《中学政治课中多媒体辅助教学有效性研究》个人课题总结近几年来，随着计算机技术的普及和推广，多媒体以其信息传递的快捷性，知识更新的便利性，媒体内容、形式的新颖性走进了课堂。
这种教学方式我们把它成为多媒体课堂教学。
其主要特征是：上课以使用课件来完成教与学的任务。
把图片、音频、文字资料、板书以动画的形式呈现给学生。
我们从事的思想品德课教学是一门以教育学生树立正确思想，认识社会的课程，但学生现实的生活却远离社会，所以，过去我们的教学主要是以说教为主，思想品德课抽象的理论和概念使不少思想品德教师“教而生畏”。
随着国家基础教育的改革，给我们的思想品德教学提出了更大的任务和挑战。
而多媒体课堂教学的出现为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间,为教学方式和教学模式的优化提供了有利的物质支撑，充分利用多媒体技术已经成为教学发展的时代要求。
为了提高多媒体辅助教学的有效性，我们课题小组进行了此项课题的研究，研究已有一段时间，已取得了一定的结果，现对课题研究做以小结：我们课题小组首先进行了政治课堂现状分析，发现了教学中的很多不足，于是进行了多媒体课堂实践，每节课都精心的进行课堂设计，多方收取素材，制作多媒体教学课件，一段时间过后，我们在实践的各个年级组进行了调查问卷，并进行了认真的调查问卷分析，通过调查分析反馈的信息，发现多媒体教学课堂的诸多有效性，使政治课堂的作用在初中教育阶段发挥了巨大的教育作用。
一、多媒体技术在教学中的运用能创造良好教学情境，有利于激发学生学习兴趣心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。
”因此，思想品德课的教学中，恰当地运用现代教学媒体，不仅能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围。
如我在九年级鲁教版第一课《责任对于你我他》一课的导入中，我用了一个简单的课件，课件的内容为一则关于美国前总统——里根少年时期的一件真实的事例，从而引起了学生的学习兴趣，紧接着我又设计出了与事例相关的三个问题，学生在思考问题中涉猎到了对“责任”的思考。
这样导入新课既简单明了，又富有启发性，能有效地激发起学生的学习兴趣，同时更能培养学生坚强的意志力。
思想品德课教学的关键，是要在教师主导作用的影响下，充分发挥学生的主体作用，使两者关系达到和谐统一，其中学生对知识的获取、能力的培养，应当是在主体意识支配下的自觉行动。
思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
例如：我在讲鲁教版八年级下册第七单元《感受现代科技》和《走创新之路》两课时，为使学生更好的感受现代科技的重要作用，我就从最贴近生活的衣、食、住、用、行方面，搜集了大量反应变化的图片和短片，通过直观的对比，学生纷纷感叹现代科技的神奇作用。
接着我又利用课件将反映中、美、日二战之后科技发展速度和科技创新速度的对比图表直观的展示在学生的面前，当学生读过之后，陷入了思考，表示要努力学习，提高我国的科技创新能力。
又如，我在讲到初三关于党的基本路线时，考虑到这部分内容相对比较枯燥，不好理解，于是我给学生搜集了许多资料图片和事例材料，如《青藏铁路》、《三峡工程》等，让学生去了解、体会，把握党的基本路线的内容及坚持党的基本路线不动摇。
学生在这种形式下通过了解和体会各种情景材料，质疑旧观点，提出新观点，使已有知识和新生知识逐步融会贯通，思维能力得到了增强。
同时也有助于培养学生在认知过程中从感性认学生的学习过程，实际上就是在教师的指导下，学生主动发现问题、解决问题的探索过程。
而其中教师的主导地位主要体现在引导学生学会学习、用教材理论解决实际问题。
新课标下，思想品德课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为“零距离”，教学交流变成了情感交流、心灵交流。
如在讲有关世界文化的多样性时，我利用多媒体先后播放了一些有关不同国家的服饰、标志性建筑、见面交往礼仪等图片和纪录片，引导学生从认识绚丽多彩的世界文化逐步上升到：我们要有开放的胸怀，加深对不同文化的了解，正确对待文化差异，学习不同文化的优点和长处，做文化交往的文明使者，共同谱写世界文化的《课程标准》强调“避免单纯传授和死记硬背的倾向”。
教师要改变过去“灌输”式的教学模式，为学生创造充分的感知条件，引导学生观察、思考、比较，从中得出正确的道德结论，从内心引起道德动机，自觉地履行道德准则。
利用现代教育技术，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发起良好的道德情感，领悟道德知识，接受道德观念，主动规范自己的行为，自觉履行社会所要求的道德义务，可以取得比较好的效果。
如初中《思想品德》的教材大多以故事、事例为载体来传授某种道德观念。
