现代企业培训理念对高职教学模式改革的启示

试析校企合作促进高职院校学生管理模式的改革论文摘要：目前，在高职院校快速建设发展的过程中，校企合作模式已得到广泛认可，企业对高技能人才的需求以被高职院校作为学生培养的刚性目标。

由于大多数高职院校是由中职院校升格建成，高职院校的学生管理工作依然存在传统中职学生管理模式与本科学生管理模式的争论，没有根据高职学生特殊性及高职培养目标与学生特点进行改革，在学生管理中存在着与实际不相符合的许多问题。

基于高职学生的现状及培养职业人才的目标，结合学生绩效管理试点工作，探索高职学生管理问题，在此基础上，针对高职学生管理工作提出引入绩效考核管理方案。

论文关键词：校企合作；班级绩效考核；能力管理点建设；职业人才建设高职院校的培养目标是高等职业教育培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才；学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。

一、职业人才的培养模式适应企业需要高职院校培养职业人才的理念有别于中职院校和本科院校对学生的培养目标。

中职院校培养目标是培养职业员工，本科院校培养目标是培养社会人才，这也明确了本科院校的培养目标就是要培养可以成为社会管理者的人才；中职院校就是要把学生培养成行业建设者和具有一定发展潜力的员工；而高职院校是要把学生培养成行业建设者有能力逐步发展成为中坚力量的职业人才。

这就需要将高职教育的特点和企业的需求相结合，武汉电力职业技术学院动力工程系（以下简称“我系”）在与企业的校企合作过程进行了深入探索，与武汉凯迪电力投资有限公司开展订单式培养合作，根据企业现实需求开展1+2、2+1、2.5+0.5等多种培养模式。

与企业共建校内培训部门，把企业培训部门设在学校中，发挥学校的优势，既能提供企业培训基地为企业节省培训开支，又可以利用企业优势改进教学环境，使学生更好地接受企业教育。

30现代企业培训教学方式应用于高职课堂教学实践的思考何　勇( 湖州职业技术学院商贸与经济管理学院，浙江　湖州　313000 )【摘　要】高职教育有必要借鉴企业培训中的优势来进行创新和改革。

湖州职业技术学院一年多来的实践，形成了一些较好做法，但仍存在较多不足。

建议以项目化推动教学资源建设，实施教学效果动态评价，提升学生自主学习能力，多途径加快高职教师变身“企业培训师”进程等，推动现代企培方式有效导入高职课堂教学。

【关键词】现代企业培训；高职；动态评价《国家教育事业发展第十二个五年规划》明确指出：高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。

现代企业培训（以下简称“现代企培”）主要是根据企业的需求针对企业员工的培训。

它们虽然服务对象不同，但都是以培养具有高技能的应用型人才为教学目标。

高职教育与企业培训目标一致，途径不同，效果不同，企业培训的方式方法更适合培养应用型人才，高职教育有必要借鉴企业培训中的优势来进行创新和改革。

[1]是不是应该引入一些企业内部的培训方法到高职教学中，成为了可以探索和研究的课题。

现在己经有很多院校在进行这方面的尝试。

[2]一、现代企培教学方式应用于高职课堂教学的实践现代企培方式要求培训师应该是一个方面的专家，每一次培训都要求培训师能根据形势的变化充实培训内容，也就是先研究再授课。

而传统高职教学都是教师先学习教材内容或利用其已有知识储备，再把这些知识“复印”给学生。

两者在教学方式上的差异，要求将现代企培方式有效导入高职课堂教学，必须采取实验性教学来积累经验，发现问题，解决问题。

湖州职业技术学院报关与国际货运专业（以下简称“报关专业”）在2014级及2015级中各选取一个班级的两门课程作为现代企培方式导入高职课堂教学的实践。

一年多来的课堂教学实践，形成了一些行之有效的做法。

（一）教学资源的逐步完善在资深企业培训师指导下，对已选取的四门课程重新进行了课程设计。

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育时代汽车 谈高职课程教学模式企业化改革王强　周曲珠苏州经贸职业技术学院 江苏省苏州市 215009摘 要： 本文针对高职课程教学模式提出了企业化教学改革，提出制度激发，项目引领，考核蜕变等教学改革措施，通过制度建立、课前工作、课中工作、课后评比及课程考核五个环节来实施，通过企业化教学模式改革外因，引导学生的思想转变，逐渐认识到成为社会人、岗位员工的责任，从而激发学生的主动学习的内因，提高课程教学质量。

关键词：高职　课程　教学模式　企业1　引言高职教育是培养职业与岗位上的高技能人才，重在培养学生实际的岗位能力。

传统的教学模式以课堂教学形式为主,传授有关的一些基本概念、基本理论, 以教材为依托，按照教材内容分章按节组织教学，但教学效果不理想。

目前课程教学改革也较多，例如：项目式教学改革，是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论知识与实践教学有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，提高学生解决实际问题的综合能力，但目前这些课程教学模式对于一些迷茫中的学生效果并不理想，其中的原因主要是目前教学改革基本是在把学生只看作学生的角度上进行的，教学方式的外因未能充分唤醒学生主动学习的内因。

