领域内的知识元素依其内在关联建立起来的一种可视化语义网络。

在语文教学中，合理地使用思维导图，能发展思维能力，激发想象力和创造潜能，增进理解和记忆能力，促进语言与思维的统一发展。

“快乐读书吧”是统编版教材每册语文书中一个重要的学习环节，六年级下册的第二单元“快乐读书吧”的主题是“漫步世界名著花园”，目的在于引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著，是对本册“外国文学名著”单元的拓展和延伸。

但由于外国名著的文化历史不同，较长的人名，陌生的各种名词和风俗等问题，学生阅读时有些困难。

因而在阅读时，除了制订规划，静心阅读；查找资料，了解背景；动笔做阅读笔记外，我们还可以利用思维导图引导学生阅读原著，将名著的文字信息用一张张思维导图恰当地呈现，既会激发起学生阅读的兴趣，又可提高学生的发散思维能力。

一、借助思维导图，对名著整体内容进行把握本单元的课文《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》巧用思维导图漫步世界名著花园——以统编版教材六年级下册第二单元“快乐读书吧”为例福建省泉州市新隅小学　吕晓芳《爱丽丝漫游奇境》均节选自“快乐读书吧”的推荐作品，教师可充分利用四部作品文前的“导读”，引导学生借助“导读”对名著进行了解。

然后指导学生从作者简介、创作背景、主要人物、主要内容、作品评价、作品影响等方面来绘制树状思维导图，有助于学生对整本书内容的把握。

六年级上册第一单元“畅游自然，滋养心灵”1．《山中访友》2．《山雨》3．《草虫的村落》4．《索溪峪的“野”》单元整体思维导图一第二单元“我的中国心”1.《詹天佑》2.《怀念母亲》3.《彩色的翅膀》4.《中华少年》单元整体思维导图二第三单元 “爱满人间” 1.《穷人》2.《别饿坏了那匹马》3.《唯一的听众》4.《用心灵去倾听》 单元整体思维导图三第四单元“珍惜资源，保护环境”1．《只有一个地球》2．《鹿和狼的故事》3．《这片土地是神圣的》4．《青山不老》单元整体思维导图四第五单元“认识鲁迅”1.《少年闰土》2.《我的伯父鲁迅先生》3.《一面》4.《有的人》单元整体思维导图五第六单元“轻叩诗歌的大门”1.《诗经•采薇》2.《春夜喜雨》《西江月•夜行黄沙道中》3.《天净沙•秋》4.《太阳的话》《白桦》单元整体思维导图六第七单元“动物是人类的好朋友”1.《老人与海鸥》2.《跑进家来的松鼠》3.《最后一头战象》4.《金色的脚印》单元整体思维导图七第八单元“艺术的魅力”1.《伯牙绝弦》2.《月光曲》3.《蒙娜丽莎之约》4.《我的舞台》单元整体思维导图八六年级下册第一单元“感悟人生”1.《文言文两则》2.《匆匆》3.《桃花心木》4.《顶碗少年》5.《手指》单元整体思维导图一第二单元 “华夏风俗别样红” 1.《北京的春节》 2.《藏戏》3.《各具特色的民居》4.《和田的维吾尔人》 单元整体思维导图二第三单元“我们不会忘记”1.《十六年前的回忆》2.《灯光》3.《为人民服务》4.《一夜的工作》单元整体思维导图三第四单元 “领略外国名篇名著的魅力” 1.《卖火柴的小女孩》 2.《凡卡》 3.《鲁滨逊漂流记》 4.《汤姆索亚历险记》单元整体思维导图四第五单元“弘扬科学精神”1.《跨越百年的美丽》2.《千年梦圆在今朝》3.《真理诞生于一百个问号之后》4.《我最好的老师》单元整体思维导图五第六单元“难忘的小学生活”1.《成长的足迹》2. 《依依惜别》单元整体思维导图六第七单元“语文即生活”1.《古诗词背诵》2.《综合复习》单元整体思维导图七。