上课时，教师可以播放课本剧或适合课文内容的动画片，把课文单调的文字变成有声有色、富有生机的立体场面，让学生多种感官参与学习，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升华情感，指导行为。
如我在鲁教版八年级上《家，温馨的港湾》一课教学中，运用多媒体课件显示文字材料和大量关于“家”的影像资料，特别是讲到子女履行孝敬父母义务时，我播放了关于感动中国人物——洪战辉的感人事例，学生们感动的哭了。
我想这不仅仅是一点感动的泪水，同时更是学生们认识到了自己对家、对父母的责任。
这节课的教学是成功的，真正实现了思想品德教学的三维目标，学生的情感态度和价值观得到了提升。
通过利用计算机手段把生动的视听教材与常规的教学手段巧妙结合，让学生有声可学，有形可仿，各种感观主动参与，并充分调动了学生内在的积极性，自觉地落实行为实践，在潜移默化中将感知内化为自觉当然，随着现代多媒体在教学中的广泛运用，尤其是在我们思想品德教学中的运用，方便了教学，为教学带来了巨大的、良好的效果的同时，也要注意一些问题。
例如：首先，盲目追求视觉的刺激，哗众取宠。
这种课件可能一开始确实能吸引大多数学生的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意力以及时间的浪费，甚至引发课堂的混乱。
有的政治教师在上课时为了吸引学生的注意力，在课前胡乱下载一些与课堂关系不大的音乐、视频等课件，敷衍学生，显然这违背了课堂教学的有效性。
其次，课件制作篇幅太多，课堂容量过大，带来不适感，信息难以消化。
以政治为例，做政治课件时应做到少而精，最好在15张以内，否则把教学目标、重点难点、学习方法、有关本课的国内的国外的时事政治等一股脑做成幻灯，一张接一张地放，学生甚至都还没有看清内容，或者看清了但没来得及思考、记录，就换成下一张了。
上课时似乎是什么都听到了看到了，下了课就感到好像没学到什么，更说不上课后的复习总结了。
再次，多媒体成了教师创优评优课的单纯工具。
教师渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的组成部分，对学生具有持续连贯的潜移默化的感染力。
德国教育家乌申斯基说过这样一句话：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
”政治教师应具备敏锐的观察力和洞察力，在多媒体使用中应注意每一位学生的表情的变化。
通过观察，会发现学生不会去喜欢一个“放映员”的，因为他们的教师从头到尾不用粉笔写一个字，只有大屏幕的标准字体。
面对教学中的问题，我们课题小组也在积极的改进，我们的改进措施有：第一、方法上引导，提高教师运用技能新事物总有新面孔，即使是一台带有写字板的电脑，在外行人看来都是摸不着的东西。
有的教师习惯一支粉笔、一块黑板的教学模式，不习惯于用投影、电脑等现代化设施。
固然有惰性的因素，但主要的是不会用或用不好现代化的教学手段。
偶尔赶潮流，准备好了课件，可上课时，不小心触摸了不相干的按键，怎样切换也切换不过来，忙得满头大汗，出现了令人难堪的冷场。
下次他便再也不敢用课件了。
这就需要我们做好教师的培训工作，方法上进行引导，提高教师运用现代化设施的技能。
从抓青年教师培训入手，以青年教师的学习活动，带动中老年教师制作课件的积极性，使他们尽快地掌握操作多媒体设备的技能，最终对教学工作起到积极的推动作用。
第二、认真设计和制作好课件是搞好多媒体教学的一个关键环节。
不能将多媒体教学单纯作为减轻劳动强度的手段，仅仅将放映课件代替板书，用教材或讲稿直接投影。
要利用传统教学的优势，认真对教材进行处理，组织好教学内容，做到重点突出；要充分运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，充分调动学生的视觉、听觉、触觉等各种器官，使学生眼、耳、手等器官综合参与，使其注意力集中，以激发学生的学习兴趣。
第三、运用多媒体技术教学，不能“以辅代主”。
是课件辅助教师，而不是教师辅助课件。
教师仍应起到教学的主导作用。
要防止整节课的教学过程仅是一个大型课件的演示、播放过程。
第四、不能盲目使用多媒体技术，“为用多媒体手段而用多媒体手段”。
多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，可以有效的吸引学生的注意力，但若盲目的使用，课件不是围绕教学内容服务，课件过于花俏，无效信息过滥，造成喧宾夺主，反而会分散学生注意力，冲淡教学内容的主题，影响教学目标的实现。
课件的内容一定要新颖、精练、重点突出，切戒不顾教学实际需要而盲目使用多媒体技术。
作为初中思想品德课教师，让我们在思品教学实践中去体验总结，恰当运用多媒体教育技术，使老师乐教，学生乐学，提高课堂效率，使思想品德教学焕发青春的光彩，真正成为受学生喜欢的课。