大学是学生从学生形态和意识逐渐转变到社会人和企业员工的过程，学生要深入学习岗位知识和技能，高职三年时间短暂，任务紧迫。

目前学生转变的非常不理想，学生总以学生身份自居，未充分意识到毕业后的员工身份和责任，社会责任感缺失，以至于在学习中出现较多学生稀里糊涂，当一天和尚撞一天钟。

现有的教学内容、教学方式以及考核方式都未能充分刺激学生让他们认识到角色的转变的需要与迫切性。

根据《国家职业教育改革实施方案》中的指导意见，依据我校的“433成才工程”和“三教”改革实施方案，本教学团队根据多年教学经验提出此教学改革，意在通过课程教学模式企业化的外因激活学生主动学习的内因，真正做到上一节课，学生专业知识和技能成长一份，学生对未来企业员工的认知清晰一份，提高课程教学质量。

浅谈基于企业培训的职业院校一体化教学模式的改进作者：王茂美宋建桐王谷娜来源：《职业（上半月刊）》 2018年第1期文 / 王茂美宋建桐王谷娜摘要：“一体化”教学模式打破了传统“填鸭式”的授课方式，将理论教学和实操训练融为一体，校企结合的培训模式也开阔了学生的视野。

但是职业院校学生素质参差不齐、人生目标不明确、求知欲低，在一体化课堂上教师很难调动每一位学生的积极性。

本文就基于企业培训的职业院校一体化教学模式的改进进行分析探索，笔者结合自己企业培训的经验和多年职业院校一体化授课的经验，认为企业培训模式对职业院校的一体化授课是很好的借鉴。

关键词：职业教育改革“一体化”教学模式企业培训模式课题：本文系北京高等学校教育教学改革立项项目（2015-ms219/CJGX2016-JX-08）研究成果。

“一体化”教学模式将工作过程和学习过程一体化，教师的角色从传统的教书先生转变为组织和驾驭课堂的“导演者”，而学生从被动接受知识转变为教师指导下自主学习，课堂学习的目标也从传统的应付学期考核转变为依据企业选拔人才的标准设定。

但是职业院校的学生几乎都是经过普高淘汰筛选后的生源，他们基础差、知识面窄、学习目标不明确、厌学情绪严重，即使按照“一体化”的授课思路设计课堂，效果也不见得很理想。

笔者参加过东风雪铁龙和东风标致的汽车售后服务管理培训，对于企业的培训模式有较深的理解，结合在职业院校多年一体化授课的经验，认为企业的培训模式对于一体化授课有很好的借鉴。

一、“一体化”教学可以借鉴企业“模块化”培训模式东风雪铁龙和东风标致企业的培训是分模块进行的，培训师对自己所负责模块的内容特别精通，他们的培训思路和培训设计也是最成熟的，培训效果非常好。

职业院校的一体化课程通常都是一位教师负责一门课程的授课，教师并不精通课程的全部内容，导致教师精通的部分授课效果好，学生吸收掌握应用得好；而教师不熟悉的部分，往往收效较差，学生对于此部分知识很模糊，技能也远远达不到企业的要求。

论现代企业管理模式对职业教育的启示职业教育与市场的密切程度直接决定了它实质上就是一种就业教育，其目的是直接向企业输送人才，因此在办学模式上应当吸取借鉴现代企业成功的管理模式，最终使培养出的人才能够尽快地适应工作环境，服务企业需求。