六年级（下册）语文：全册课文思维导图第一单元本单元主要根据“百里不同风，千里不同俗”进行编排的。

主要由《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》四篇课文组成。

这样编排的主要目的是为了让孩子能够了解不同地方的特色与风俗，感受不同地方的风采，体会不同的趣味。

本单元语文要素：分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。

课文1《北京的春节》：本文主要讲述老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹、喜庆气氛。

学会本课生字，正确读写和理解由生字组成的词语。

学习课文要采用顺序、详略得当的写法。

课文2《腊八粥》：了解小说借助对话推动情节发展的特点，初步了解小说用语言塑造人物形象的特点，关注人物语言描写的不同形式，用品读关键词句，揣摩心理的策略，加深对人物形象的感知。

学习字词，积累叠词，了解小说背景。

课文3《古诗三首》：本课三首古诗词分别描写了不同地方的风俗。

重点是理解重点词语的意思，理解三首诗词的大意，读懂诗词中蕴含的作者的情感。

读通、背诵这三首诗词。

课文4*《藏戏》：主要了解藏戏的形成及其特色，体会传统戏剧艺术独特的魅力和丰富的文化内涵。

第二单元本单元课文主要是围绕“走进外国文学名著”这个专题进行编排的，主要由《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆•索亚历险记》三篇课文组成。

编排意图是引导学生了解作品梗概，把握名著的主要内容，去发现更广阔的世界；体会人物的心态变化，感知人物的形象；培养学生阅读和想象的能力；加深对作品的理解，激发学生阅读外国名著的兴趣。

本单元语文要素：借助作品梗概，了解名著的主要内容；旧音响深刻的人物和情节交流感受。

课文5《鲁滨逊漂流记（节选）》：本课分为梗概和节选两部分，梗概部分主要梳理出鲁滨逊流落荒岛后的事情，节选部分主要描写了鲁滨逊在荒岛上遇到的困难和心态的变化，以及是如何克服困难的。

重点是默读梗概，用小标题列出事情，体会人物心态变化，感知人物形象，并联系自身实际，加深对作品的理解。

课文6*《骑鹅旅行记（节选）》：本课为节选片段，主要描写的是尼尔斯变成小狐仙后的经历。

《汤姆·索亚历险记》阅读单（一）——情节回顾《汤姆·索亚历险记》这部小说以时间为序，精心安排了四条波澜起伏的情节线索:汤姆和贝基的故事，汤姆和穆夫·波特的故事，孤岛体验海盗生活的故事，寻找宝藏的故事。

这四条线索有机地交织在一起，形成了紧凑而巧妙的结构。

1.理清作品框架让我们结合目录梳理一下，这四条线索分别对应哪些章节的内容？根据这四条情节线索，说一说这本书的梗概吧。

2.概括历险经历本书以“历险记”为题，根据情节线索穿插讲述了一个个历险事件，丰富了故事内容，使“历险”的魅力和感染力倍增。

根据提示，分别概括书中写到的几次历险：1 2目睹凶杀汤姆和穆夫·波特的故事1 2孤岛狂欢孤岛体验海盗生活的故事汤姆和贝基的故事112目睹凶杀寻找宝藏的故事13.情节之“最”在这么多的历险故事中你觉得哪一个是最惊险的？请再读读相关章节的内容，仿照下面的情节发展图梳理故事的过程。

汤姆和哈克深夜进入墓地发现波特、印第安人乔和医生罗宾森印第安人乔和医生争吵，并杀死医生。

印第安人乔嫁祸于波特。

乔。

这是“目睹凶杀”的情节图。

5.了解主人公读完故事，你认为主人公鲁滨逊有哪些鲜明的性格特征？请用思维导图、表格或其他示意图的形式梳理并举例说明。

再和同学交流你是如何评价他这个人的。

6.人物带来的启示18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭，建议每个成长中的青少年，都应该读读它。

在很多国家，《鲁滨逊漂流记》被当作儿童必读的“生活教科书”。

从鲁滨逊身上，你和同学们都获得了哪些启示？我得到的启示：（）得到的启示：7.摘录环境描写书中有不少对海上暴风雨环境的描写，请选择一处，摘录下来，并联系当时的情节，想想这里的环境描写有什么作用，并和同学讨论。

