关于初中英语教学情感策略运用的研究
【摘要】随着全球化进程的不断加剧，直接导致了英语在我国的推广和普及。但目前我国的初中英语教学存在只注重学生认知因素方面，不缺乏对学习中情感因素方面的关注。对此现状本文从初中英语教学内容中情感策略的运用，初中英语教学组织中情感策略的运用，初中英语教学评价中情感策略的运用的角度进行思考。【关键词】初中英语；情感策略
随着全球化进程的不断加剧，人们需要一种世界性的语言去沟通——英语，而这直接导致了英语在我国的推广和普及。但目前我国的初中英语教学往往只重视学生认知因素的方面，而往往缺乏对学习中情感因素方面的关注。初中生因为其特定的年龄特征，在情感上又是特别需要教师关注的一个群体。本文对如何在初中英语教学中运用情感策略提出一些浅见。
一、初中英语教学内容中情感策略的运用
教师、学生和教材是教学活动的三个基本要素，其中教材是教学内容的载体，是师生双方教学活动的根本依据，是教师和学生传递、加工和转化信息的主要来源。因此要改进初中英语教学的现状，提高学生学习英语的兴趣，教师有必要从情感的角度对教学内容进行加工。而在英语教学的过程中进行情感策略的运用要从下面几方面入手：
（一）教学内容与学生需要相匹配
心理学研究表明，客观事物是否符合人的需要，既取决于人的需
要状况，也取决于客观事物本身。美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为有意义的学习的四个要素之一就是自我评价，评价当前的学习是否满足自己的需要，是否有助于导致自己获得想要的东西。当学生认为教学内容能满足自己的需要的时候，学习的积极性就会增强，学习的效率也会随之提高。因此要提高学生学习英语的积极性，就必须诱发学生学习的内在动机，英语教师首先要做到的就是所传授的教学内容能满足学生的需要，要实现这一点，教师需要从这几方面努力。
首先教材编写应该融教材的思想性、趣味性、实用性和时代性为一体，这样才能为实现教材内容符合学生需要提供基本保证。教材是反应教学模式的知识载体，是决定教学效果的重要保证。曾被许多初中使用过的统编教材选材上却忽视了实用性，缺乏时代气息，有学者曾经对不少学生进行书面问卷调查，大部分学生都反映课本内容枯燥陈旧，缺乏时代气息，而且无助于学习者学习兴趣的提高和能力的培养。因此，要体现教材的时代性，激发学生的学习兴趣，选材范围必须延伸到生活的各个方面，要与生活紧密相连。
其次，在实际教学过程中由于教学活动的复杂性，教学内容往往不能满足学生的需要，因为在教学活动中，教师在规定的时间内、规定的地点，按照规定的顺序根据规定的大纲、规定的教材讲授规定的内容，这一系列的因素决定了具体的教学过程往往不能与学生在那个时刻的需要相符合。而对于这一类现象十分的普遍，我们经常会听见学生在抱怨学了好几年的英语只不过是认识了几个单词
和短语，好像没有学到其他的东西。在与外国人交流的过程中仍然困难重重，失望之情溢于言表，而对于这些现象的出现，说明我们老师在教学的过程中有很多值得反思的地方。
（二）教学内容的呈现方式与学生的需要相符合
当我们的教材符合趣味性和实际性的要求之后，教学效果也不一定尽如人意。即使用同样的教材，教学效果却有很大的差异。导致这些现象产生的原因主要是教学效果还与教学内容的呈现方式有关。教学内容的呈现要符合学生的认知规律，使该内容被学生主观上感到是满足其需要的，从而达到教学内容与学生需要之间的统一以提高学生学习的积极性。
二、初中英语教学组织中情感策略的运用
教学组织与教学内容一样是完整的课堂教学不可缺少的一部分。目前，初中英语教学组织形式中普遍存在这两个问题：一是师生课堂交往模式单一，知情脱离。二是课堂教学程序单调，缺少变化。因此如何改变传统单一的课堂交往模式和单调的课堂秩序，从情感的角度优化初中英语课堂教学的组织形式是整个教学过程中必须
考虑的一个极其重要的环节。
初中英语教学组织的情感处理有助于帮助学生创设积极的情绪，教师通过暗示性的语言或者非语言的表情来影响学生，如教师可以借助期盼的眼神，讲课声调的变化或者赞许性的微笑来向学生传递情感信息。非语言性表情的有效表达可以在不打断课堂教学进程的情况下，消除学生注意力分散等等现象。这样既维护了学生的尊严，
也维持了一个较好的课堂秩序。我国的情感教学研究专家卢家嵋认为，要从情感的角度优化教学组织可以采用四种策略，即灵活分组策略、角色转换策略、身体语言调控策略和张弛调控策略。前两类主要是通过对学生座位编排、规模和课堂交往方式的改变来调动学生的积极情绪，后两类主要是在课堂教学过程中，着重运用心理暗示的方式来调节课堂气氛、学生的心理感受等。这四种策略同样可以优化初中英语教学组织，改变目前课堂教学中普遍存在的问题。
三、初中英语教学评价中情感策略的运用
目前初中英语评价中，教师仍然是评价的主体，学生只能是被动的评价客体，评价方式单一，缺乏真实性、有效性和全面性。要实现初中英语评价的真实性和公正性，教师和学生都必须参与评价过程，通过自我评价、相互评价、教师评价，使学生不再只是被动的语言知识的接受者，而是积极的善于自我指导的学习者和评价者。（一）学生参与评价策略
培养学生的主体性是素质教育的重要目标，教育活动的主体是学生而不是教师，这是现代教育和传统教育最显著的不同点。以教师为主体的评价方式，大大的削弱了学生的自我评价和自我发展能力。学生参与评价策略则通过学生的自我评价和同伴评价，让学生作为评价的主体参与初中英语教学评价的过程，提高了学生自我评价能力和自主意识，提高了学生的学习兴趣。
（二）教师评价策略
初中英语教学评价初中生的自我评价和同伴评价必须与老师的
评价结合起来。此时的教师也要发挥多层面的作用。他要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习；当学生制定和应用评价标准的时候，他还必须给予支持和指导，和学生一起进行反思等。而在这个过程当中教师必须要以鼓励为主，意见要有针对性，并发挥强化物的作用。
在初中英语教学的过程之中，不仅仅要注重认知因素方面，更要注重情感因素方面。重视情感因素的作用并广泛的运用于课堂，提高学生的英语学习的兴趣。