【关键词】现代企业管理模式；职业教育职业技术教育是与企业联系最为密切的一种就业教育，它突出“技术性”、“实用性”，直接为企业输送实用性技术人才。

从这一角度上说，职业教育的本质就是企业教育，应按企业需求的模式来办学。

对此，我们必须达成办学方向上的共识。

首先要在治校理念上实行根本性转变，即变传统的“管理”学校为以企业管理模式“经营”学校才能紧跟市场需求，培养实用型人才。

传统的学校管理模式大都局限在关注学校内部，诸如教师的备课、上课、辅导等，和学生的日常行为习惯养成等等常规管理，而职业院校仅靠常规管理办法是远远不够的。

因此，职业院校大有必要汲取企业经营理念营养，全方位调整办学策略以寻找到新的办学思路。

第一，质量观念。

用企业的行话说，质量是企业的信誉、生命。

同样地，教学质量也是职业院校的生命线。

形成这种观念并不困难，难在形成什么样的质量观。

企业所关注的是每一件产品的质量，千方百计杜绝不合格产品。

与此同时，现代企业无不重视“售后服务”的产品质量管理模式，不仅有一整套生产过程中的质量监控系统，还有一套产品售后跟踪服务系统。

传统的学校管理所关注的大多是毕业生“数量”而不是“质量”。

虽然中职毕业生就业率已经连年实现了95%的高比例，但是职业教育的吸引力仍然不够，这体现在招生的弱势、毕业生就业后的不稳定性上。

因此，要牢固树立职业教育特色的质量观，努力提升职业教育的吸引力是确保教学质量的根本。

对每一个学生的个体发展负责，提升毕业生就业质量，是职业院校义不容辞的责任。

第二，市场观念。

“以销定产”，几乎是每个企业的经营宗旨。

精明的厂家从不做“亏本买卖”，即先有市场，后有产品。

企业的这种经营策略对职业教育来说无疑是适用的。

以企业培训为依托深化专业教学改革的探索与实践企业培训是企业职业发展的重要手段，也是推进专业教学改革的重要举措。

本文就以企业培训为基础，探索深化专业教学改革的方法和措施进行探讨。

首先，提高专业教学质量的关键是建立企业培训实践的课程体系。

二是以企业培训为基础，结合实际专业技能，建立实际技能实践的专业导向体系。

三是建立以实践技能为核心的企业化课程体系，把企业实际生产技能体现在大学教学体系中，加强企业实践课程体系的深化。

其次，深化专业教学改革还要加强企业培训师资建设。

质量优异的专业教学必须靠企业培训师来实施，企业培训师应具备较强的教学水平和新式的教学理念，并熟悉企业的运营情况。

创新企业培训教学模式，以满足企业实际生产需要，提高高校和企业合作质量；再次，大力推进企业课程实践教学改革，为学生提供多样化、全面化的专业实践教育。

大力推动企业职业技能技能实践教学模式，让学生在企业实际场景中掌握扎实的技能。

同时，探索实施“企业体验行”模式，让学生在真实的企业环境中直观感知企业的实际运作，扩大深专业教学的改革视野。

最后，重视深化专业教学改革的环境多样性，进一步促进企业学院实践教学改革，建立完备的企业学院教学改革机制。

这一机制将以企业提供的实习机会确保学生把知识和本专业技能实际应用于实践，形成某种融合的形式；另外，还要以实际鼓励的政策促进企业课程教学的实施，帮助企业实施有关课程教学的社会责任，使高等教育与社会发展相融合。

总的来说，以企业培训为依托深化专业教学改革，提高专业教学水平，不仅要把实际生产技能体现进课堂，而且要加强企业培训师资建设，推动企业化课程体系的深化，推进企业实践教学改革，建立企业学院实践教学改革机制，促进高等教育与社会发展相融合，这样才能提高教学质量，创造出“优秀”的专业教学成果。

培训的意义引领企业创新变革企业创新变革对于现代经济而言，具有重要的战略意义。

在竞争激烈的市场环境下，企业若想获得竞争优势和实现可持续发展，就必须依靠创新来推动企业的进步。

而培训作为企业管理者重要的手段之一，对于引领企业创新变革具有至关重要的意义。

首先，培训有助于提升员工的专业能力和创新意识。

作为企业最重要的资源，员工的素质决定了企业创新的潜力。

通过培训，员工可以学习到最新的知识和技能，更新自己的专业素养。

培训还能够激发员工的创新意识，让他们更加敏锐地发现问题、解决问题，并能够开拓新的思路和方法。

只有具备了高素质和创新意识的员工，企业才能够在竞争中不断创新，实现核心竞争力的提升。

其次，培训能够促进企业组织文化的转型和优化。

企业组织文化是企业的灵魂和核心竞争力之一。

在传统的组织文化中，执行力和稳定性往往被看作是最重要的品质，但在如今快速变化的市场环境中，企业需要具备适应变革的能力，才能够快速做出反应并有效应对挑战。

通过培训，企业可以引入新的理念和思维模式，培养员工对变革的适应能力，加强团队的协同合作能力，推动企业组织文化的转型和优化。

此外，培训还有助于企业加强与外部合作伙伴的交流与合作。

在现代经济的高度全球化和信息化的环境下，企业已经从封闭自给的模式转向了开放合作的模式。

培训可以为企业提供一个与各种各样的外部合作伙伴进行交流和合作的平台，让企业能够获取到最新的技术和资源，了解市场的最新动态和趋势。

通过与合作伙伴的培训合作，企业可以借助外部力量，推动自身的创新变革。

综上所述，培训的意义不仅仅在于提升员工的专业能力和创新意识，也在于促进企业组织文化的转型和优化，以及加强与外部合作伙伴的交流与合作。

在当今激烈竞争的商业环境下，企业要实现创新变革，就必须重视培训的作用，将培训纳入企业战略规划的重要组成部分。

通过培训，企业可以不断积累新的知识和技术，培养出满怀创新精神的员工，从而引领企业不断创新，实现可持续发展。

Vocational Education 职业教育, 2021, 10(2), 67-72Published Online April 2021 in Hans. /journal/vehttps:///10.12677/ve.2021.102011企业培训模式对高等教育教学的启示：培训工程学视角何玉1*，何昇格21浙江财经大学，浙江杭州2华泰保险集团股份有限公司，浙江杭州收稿日期：2021年3月5日；录用日期：2021年4月15日；发布日期：2021年4月22日摘要企业培训模式与高等教育教学的研究较多，但站在课程系统设计的角度，研究二者相关性的文献较少。