8.摘录经典句子阅读中你摘录了哪些富有哲理的语句？请摘抄几句，并选择一句联系自己的生活实际写一写自己的体会，和同学交流。

《鲁滨逊漂流记》阅读单（四）——建立联结9.必读之书？有人说，《鲁滨逊漂流记》是一本男孩子的必读书。

第7课《汤姆-索亚历险记》阅读理解题（有解析）部编版语文六年级下册第7课《汤姆·索亚历险记》阅读理解题1.（二）汤姆·索亚历险记（节选）汤姆吃晚饭时，总是瞅机会偷糖吃，波莉姨妈这时开始问他，话里充满了诡计，而且非常巧妙——因为她要设点圈套，套他说出实话。

跟其他许多头脑简单的人一样，她很自负，并且相信自己很有点子，会耍弄诡秘狡猾的手腕，把自己极易被人识破的诡计当作最高明的计策。

她问：“汤姆，学校里挺热的，对吧？"“是的，姨妈。

”“热得厉害，对不对？"“对，姨妈。

”“那你是不是特别想去游泳呀，汤姆？"汤姆感到一阵慌乱，他偷偷瞟了波莉姨妈一眼，可是什么也没有看出来，所以他只得回答道：“没有啊，姨妈，呃，没特别想去来着。

”老太太伸出手摸摸汤姆的衬衣，发现衬衣是干的，她正准备再摸摸他的头，这时汤姆猜透了她的心思，他为防老太太的下一招来了个先发制人，所以避开说道：“不过，我和一些人倒是在抽水机旁往头上浇水降温来着，你瞧，我的头发现在还是湿的呢！"波莉姨妈不免为自己落后一步深感懊恼。

随后，她灵机一动，计上心来，说：“汤姆，你往头上浇水，不必拆掉你衬衫领子上缝的线，是吧？把上衣的纽扣解开让我瞧瞧！”汤姆悠然自得地解开上衣，衬衣的领子还是缝得好好的。

“真是怪事。

得，算了吧！我看你旷课去游泳了！我认为你就像俗话里说的烧焦毛的猫一样——并不像表面看起来那样坏。

就这一次，下不为例。

"可是，希德这时却开口说道：“哼，我记得姨妈给他缝领子的时候，用的是白线，可现在却是黑线。

”“对呀，我的确用白线缝的呀！汤姆！"汤姆已经一溜烟地跑到了门口，他回过头来说：“希德，我看你是欠揍！”(1)这部书的作者是美国作家。

(2)“套他说出实话"，这里指波莉姨妈想要知道___。

(3)“他为防老太太的下一招来了个先发制人。

”汤姆想到了什么想法？用“"画出相关语句。

学No.23 201935摘要：文章分析如何利用思维导图这种知识可视化的工具，指导学生整本书阅读，从梳理、整合、思辨三个维度，提高学生信息提取、认知、逻辑、审辨等思维素养，为阅读理解素养的提升架起了桥梁。

关键词：思维导图　整本书阅读　语文核心素养巧绘思维导图，助力整本书阅读徐秀清（浙江省绍兴市上虞区重华小学 312300）统编教材由单篇走向了整本书，倡导整本书阅读课程化。

整本书阅读是学生阅读理解素养形成的最为有效、最为积极的方式。

陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。

总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。

”那么，如何把书读活，来提高学生的核心素养呢？带着这样的思考，笔者在开展整本书阅读课程中，指导学生巧妙绘制思维导图，帮助学生在复杂的整本书信息中，提取关键的信息，理清信息内在的逻辑关系，思辨中心问题。

