教育心理学总结

1教育心理学的研究对象是

教师的教与学生的学 2桑代克 ?教育心理学 ?的正式出版标志着教育与心理学的结合产生了教育心理学

3教师的教学行为包括()环节教学目标的设计教学过程的实施教学策略的改进教学评价的调整

4对于大学生记忆的特征描述

意义识记占优势 记忆的持久性和准确性显著提高 有效记忆方法的掌握与运用更

熟练

5思维是人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。

6元认知是对认知的认知，随个体的成长逐渐发展成熟

不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。 22教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的 结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平，来促进能力发展的途径。

社会学习理论是班杜拉提出的

复杂操作技能的形成主要经历 认知阶段操作分解阶段操作联系阶段自动化阶段阶段

心智技能的分阶段形成包括原型定向

原型操作 原型内化7大学生交往心理差异性的是交往风格不同

交往认知不同交往情感不同 8良好的人机交往有助于大学生的 自我完善 认知他人有助于保持身心健康提高学习或工作效率 9认知主要描述人类的信息加工过程,

10高校教师的角色认知 11 是人类心理活动的基础 社会地位职业道德言行举止

张老师每次跟别人说起自己的职业， 都会充满自豪感。 这说明张老师处于 教师角色信念阶

12 13 促进教师角色形成的主要条件有 正确认识教师职业树立学习榜样积极参与教学实践 师德魅力是教师

的灵魂。

14 15 教师的职业期待包括先进的教育理念独特的个人魅力崇高的职业道德

在现代教育中，教师扮演的主要角色包括 学生道德发展的向导 知识学习的促进者 学生问题解决的顾 16 17 构成权力性威信的因素传统职位资历

教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行

为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 决定

教师威信的人格特征有 资历声望才能品德

18 19 20 21 教师成长的外部途径严厉惩罚激励、帮助学生让学生敬畏

富勒和布朗(Fuller& rown)划分的教师成长阶段关注生存关注情境关注学生

教学监控是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，

将教学活动本身作为意识对象,

23 24 根据学习进行的方式把学习分为

接受学习和发现学习 25 26 27 28 29 30 31 根据学习内容不同，学习可分为 知识学习 技能学习 社会规范学习

只有过过抽象和概括，才能认识事物的本质属性和规律性的联系

学生把“会飞”作为所有鸟的本质特征，是变式错误因素造成的。

促进知识的理解的途径有哪些 分析与综合比较与分类抽象与概括

我们把植物分解成根、茎、叶、花、果实、种子，属于知识的分析

在参观了服装博览会后，能够记住一件件新的服装样式和颜色，这属于

形象记忆 在识记“女孩”、“小鸟”、“森林”、“唱歌” 4个词时，可用自然语言把这些离散的词重新组织为 “一个女孩在森林里听小鸟唱歌”，这样便于记忆。这一事例中，运用了语义编码 短时

记忆中存储的信息是有限的，大约 练习是技能形成的条件和途径 32 33

7 ±2组块

34 35

63 个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和 避免失败的倾向

64下列属于成就目标形成的个人因素的是能力观

年龄性别 个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对一个问题想岀多种不 同类型的答案，这说明其思维具有变通性 66问题解决的过程包括理解问题、设计方案、

65 执行方案和评价结果。

68

关 关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的 解决

69 可题解决的过程包括理解问题、设计方案、执行方案和评价结果。

71 通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方式称为头脑风暴法 集体研究制是威廉•戈登发明的一种发展创造力的方法。

72 创造性的基本结构中包括 创造性人格创造性思维创造性意识

影响迁移的客观因素的是 教师指导 学习材料特性 媒体 道德判断水平的高低对道德行为的选择有重要制约作用，要提高学生的道德品质，必须加强道德认识

的教育

如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是

时完成家庭作业后才能看电视 57属于合理归因的是 尽量引导学生进行努力归因 尽量引导学生进行可控归因 某个学生学习成绩较差 时，告诉他是平时基础薄弱，努力不够

归因对个体的影响包括对今后成果成期望对个体情绪情感的反应

个体的后续行为

的任务和时间要求 37 38 两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为负迁移

39

“举一反三”和“触类旁通”所说的是侧向迁移 40

由处在同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为水平迁移 41

整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构是组织策略 工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材 料上的方法称为复述策略 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是 42

43

复述策略 44

根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段 45 皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在 6~8岁

46 品德的心理结构包括道德认识

道德情感道德意志道德行为 47 48 49 突岀“知”来开展说服教育的是指导-内省式 50 51 说服内容的特点信息的保密性 信息的心理化 信息的衍生性 影响说服教育效果的心理因素有教师 学生 说服内容 说服路径 52

根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚动机与低级动机 53 54 自我提高内驱力和附属内驱力属于内部动机 由于外部诱因引起的学习动机称作外部学习动机 55 归因的维度的是 原因源 稳定性 可控性 56 只有按

58 59 60 在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于外部的、稳定的、不可控制的 下列

情境中代表内在动机的情境是王佳每天独自听音乐

归因训练的方式包括集体归因训练个别归因训练

61 62 在TARGET 模式中的时间分配的说法正确的是

考虑学生的能力学生接受新知识的速度

学生个性化 品德形成过程经历的的第二阶段是认同

67常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于功能固着

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