保险公司培训秉承“培训工程学”思想，培训体系成熟完善。

本文以某保险公司新员工入职时为期四天的集中培训为例，分析了企业完整的培训设计。

文章指出在课程设计、师生互动、激励机制等方面，企业培训在高等教育教学中均有借鉴意义。

教学中以编——课程的设计者、导——活动的组织者、演——内容的表达者这三个身份，提升课程设计能力、展示演讲能力、现场组织能力和煽情造势能力这四种能力，实现从“以教师为主”向“以学生为主”转变、从“课堂教学为主”向“课内外结合为主”转变、从“终结性评价为主”向“形成性评价为主”转变。

关键词企业培训，高等教育，课程设计，多元化考核The Enlightenment of InsuranceCompany Training to Higher EducationTeaching: From the Perspectiveof Training EngineeringYu He*, Shengge He1Zhejiang University of Finance & Economics, Hangzhou Zhejiang2Huatai Insurance Group, Hangzhou Zhejiang*通讯作者。

何玉，何昇格Received: Mar. 5th , 2021; accepted: Apr. 15th , 2021; published: Apr. 22nd , 2021AbstractResearches focus on corporate training programs or higher education, but seldom study their re-lationship and applications from the class designing’s perspective. Under the theory of Training Engineering, Insurance companying training programs have received high respect. Taking the example of four-day new employees’ post-orientation training in insurance company, we analyze how the corporate training programs been designed. We show that the methodologies related to class designing, students engagement and incentives could also be applied in higher education process. Teachers act as three identities of Editor—curriculum designer, director—activity orga-nizer and performer—content expressor, to improve four abilities of curriculum design, presenta-tion, on-the-spot organization and sensationalism, and realize the transformation from “teacher oriented” to “student oriented”, from “classroom teaching oriented” to “combination of in and out of class” and from “end-to-end” to “formative evaluation oriented”. KeywordsCorporate Training, Higher Education, Curriculum Designing, Diversified EvaluationCopyright © 2021 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). /licenses/by/4.0/1. 引言大学生终将走向社会，如何良好地承接高校学习与社会工作，一直是摆在高校高等教育实践者面前的问题[1]。

试论校企共建高职院校教师发展中心共同体【摘要】校企共建高职院校教师发展中心共同体是一种新型的教师发展模式，旨在通过学校和企业的合作，共同打造一个教师成长的共同体。

本文从概念、特点、构建模式、作用与效果、发展趋势等方面，系统地解析了校企共建高职院校教师发展中心共同体的形成机制和实践路径。

通过对其中的启示和展望进行思考，可以看出，校企共建高职院校教师发展中心共同体不仅可以提升教师的专业水平，还能促进校企双方的合作与发展。

这种新型模式在未来的发展中将会逐渐完善和普及，为高职院校教师的专业成长和教育教学质量的提升提供有力支撑。

【关键词】校企共建、高职院校、教师发展中心、共同体、教师发展、构建模式、作用与效果、发展趋势、启示、展望。

1. 引言1.1 研究背景随着高职院校教师队伍的不断扩大和提升，教师发展成为教育领域中的重要议题。

传统的教师培训模式已经不能满足教师的需求，需要更加有效的途径来提升教师的专业素养和教学水平。

校企共建是当前教育领域的一个热门话题，通过与企业合作可以为高职院校教师提供更丰富的发展资源和机会，从而促进教师的成长。

目前在校企共建领域，教师发展中心共同体的研究还比较匮乏，尚未形成系统的理论框架和实践经验。

有必要对校企共建高职院校教师发展中心共同体进行深入探讨和研究，为提升教师发展水平和教育教学质量提供新的思路和建议。

本文旨在探讨校企共建高职院校教师发展中心共同体的概念、特点、构建模式、作用与效果以及发展趋势，为相关研究提供参考和借鉴。

1.2 研究目的高职院校教师发展中心共同体的研究目的主要包括以下几个方面：通过深入研究校企共建高职院校教师发展中心共同体，探讨其在教师发展中的实际应用和效果，从而为高职院校的教师队伍建设提供新的思路和路径。

