小学生数学核心素养的培养
长治市实验小学牛惠芳
新时期小学数学教师的培养应该从核心素养培养模式下全面适
应课程改革的需要。当前我国小学数学教育专业课程教学中还存在着一定的弊端，因此就需要教师必须建立一套基于核心素养培养模式下的小学数学教学课程体系，运用联系的观点进行教学上的指导，继而提高学生的创造性思维及实践能力，增强学生的数学综合素养。下面就从核心素养培养基础导向下的小学数学教学策略进行分析研究。
数学核心素养在小学阶段建立的初衷不是只代表着技能、思想及经验以外的概念，而是让学生在实际学习中充分体现出对数学知识的深入理解及对数学运算技巧的充分把握。小学数学核心素养不能够脱离数学学习的应用、创新，要积极培养学生运用数学的眼光观察世界、灵活的采用数学思维模式来分析世界，进而让学生在数学学习中具备发现问题及解决问题的能力。
一、努力创造情境教学，增添提问环节。
在新课程改革的背景下，教师要在教学实践中遵循核心教学为导向，为学生开创出自主探究的现实学习环境，并结合教材实际内容设计出形象化的问题，从而让学生积极运用现有的所学方法，自主展开学习研究。在我们身边无时无刻不存在着大量的数学问题，教师要在教学中引导学生结合生活常识，有选择性的将其融入到所学内容之中。例如：在学习《两位数乘两位数》时，教师可以根据学生在实际生活中爱喝的饮料为切入点，设计这样一个问题式的教学情境：小明
的爸爸给小明买了一箱可乐，一箱一共25瓶，问12箱可乐一共多少瓶？通过在课上融入这样贴近生活的小问题，可以拉近学生与数学之间的距离，激发出学生的探究兴趣。
又如：在学习《圆柱的体积》时，教师可以设计一系列的问题冲突点，向学生提问：圆柱体容器内水的体积怎样来计算？学生会结合所学知识得出：将水倒进长方形的容器内计算。这时教师可以继续提问：如果是圆柱形状的橡皮泥又该对其体积如何进行计算？此时教师可以适当的进行引导，学生也许会想出将橡皮泥制作成长方形再来进行计算。教师再根据学生的回答继续发问：如果是针对圆柱体铁块体积进行计算，又该如何做呢？学生经过认真的思考后会得出：将其浸泡到水中，然后再排除掉水的体积，剩下的就是铁块实际的体积。教师通过为学生设置这样环环紧扣的问题情境，学生在思考与回答中会主动参与到问题的探究活动中去，极大地调动起学生探求数学知识的欲望，并且在教学实践中，能够活跃学生的思维，培养学生探究问题的能力，达到高效教学的目的。
二、积极运用游戏形式，凸出核心素养教育。
由于小学阶段的学生其性格特点都比较活泼好动，并且对于一切新鲜事物都有着较强的好奇心理，愿意在课下做一些有趣的游戏。因此教师在实际教学中，可以将学生喜爱的游戏创编进去，进而促使学生将在游戏中收获的游戏体验与数学知识有效地融合在一起，为学生营造出快乐教学的氛围，从而能够体现出数学核心素养教育的意义。例如：在学习《9的乘法口诀》内容学习时，教师可以先将乘法口诀
的背诵方法教会给学生，在进行口诀训练环节中，教师可以创建对口令的游戏形式，并在游戏中师生共同打手势来判断对错。具体的形式是：教师在说出一个口令后，由全体同学来说出得数，教师再指定学生来说出下一个口令，再让其他学生来共同说出得数；教师也可以采取班级小组的方式，五人一组、两人一对的形式。在对口令的游戏活动中，教师要起到监督的作用，及时的更正学生判断的对错。通过这样的做游戏的形式，可以在师生互动中将学生与教师融为一体，将教师的授课形式与学生的积极参与相结合，很好的展现出数学核心素养教学模式下的以学生为主体观，增强了学生逻辑思维能力及灵活掌握运算的能力，促使了课堂教学的质量有效提升。又如：在针对低年级进行10以内数的分与合进行教学时，教师可以采取学生较为感兴趣的投球游戏来进行引导授课。首先，现将班级学生划分成5个小组，在每组前面立一个小篮筐，并在小学面前排好10个球，所制定出的游戏规则是：上一个学生投篮后，下一个学生要准确的说出投进篮里的是几个球，外面剩下几个球，如投进去1个球，外面还剩9个；第二个学生在投进去3个球后，下一个学生要说出投进入3个球，还剩下7个，以此类推。每组最快完成比赛的为胜利队。通过上述的游戏形式，来调动学生的参与积极性，进而强化学生对数学知识的理解，培养学生的创新思维，提升学习效率。
三、加强小组合作学习，提高团结协作意识。
合作学习的教学方法最早开创于国外，其应用目的在于让学生通过小组合作的形式来对问题进行积极探究，并在互相探讨中彼此交
流、沟通，从而达到学习上的优势互补。该方式在我国素质化的教学改革理念提出后，被教师广泛的应用到课堂教学活动当中，并且一直沿用至今。基于核心素养培养基础导向下，教师在积极开创小组合作学习时，要学会选择恰当的时机，切记不能遇到任何问题时都让学生展开讨论，否则这样的讨论形式就是流于形式，并不能发挥其最大的作用。教师应该结合教材重点及难点问题在讲课的过程中抓住契机，以此来让学生开展小组合作研讨。例如：在学习《时、分、秒的认识》这一章节内容时，教师可以引导班级学生开展3次有效的小组合作，具体的做法有如下几点：首先，教师可以充分的借助多媒体设备为学生播放古时的“沙漏”“日晷”与现代的多样式时钟，并引导学生在观看的过程中认真思考二者之间有何不同。其次，要求学生在空白纸上画一个自己喜欢的钟表样式，并标注上时刻，让学生每4人一组，展开第一次小组讨论，向小组成员介绍自己所画出的钟表时刻，并让组内成员挑问题，及时的予以纠正。通过在课上进行深入的学习后，在第二次小组讨论中，教师可以设定讨论的主题为让学生分清时针、分针与秒针三者之间的关系，钟表中大格与小格之间的关系，时与分之间的关系等。在第三次小组讨论中，教师要积极开发出学生的想象力，为自己设计一个钟表，可以将钟表设计成多功能的，带翅膀的等等，以此来增强学生的创造力及动手操作的能力。
四、切实从教材实际出发，增强自主探究能力。
核心素养教学的背景下，进行小学数学课堂教学时，教师要结合实际教材内容为学生设计一些基于课本例题范围之上的题型练习，这
样做的目的是为了培养学生在没有掌握基础知识及解题方式的情况下，对教师所设计出的题型进行思考与研究。例如：在学习有关长方形的相关知识时，教师可以为学生设计出这样的题型：一个玻璃形状的鱼缸，长为2.5m，宽为1m，高为0.5m,设问该鱼缸为长方形还是正方形？借此教师可以引入长方形长、宽、高的学习之中，学生在积极思考与讨论中教师要为其理顺解题思路，切实的从核心素养的角度上对学生的自主探究能力进行有效培养。
在核心素养的培养模式下进行数学教学，能够促使学生在头脑中形成较为完善的数学知识体系结构，在教师所营造出的浓厚学习氛围中，学生自主学习的意识会得到快速提升，在师生间的共同讨论中增强学生的创新思维能力，促使学生找到了学习的乐趣，进而从根本上提高学生的综合学习的能力
