如何进行安全教育与信任教育儿童心理学研究表明：对于成长的幼儿来讲，最具基础性的心理品质是安全感。
安全感建立在个体对周围人和事信任的基础上，有安全感的个体往往表现出身心放松，较少有恐惧感、紧张情绪与防备心理。
安全感的获得一方面表现在个体满足自己的生存需要的过程中对环境的积极适应，另一方面表现在影响个体成长的人事物与幼儿之间构成的积极的相互关系。
安全感的获得有助于帮助幼儿形成对环境的信任感，他们更容易在情感上接受与认同社会文化与社会传递，在生活环境中表现出更多自由性与自律性，更积极挑战新事物，表现出更多的对周围环境的好奇心与求知欲。
安全感的获得还有助于个体的消极情绪---如攻击性行为，以社会认可的方式接纳与宣泄，从而建立起积极的亲子关系、同伴关系与师生关系，而这些关系的建立有助于幼儿信任感的获得。
适度的安全感是幼儿心理健康发展和人格完善的基础。
家长应意识到安全感对幼儿成长的重要性，从自己与孩子相处的点滴行为做起，为孩子营造一个轻松的、支持的、安全的、信任的心理氛围。
埃里克森指出：“在个体发展的早期，人格发展的最主要课题是建立对世界最初的信任感。
”婴儿如果能受到父母或其他看护人的良好照顾，尤其是母亲，如能够对婴儿采取慈爱的态度，并且这种慈爱是经常的、一贯的和可靠的，婴儿就会觉得舒适与满足，进而会产生最初的安全感，会对周围的世界产生信任和期待。
那么，我们应该如何帮助幼儿建立安全感和信任感呢?
一、家长
1 不对孩子撒谎，哪怕那谎言是善意的。
随着社会的逐渐演变，竞争的加强，家长自身也承受着来自各方面的压力，所以有时尽管家长明知对孩子撒谎不好，但还是会寻求这种看起来速效的方法来安抚孩子的情绪。
但无论如何，如果家长经常使用撒谎蒙骗的方法来对待孩子，就会给幼儿人格的健全发展带来损
害。
幼儿对世界最初的、基本的信任感主要来自对父母教养行为的感知。
如果幼儿感知到身边的父母是可信任的、安全的，那么幼儿就会将这种感知推及外在世界，推及他人。
如果幼儿在日常生活中，尤其是在焦虑恐惧的状态下（比如哄骗孩子打针吃药时），发现即使是最信任的父母也会骗自己，也是不值得信任的，那么幼儿对世界的基本信任感和安全感就会相应地受到损害。
2 用最原始的本能去与孩子相处。
是不是每天和宝宝们在一起就会让孩子安全感十足呢？我想答案应该不言而喻的吧！事实上，我们总能发现有些家长虽然和孩子相处的时间不多，但彼此仍能相互信赖，融洽相处。
决定家长和孩子相处质量的关键因素之一就是家长要全身心地关注孩子，关注孩子的每一个举动，了解这些举动后面的心理意义。
对孩子发出的每个信号都很敏感的家长会让孩子感到温暖、感到安全，亲子之间也会形成彼此信任的默契。
细心的妈妈可以分辨出婴儿因为饥饿、困倦或疼痛所发出哭声的细微不同，进而准确地识别、满足婴儿的需要，获得婴儿对自己的信任。
而粗心的母亲耳朵里对于婴儿的哭声都是同一种声音，这样的母亲只能靠猜测来满足婴儿的需要，时间长了亲子之间就会缺少基于信任而形成的默契。
想要获得孩子的信任，帮助幼儿建立安全感，家长只需和孩子相处时把自己的眼睛、耳朵及其他所有的感官都用在孩子身上，全神贯注地对待孩子，就可以敏感地捕捉到孩子发出的信号。
3 不带负面情绪与宝宝相处
埃里克森指出：“幼儿需要得到来自照料者的一贯的、可靠的爱，才会形成对外在世界的基本信任感和安全感。
”面对幼儿顽皮行为时，有部分家长会习惯说：“你如果再……，我就不喜欢你了或者不理你了。
”其实长期使用这种方法必然会在一定程度上使幼儿对家长给自己的爱产生怀疑，因为担心父母真的不喜欢、不爱自己而感到焦虑，进而引发安全感和信任感的降低。
人在日常生活、工作中的各种各样的压力下难免会积累一些负面情绪。
有些家长在与幼儿相处中会有意无意的将这些负面情绪传递给幼儿。