通过分析校企共建高职院校教师发展中心共同体的特点和构建模式，揭示其中的优势和不足之处，为相关高职院校教师发展中心的建设提供借鉴和参考。

还有针对校企共建高职院校教师发展中心共同体的作用与效果进行深入研究，探讨其在提升教师教学水平和专业能力方面的潜力和机制。

基金项目:本文系江苏省教育科学 十四五 规划课题 基于OBE 理念的高职院校 1+X 证书制度与现代学徒制融合研究与实践 (D /2021/03/41)研究成果之一㊂作者简介:王鹏(1982-),男,汉族,江苏南京人,硕士,江苏海事职业技术学院经济管理学院副院长,副教授,研究方向:高职教育㊂基于OBE 理念的高职 1+X 证书制度与现代学徒制融合王㊀鹏(江苏海事职业技术学院,江苏南京211170)摘㊀要:本文关注高职学生,通过人才培养方案的反向设计,重构课程内容和安排,实现毕业生必须具备的职业能力㊁素质能力,符合用人企业的需求㊂ 1+X 制度是近年来我国教育改革取得巨大成就的重要改革之一,它将提高学生就业能力,提高技术水平,推动技术进步,实现产教融合,从而推动经济发展㊂本文分析了高职 1+X 制度的实施,及其与现代学徒制的关系,探讨了融合的途径,以及融合的可行性㊂关键词:OBE 理念; 1+X 证书制度;现代学徒制;融合路径中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.17.087㊀㊀近年来,以结果为导向的教育(OBE)理念已成为建立多元协作生态系统以实现成果的重要学习理念㊂该理念的核心是通过加强协作教学模式来改善学习环境,通过多方共享实现学生的最大受益㊂随着中国经济的快速发展,个人能力发展也成为企业成功的关键因素㊂近年来, 1+X 制度和现代学徒制已成为企业和机构开发个人能力的重要方法㊂1㊀OBE 理念的内涵OBE(以结果为导向的教育)这个理念的核心是以学生为中心的教学方法,注重学生的学习成果和个性化发展㊂教师应该了解每个学生的学习能力和背景,并设定相应的目标,帮助他们在学习过程中实现自己的成功㊂这个过程应该是反向设计的,从最终的学习成果出发,确定学生需要达到的能力和知识水平,然后再设计相应的课程内容和教学方法,确保学生能够达到预定的目标㊂这种以学生为中心的教学方法可以有效地激发学生的学习兴趣和动力,提高他们的学习效果和成就感,同时也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况和需求,提高教学的针对性和效果㊂师生应该清楚地了解内容和目标,并将最终学习成果视为评估学生学习成果的主要指标㊂为了实现OBE 理念,教师应该专注于学生能够实现的最终学习成果,并将其作为开发培训计划㊁教学㊁评估和评价的基础,帮助学生全面发展知识㊁技能和素质㊂同时,教师应该灵活安排时间为学生提供指导,满足他们不同的学习需求和速度,并提供多种学习路径和机会㊂教师还应该提高学生对成功的期望,为不同能力的学生构建具有挑战性的分级目标,使用不同的教学形式和方法,帮助学生逐步达到他们的最高水平㊂此外,学校应采用反向设计原则,基于学生的最终学习成果设计课程,根据发展目标确定毕业要求,并相应地决定课程设计㊂换句话说,OBE 理念的核心是反向设计,以最终学习成果为目标,为每个学生提供最大的支持和帮助以实现成功,并灵活安排时间和教学方法,为学生提供多种学习路径和机会,提高学生对成功的期望,并帮助他们逐步达到最高水平㊂2㊀实施OBE 理念的关键点OBE 理念是一种强调学习成果和实际能力发展的教育理念,其实施可以概括为五个步骤㊂第一,确定学习成果是实施OBE 理念的重要步骤,应充分考虑政府㊁企业㊁学校和学生的需求㊂在确定学习成果之前,需要进行详细的分析和讨论发展目标和毕业要求㊂第二,构建课程体系是实现学习成果的重要步骤㊂课程体系的构建应根据发展目标和毕业要求的能力指标点进行设计,每个课程体系应明确与支持能力指标点相关㊂第三,明确教学策略是实施OBE 理念的重要组成部分㊂强调学生的主动性和自主学习,教师应采用多样化和个性化的教学策略,例如鼓励学生独立探索和协作,实现从 以教师为中心 到 以学生为中心 的过渡㊂第四,跟进成果评估是实施OBE 理念的重要步骤之一㊂OBE 理念倡导多样化的评估方法,并强调对个人学习进展的评估方法,如自我评估㊁同伴评估和小组评估㊂这种评估方法有助于教师更准确地掌握学生的学习进展,提供及时的反馈和指导,促进持续改进㊂第五,持续改进是实施OBE 理念的重要组成部分㊂教师应不断反思和调整教学策略和方法,整合学生和外部利益相关者的反馈意见,不断提高教学质量和效果,实现更好的学习成果㊂㊃952㊃3㊀ 1+X 证书制度的内涵1+X 证书制度是一种教育模式,强调传统学术教育之外的职业技能培训,并鼓励学生获得各种技能等级证书㊂其中,学术证书用数字 1 表示,而技能等级证书则用字母 X 代替,这些技能等级证书包括在校外获得的职业资格证书和职称证书,通常由人力资源和社会保障部门进行考核并发放证书㊂此外,还有在校内获得的职业技能等级证书,这些证书通常由教育部批准,并与知名行业或企业联合开展考核,以反映学生的职业技能水平和综合职业能力,与在校外获得的职业资格证书享有同等的效力和待遇㊂这种教育模式不仅有助于拓展学生的就业和创业能力,还有助于缓解结构性就业矛盾㊂现代学徒制的核心特征是 招工即招生㊁校企联合培训㊁资源共享㊁毕业即就业 ,这体现了现代学徒制的内涵和目的,即解决当前的人才供需矛盾㊂4㊀基于OBE理念的高职 1+X 证书制度与现代学徒制融合的可行性4.1㊀这两个方面阐明了产学合作和校企合作的进一步整合人才培养和评价的机构设计中, 1+X 证书制度和现代学徒制度都具有重要的作用㊂它们可以将产业链和教育链实现有机的结合,职业技术学院和相关企业之间形成良性合作的平台和机制,实现人才培养的多元化和全面性㊂在这些制度中, X 证书和标准是由领先企业和行业组织制定,旨在反映当前市场需求和行业标准,并为学生提供适用于职业生涯发展的实用技能和知识㊂ X 证书和标准是由领先企业㊁顶尖大学和职业教育培训评估机构共同开发的,反映了行业中最新的技术㊁规范和技能㊂现代学徒制度涉及与企业共同制定招生㊁人才培养和相关标准计划,形成双重领导团队,共同开发课程资源,进行教学质量监控,并一种新的育人体系和环节,去实现产业和教学科研的联合以及校企合作的深化㊂4.2㊀这两个方面阐明了职业教育相关标准的发展职业教育标准的建设在提高职业教育质量方面起着至关重要的作用㊂在 1+X 证书制度的改革中,职业技能水平证书的机构设计至关重要㊂通过基于职业标准和工作任务的制定,职业技能水平证书和标准涵盖了职业技能㊁工作领域和工作任务的要求,其中包括职业道德㊁职业能力和技术技能的综合水平要求㊂与此同时,现代学徒制度需要建立一系列标准,如职业教育标准㊁课程标准㊁教师标准㊁岗位标准㊁实训标准㊁质量评估标准和毕业标准㊂值得一提的是,在 1+X 证书制度的实施中,职业技能水平证书和标准为现代学徒制度的标准体系的发展提供了重要的基础㊂4.3㊀这两个方面揭示了 三教 改革的实质为了确保 1+X 