让学生趣读、精读课外书，个性表达阅读感受，为学生整本书阅读架起桥梁，提供了新型支架。

一、信息梳理——阅读素养的基石思维导图作为将知识进行可视化处理的一种工具，能将隐性知识显性化，语言信息图像化，有效帮助学生梳理信息，加快认知。

思维导图在文本陈述性信息提取方面运用最为广泛，能优化课堂初读文本、形成整体阅读感知的教学进程。

1.圆圈图：定义圆圈图由两个圆圈组成，里面的小圆圈是主题事物，外面的大圆放的是和这个事物有关的细节或特征。

利用圆圈图，可以让学生从整本书中提取事物的信息，从而较为完整地形成主题事物的概念。

《天蓝色的彼岸》讲述关于生命和死亡的启蒙，对于“死亡”这个概念，可以让学生在整本书中寻找能够描述它的细节词汇，对死亡有一个细节定义。

2.树状图：分类利用树状图给长篇小说的人物分类，梳理关系，是学生提取信息和梳理信息的基本方法，特别适用于人物关系复杂的长篇历史小说，如《三国演义》《水浒传》等。

一张简单的人物关系图，既让学生理清小说中人物之间的关系，又能记住主要人物的名字。

新课标背景下语文整体书阅读研究：以《汤姆索亚历险记》为例摘要：课外阅读是学生探知世界，感受生活，提高语文素养的重要途径。

整本小说阅读则是课外阅读的重头，也是小学语文统编教材教学的重要组成部分。

借助“花瓣式”“鱼骨式”“阶梯式”“天平式”等四种思维导图的教学模式，让阅读过程思维可视化，实现小学整本书阅读教学的提质增效。

关键词：整本书阅读思维导图思维可视化《义务教育语文课程标准》中对阅读教学提出了明确的要求，即：“重视培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”除此之外，统编版语文教材中也加入了大量的整本书（本文特指整本小说书）阅读的内容，以五、六年级为例：因此，开展整本书阅读教学对学生的成长和发展是具有重要意义的。

然而，纵观现阶段的语文阅读教学，教师将多数精力放在课本中的单篇阅读教学上，很少关注或重视整本书阅读的教学，缺乏对整本书阅读的指导，课外阅读的位置处在“学生爱读就读，不爱读就不读”的自由散漫状态。

整本书阅读成为学生任意为之的事，缺乏引领和建构的阅读，思维不到位，阅读能力有偏差，阅读效果更是差强人意。

随着课程改革的不断推进，阅读不仅是学习的内容，更是发展学生思维能力的重要途径。

《义务教育语文课程标准》在有关阅读教学实施的建议中指出：“阅读教学应该引导学生在积极主动的思维活动和情感活动过程中，进一步加深对文本的理解、体验，使学生产生感悟和思考。

”阅读作为小学阶段最为重要的一部分，不仅是学生学习语文的基础，也是学习其他学科及思维发展的基础。

阅读教学要实现提质增效，就必须重视阅读思维能力的培养。

所谓阅读思维，指的就是读者在阅读过程中进行的感知与理解、分析与推论、概括与归纳、联想与想象、评价与鉴赏等实践活动。

那么如何让阅读思维能力的培养落到实处呢？笔者认为借助思维导图，让阅读的过程思维可视化，是一条行之有效的途径。

思维可视化教学作为一种新型的教学模式，能帮助教师和学生更好地理清教学内容的渊源和逻辑关系，能够使课堂教学具有新的活力，促进教学从“知识”本位向“思维”本位过渡。

《汤姆·索亚历险记（节选）》预习任务单班级：姓名：一、用“√”给加点字选出正确读音。

祈．祷（qí qǐ）哀悼．（dào diào）渲．染（xuān xuàn）话匣．子（jiá xi á）二、根据意思选出相应的词语。

（1）指人因痛苦而发出声音。

( )（2）形容前进的人流声势浩大。

( )（3）夸大地形容。

( )（4）衣服破烂。

( )（5）指话很多,说起来没个完。

( )A渲染 B滔滔不绝 C衣衫褴褛 D成群结队 E呻吟三、快速浏览文章，说说课文可以分为几部分？小标题概括各部分内容。

汤姆·索亚历险记（节选）四、情节。

五、你认为汤姆是个怎样的孩子？结合课文具体内容简单写一写。

六、汤姆身上具备智慧、勇敢、正义、善良等优秀品质，同时也有孩子调皮淘气的天性，这样的人物形象是饱满丰富的，你能从汤姆身上找到自己或是身边伙伴的影子吗？联系自己的生活和学习，写一写。

————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————《海底两万里（节选）》尼摩船长、我(阿龙纳斯教授)、我的助手康塞尔、加拿大人尼德兰在海底漫步准备去采珍珠，经历了惊心动魄的一幕……离我们五米的地方，出现一个黑影，下沉到底。

使我害怕的鲛鱼的念头又涌现在我心中了。