最常见的情况就是家长在自己心情不好时，拿孩子当出气筒。
通常幼儿不知道自己错在什么地方，但就是惹得爸爸妈妈不高兴甚至还招来严厉的惩罚。
殊不知这种不确定性会让幼儿茫然失措，进而损害幼儿已经形成的对父母、对外在世界的基本信任感和安全感。
二、幼儿园
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。
”而健康领域中的内容和要求有：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。
”
1、环境
熟悉的环境能给幼儿带来安全感。
我们可以通过一些色彩鲜艳、形象生动的宝宝们最熟悉和喜爱的图画，让宝宝们随时见到自己熟悉的事物，在陌生的环境中也能听到妈妈讲过的故事，就会觉得比较亲切。
幼儿园中家人的照片角是孩子在陌生环境中想妈妈的舒缓剂，通过区角减轻宝宝们的陌生感与不安。
2、教师
由于与亲人分离而产生的分离焦虑和依恋，会使幼儿在幼儿园表现出退缩和疏离。
这时的教师不应简单生硬地介入幼儿的情感和活动，而是深刻理解他们对安全感和爱的强烈需求，以灵活多样的而有针对性的方式逐渐地接近幼儿，赢得他的信任，帮助幼儿从紧紧依恋父母亲人到开始与教师和同伴交流，再到逐步适应幼儿园的生活。
在面对新生儿时，人们常会认为：幼儿的需要都是合理的。
在新生入园的这段特殊时期，由于安全感的缺失，教育工作者也应尽量的满足幼儿的一些特殊需要。
幼儿从不同的家庭环境中来到幼儿园，或多或少的会存在许多特殊习惯，如有的幼儿睡觉时叼奶嘴、紧张时咬
手指、爱抱宠物玩具等。
教师应当从理解的角度予以尊重，顺应幼儿对物的依恋情感，给幼儿一个逐渐过渡的过程，切忌生硬。
当幼儿向教师发出一些信号（语言、哭声、手势、眼神）时，教师要给予积极的回应，采用科学的方式给予安慰，让幼儿感到“自己不是孤单的”、“在这个集体中我被关注”产生对教师的信任和依赖。
我认为爱和安全感始终是联系在一起的，这也是帮助新入园幼儿建立“安全感”最重要和有效的内容。
幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。
一个具有亲和力的教师是容易让幼儿产生安全感的。
一是用语言直接交流。
告诉他，幼儿园很好，很安全，老师会像妈妈一样爱你、保护你和帮助你。
赞扬他的优点，对于他的进步给予及时的肯定和鼓励。
二是运用眼神和肢体语言。
每个人都有被爱抚的需要。
认真的对待每一次对幼儿的爱抚，教师的爱就在这用心的一瞬间传达给了幼儿，有利于帮助幼儿建立对教师信任和依恋。
在日常生活中当幼儿和教师交流时，习惯于蹲下来，拉着他的小手，看着他的眼睛，认真的听他讲完。
与幼儿的每次交流都有身体的触摸（即使是批评，也拉着他的手）。
不用说什么，幼儿也能感到“老师爱我”。
我认为这种爱是“安全感”的源动力。
让幼儿感到有强烈的依靠，他们知道在他们需要的时候，总有你在那里等候。
这一点对孩子今后对爱的表达和接受也很重要。
3、活动
生动有趣的活动可以吸引幼儿对幼儿园的兴趣，提升快乐的情绪体验，分散幼儿消极情绪，帮助幼儿建立安全感和信任感。
利用孩子与孩子之间更容易亲近和相互影响的特点，设计、组织小组的活动，或安排互相要好的孩子两两结伴，使孩子们获得充分的心理安慰与支持，并在积极的相互影响下，开始关注并熟悉幼儿园的环境和生活。
同时给幼儿提供了一个可以自由活动的游戏场所和一些
具有吸引力的玩具，让孩子在自己的天地里，自由快乐地游戏。
此时，他们的困扰将会减少，“安全感”增加。
安全教育和信任教育贯穿于我们整个教育的过程中，并不是某一个年龄发展阶段所特有的，每一个从事教育的工作者都应不断探索教育中的问题，促进幼儿身心健康发展。