证书制度的有效实施,职业学院需要建立一支教学团队,既包括全职教师,也包括兼职企业领导,编制最新的立体化㊁项目化与企业要求和标准相适用的教材,使用翻转课堂㊁双螺旋式教学教育改革方案进行授课融入 X 证书㊂现代学徒制度需要建立由职业学院和企业大师合作为学生上课㊁实训㊁指导学习和顶岗工作㊂使用在实际工作中真实案例构建的新型教学材料和相关信息资源,以及各种教学方法,如项目教学㊁模块化教学㊁情境教学和家庭作业过程指导教学,以适应职业教育教学的特点㊂ 1+X 证书制度和现代学徒制度的试点实施可以有效促进职业教育的 三教 改革㊂5㊀基于OBE理念的高职 1+X 证书制度与现代学徒制的融合路径5.1㊀实现学校和企业的融合,推行 双轨制 培训模式首先,需要以 1+X 证书制度为核心㊁注重培养现代学徒型人才的利益共同体建设㊂职业教育人才培养以产业企业需求为主要目标,产业企业的新技术㊁标准和技巧也将在职业教育中发挥领导作用㊂因此,学校和企业都必须建立密切的合作关系㊂通过不断深化 1+ X 证书制度和现代学徒制度的融合,学校和企业可以建立合作平台,共同实施教育工作㊂在相关证书中设计的技能要求㊁规范与教育标准和内容相结合㊂基于 X 评估计划,实现教育内容和职业标准的紧密结合㊂最后,需要建立学校和企业的合作机制,重新评价职业技术学院学生的综合素质和素养㊂企业必须积极参与职业学校人才培养质量评估体系的建设,发挥其主导作用㊂通过制定教育目标,面向就业指导㊁基于能力的科学㊁实用且可行的评估指标体系㊁评估标准和评估机构,可以提高职业教育的质量和人才培养水平㊂5.2㊀实现教师融合,构建专职与兼职相结合的领导团队为了提高职业院校的教学质量,培养高质量的人才,我们采取了很多措施㊂首先,我们实施了 1+X 证书制度和现代学徒制,同时重新编写企业导师和学校老师共建㊁共授课程的管理制度和办法,创新双导师制度的融合㊁发展和交流,形成一个专业化和融合的双重指导师资团队㊂其次,我们建立了严格的职业教师准入制度,明确了双导师的教学管理职责和要求,并完善了教师保障机制,以确保双导师师资团队的教学质量和教学能力㊂再次,通过实施 1+X 证书制度和现代学徒制,学校教师与企业导师的双向互动为导师创造了一个展新的融合平台,目的是创建一个深度集成的教学团队㊂最后,提供全方位㊁全程和全面的培训可能,以提高全职教师在实践技能和企业导师在教学方法的教学和组织能力,这些措施共同推动了职业院校教育和人才培养模式的转型升级㊂5.3㊀实现课程融合,开发符合职业技能等级证书标准的课程资源一方面,我们将通过职业技能等级标准的要求与行㊃062㊃作者简介:喻常景(1993-),男,彝族,贵州毕节人,贵州神马勘测设计有限责任公司总工程师,主要研究方向为测绘工程;吴明宪(1982-),男,土家族,重庆人,贵州神马勘测设计有限责任公司总经理(通讯作者)㊂业核心能力进行合作,共同制定专业教学标准,升级课程,开发专业课程,实现学校㊁企业和行业的整合㊂另一方面,我们将促进课程内容与职业技能等级证书的标准衔接,实现校企 二元 培训,全面提高学生的认知㊁职业㊁合作和创新能力㊂其次,我们将紧密结合课程标准与工作任务,采用模块化课程设置,与学校和企业共同开发和教授课程㊂企业要求毕业生具备的能力和素养,将在所学的教学内容和教学教程中展现,并实现新技术㊁新标准和相关课程的整合㊂我们还将编写现代教育系统使用的校本教材和企业培训材料㊂最后,根据学校和现代评估企业中等和高等职业教育标准的特点,我们将开发信息化课程资源,以满足教师和学生自主学习的教育需求,以及全球通用学习的方式方法,实现课证融通,资源共享㊂5.4㊀实现成果融合,促进学习成果认证㊁积累和转化1+X 证书制度能够认定㊁积累和转换学习成果,为技术技能人才提供持续增长的机会,也是实现全民终身学习的重要措施㊂具体而言,需要采取以下措施:首先,在职业学校中,可以参考 X 证书及其职业技能等级标准㊁相关专业教学标准㊁学校相关人才培养方案㊁课程标准等,制定具体的学习成果转换方法㊂其次,建立健全的管理机制㊂职业学校可以加强对单位成果银行建设的研究,探索在 1+X 证书制度的基础上单位成果转换的方法㊂最后,以现代学徒制计划为载体,引入一个机制来将 X 证书和相关课程的成果转换㊂参加现代教育计划的学生可以获得一定水平的 X 证书,并在不参加相应课程的情况下转换学分㊂获得相应 X 证书的职业人士可以按照规定的程序报名参加相关大学,并接受专业学位教育,无需参加相应课程㊂在这种情况下,学分将根据证书水平进行转换㊂此外,在申请 X 证书审核时,为了更好地利用相关课程的学分,也可以申请免除相应的证书模块㊂参考文献[1]张大伟. 1+X 证书制度下现代学徒制融合发展的思考[J ].辽宁农业职业技术学院学报,2020,(07):17-19.[2]柯霜. 1+X 证书制度下职业院校教师㊁教材㊁教法改革[J ].河北职业教育,2019,(05):10-12.[3]杨漠.基于现代学徒制发展历程的几点思考[J ].当代教育实践与教学研究,2020,(2):145-147.[4]赵瑜.三教改革背景下基于 1+X 证书高职会计专业课证融合 课程体系研究[J ].会计师,2020,(8):73-75.低空无人机航空摄影技术在山区林地确权中的应用喻常景㊀吴明宪(贵州神马勘测设计有限责任公司,贵州毕节551700)摘㊀要:随着测绘科学技术的发展,传统测量方式正逐步被新型测绘科技及测绘方法替代㊂近年来,无人机技术不断发展,并已广泛运用于工程测绘㊁自然灾害监测㊁线路巡视㊁自然资源调查等领域㊂本文从当前自然资源确权工作应用出发,研究了低空无人机航空摄影技术在林地确权中的需求与应用特点,并对其在林地确权中的应用进行了探讨与总结,为林地等自然确权工作开展提供参考㊂关键词:无人机;航空摄影;林地确权中图分类号:TB㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.17.0880㊀引言受林地覆盖㊁山区地形等因素影响,传统权籍调查在山区林地确权工作开展过程中十分困难㊂低空无人机航空摄影技术,具有作业效率高㊁投入成本低㊁获取数据精细等特点,在难以开展外业调查测量的山区林地区域具有明显的数据获取优势㊂本文以山区林地确权工作为研究对象,采用低空无人机航空摄影技术,获取并生产林地的数字线划图(DLG )㊁数字正射影像图(DOM)㊁数字表面模型(DSM),通过对数据㊁图形的综合判读及现场补充调查,高效地完成了林地确权的权籍调查工作㊂结合山区林地的特点,进一步研究探讨了低空无人机航空摄影技术在林地确权工作中的应用㊂1㊀低空无人机航空摄影技术的原理采用低空无人机航空摄影技术获取正射影像或实景三维模型,依赖于摄影测量的共线方程,其基本原理是建立影像获取瞬间像点与对应物点之间所存在的几何关系㊂通过后方交会恢复相片拍摄的位置和姿态,利用前方交会获得相片的同名地面点坐标,其原理见式(1)中㊂通过制定低空无人机航空摄影测量方案㊁相片控制测量㊁低空无人机航空摄影㊁空中三角测量㊁正射影像及实景三维模型生产等流程,实现高分辨率正射影像㊃162㊃。

企业职业培训对职业教育课程改革的启示
赵颖;许道云
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2009(000)029
【摘要】行动导向的职业教育课程在设计、实施中遇到诸多瓶颈,若借鉴优秀的企业职业培训课程管理体系,利用企业已总结的岗位工作任务和能力需求的培训课程,改进职业教育的课程管理、设计开发、实施,也是提高职业教育的教学质量的一条途径.
【总页数】2页(P186,188)
【作者】赵颖;许道云
【作者单位】南京信息职业技术学院,南京,210046;南京化工职业技术学院,南京,210048
【正文语种】中文
【中图分类】G71
【相关文献】
1.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈 [J], 姜大源
2.德国职业教育经验对我国职业教育课程改革的启示 [J], 冯建忠
3.国外人力资源职业培训对我国高校职业教育的启示 [J], 倪秀杰
4.职业院校全面开展职业培训的困境和出路
——基于英国、德国职业教育培训立法的启示 [J], 吴青松;刘群;巫霞
5.日本高校社会工作职业教育的发展与启示——以社会福祉士培养课程改革为焦点[J], 栾添;王慧
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企业现代培训理念的思考
现代培训理念：
1、理解培训的重要性：企业要明白培训员工的重要性，以提高员工价值，将知识和技能融入到工作和组织中。

2、定期培训：企业应定期培训员工，提高他们的知识水平和能力，以
更好地适应市场的需求和技术的发展。

3、用奖励诱导：激励学习气氛有助于增强员工的动机，将物质奖励作
为被培训者的回报，将培训设置为一个可获得奖励的任务，将更多体
会到完成培训之后的成就感。

4、重视制度建构与实习结合：关键是要在企业的整个体系中结合制度
建构和实习。

它不仅有助于提高员工的工作能力，还有助于提高企业
的整体能力。

5、利用现有资源：企业应利用现有资源进行培训，有效降低培训成本。

例如，企业可以利用现有专家、企业家、教授等，将他们的经验和见
解教给员工。

6、注重学习体验：培训应分享具有启发性和实用性的经验，注重培训
有趣性和趣味性，把任务定调到有意义的水平，将知识教育变成学习
体验。

7、综合性培训：企业应努力将培训设置成一个综合的活动，以增强对
概念的理解和实际案例的应用，熟练掌握技术知识和工作技能。

8、提倡自我学习：员工可以通过各种在线培训体系自我学习，不断更
新自己的知识和技能。

9、持续培训：企业需要满足持续培训的需求，提供员工定期进行培训，并为他们提供时间思考和交流等机会，以激发员工的学习欲望，更新
他们的工作方法和思维模式。

10、建立评估机制：企业可以建立评估机制，以便衡量培训的成效，
确认学习带来的经济效益和技术提升，并调整培训市场，以期达到最
佳结果。

企业培训方法在高职课堂上的运用本文通过分析高职学生的学习特点以及当前企业培训中的重点方法，着重分析探讨在高职课堂教育中引入企业培训方法的必要性。

将传统模式下高职课堂教育方法与引入企业培训方法的高职课堂教育模式进行对比，分析两者优劣，并对如何引入企业培训方法提出一下几点建议，希望对以后高职教育工作提供一些参考。

标签：企业培训;高职课堂;教学关于国务院最新发布的有关高职教育的政策中提出了，“要进一步提升高职院校学生们的实践能力，加强职业技能的培养，重视在实践及实训上的教学工作。

”此政策主要是为了培养实践能力强、专业性强的高素质人才。

在高职课堂教学中引入企业培训方法，可以大大加强对于学生实践能力的培养，更有利于培养能适应社会需求的专业型人才。

一、在高职课堂中引入企业培训方法的必要性高职院校学生具备学习动力不足、自我控制能力差、缺乏进取精神等特点，但他们愿意实践，喜欢实践。

但在传统的高职教育模式中，教学以教师为中心，课堂上教师单纯的进行知识灌输，学生们只能被动接受，缺少一定的参与感。

这种模式虽然可以使学习者在相对较短的时间里快速获取更多的知识点和课堂信息，可以让学生系统的掌握一定知识和技能。

但是，这种教学方法要求学生要具备优秀的自我控制力和足够的课堂注意力，必须能够跟随教师的讲课思路，及时掌握教师传授内容中的重点。

企业培训是通过企业统一安排并且系统的、有计划的对单位人员进行相对应的能力、素质、业务效率的培训活动，兼具实用性和趣味性。

通过培训活动，可以将企业的基本文化、内部制度以及基础业务操作有效的传授下去，并逐渐形成企业的软实力，有利于企业发展与竞争。

二、传统教学方法与企业培训方法对比1.传统教学方法主要有课堂教学、项目教学、案例精讲和模拟训练等，高职教育仍以理论教育为主，大多数教师都是在学校毕业以后直接留校任教，缺少社会和企业的实践经验。

因此在当前高职课堂教学中，理论传授仍然是最主要的教学方法，近些年来，项目教学成为了高职教学中极为重视的一项教学手段，通过项目教学，教师将传授的理论知识变为了项目任务继而引导学生去探索学习，这一方法大大激发了学生的学习积极性，并在教学上获得了一定的成果。