课改：更多课堂时间还给学生
我是在“课改”研究的探索阶段进入教师队伍的，至今已有8年时间，算得上是“课改”中的一名“老”教师了。
“课改”给教师自身发展提供了契机，我在8年的课改中，产生过迷茫与徘徊，有过醒悟与震颤，但更体验到的是成功与喜悦，最深感受是“课改”引领我一次次自我更新。
一、初触课改，在“迷茫”中尝试
2004年9月，我有幸成为一名光荣的人民教师，我参加了各类关于课改的现场研讨会，听了多场专题报告，观摩了多节研讨课。
当时令我大吃一惊，一种全新的教学理念呈现在眼前。
虽然之前我没有任何的教学经验，但回想起自己学生时代所接受的教育是学生围着教师转，主要是教师的教，忽视学生的学，强调教师怎样将书本知识讲清楚，重点、难点清晰，好让学生明白。
老师只在怎样讲清楚上下工夫，而且往往重复讲。
学生虽然接受，但却是被动的。
而观摩中所看到的课堂则发生了根本性的变化，教师关注学生，课堂上大部分时间由学生活动、合作学习，教师和学生的课堂地位发生了变化，这样的课堂教学情景对我触动和影响很大。
触动之后，我便想尝试。
首先要做的事情是把课堂还给学生，课堂变静为动，把课堂上不少于三分之一的时间让学生活动，让学生有充分的时间去讨论、操作、交流，改变过去教师唱主角独占课堂的形式。
增加了学生自主学习、合作学习、活动探究等多种课堂形式。
这些改变是比较困难的，阻力也比较大。
因为学生长期以来养成的依赖性，习惯了接受老师的填鸭。
学生将自己定位为课堂上的“听”者和“答”者。
为了改变学生不积极参与的现状，我采取了：第一，激发学生兴趣，树立学生参与课堂的信心，让每个学生都能参与其中。
第二，课堂上注意发挥学生“明星”
作用，带动课堂。
第三，及时记录学生课堂上的表现，及时评价，并在课后找谈话，做思想工作。
经过一段时不懈的努力，课堂的气氛开始活跃起来，学生参与课堂的积极性也渐长。
我感觉很欣慰，此时感受到了学生及课堂的变化，甚至认为自己已经取得了“课改”的成功，课改并不难，只是要改变教学的形式，由过去的教师讲解改为现在学生讨论、小组交流、合作学习、自主探究，增加一些花样。
但随着“课改”的不断深入，出现了许多意想不到的问题。
学生方面：“明星”
还是“明星”，课堂活跃人物总是那几位学生，有一小部分学生还没有能真正投入到教学活动当中，讨论热闹的场面也随时间的推移冷静下来。
“明星”学生对简单、容易发现的问题不想提出来，非“明星”学生对简单问题又发现不了，课堂虽有活动，但效率不高。
作为教师的我越往下走，越发感觉自己不懂教书似的。
有时因学生讨论的“热烈场面”过于热闹自己无法控制，使课堂上完成不了预定的教学内容，有时
课堂成为学生辩论的场所，重点与非重点无法分清。
分组讨论时，有的小组认真讨论，有的小组将讨论当成了谈话，我为了维持课堂纪律，无法关注到每一名学生。
我内心开始徘徊，虽然还坚持在做，但没有固定的教学模式，没有具体的操作程序，总感觉到无所适从。
所以在磕磕绊绊中度过了一学年。
现在回头看时，觉得自己当时是勇敢的，敢于尝试与否定自我，虽然当时徘徊过，是让自己的课改之路半途而废，还是继续，常在头脑里打转。
好在自己没有放弃，想改革的信念没有丢弃，坚持实践，联系自身的困惑思考“课改”理论，怎样与自己的数学、化学教学改革联系起来。
再加上我已初步尝到了教学改革的乐趣。
在与其他教师交流中我认识到，一个教师的自然生命会自然成长，但一个教师的发展则需要用心去努力达成，惟有在改革中，不断思考、学习，不断战胜、超越自我，才能实现自己的人生价值。
二、践行课改，在“摸索”中转变
在新教材、新理念的指导下，我围绕教学方式转变开展广泛的研讨，课堂教学中的合作学习、探究性学习、研究性学习、综合实践活动都成为我研究的内容。
处理教材，开放性使用教材的能力也得到提高。
在教学中，教室里从以往的“教”堂变成了“学”堂，我以引导者、合作者、促进者的角色出现在学生面前。
改变了传统教学模式，力求应用生活里最常见的现实情景，使课堂变得更贴近生活，变得更加生动活泼，充满了无穷的魅力，感受比较深的几点变化：
1、思想的变化
每一次改革都需要付出许多的努力，我们现在的改革也一样充满着各种各样的困难。
但各种客观的外在因素困难比较好克服，其实最大的困难在我们自身，这就是自身思想的转变。
我们现在的教师多数都已经习惯了传统的教育教学模式，一支粉笔一本书，满堂灌。
突然之间想要转变一个人的习惯和思想需要一定的时间。
我本人原来在内心也有一定的难以接受，虽然我没有老的教育模式的经验，毕竟我接受了老的模式教育，但随着不断参加关于课改方面的学习和培训，每次有学习的机会我都积极的参加、认真的学习。
对于新课改有了更深的认识，也意识到了课改的必要性和重要性。
2、备课方式的变化
传统的备课方式是“个人自扫门前雪”。
单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。
虽然有集体研讨的机会，但对教材、学生的研究还不够全面。
针对这一方面的情况，我们采用集体备课制度，重视教学反思。
由于课改后学生问题的增多、我们手头的教学用书不多，这就要求我们必须通过各种渠道了解信息拓宽知识面，因此现在用电脑，到图书馆查阅资料的也多了。
新课程改变了做为教师的我们一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的
3、教师与学生关系的变化
过去老师是权威，学生怕老师。
课改后，做为一名课改教师的我从讲台上走下来了，不再“居高临下”。
不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自已当成学生的合作伙伴，碰到不会的问题，坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。
”如果我说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。
这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面。
我更加深刻地认识到，我面对的是由思想、有意识、有情感的生命个体，在他们成长的过程中，个性意识的觉醒是一个必然的阶段。
在这个阶段，作为教师的我该多一些宽容，少一些苛求；多一些引导，少一些要求；多一些温情，少一些冷漠。
让我们的孩子做到：“让我们的孩子能具备美好的人性，能像一个真正的人那样活着，心中有一朵永不凋谢的玫瑰。
”
4、教学评价体系的变化
打破过去单一地以“考试”分数为评价手段，建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。
以往，不管是评价教师的教学能力，还是评价学生的学习能力，都是以考试作为手段，从而形成了“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根”的局面。
而今，按照课改的精神，不再以分数作为唯一的评价手段。
注重形成性评价及过程的评价。
因此，采取学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。
三、反思课改，在发展中创新
课改发展中，我发现自己一直依赖于各种理论及模仿其他教师上课的模式，缺少自己的东西。
教师创新，我试问自己：我创造了吗？自己的思想何在？我反复思考如何摆脱他人的影子。
怎样形成自己的教学风格？我决定把学生的“分组探究实验”、“合作学习”作为研究发展的切入点，尝试进行创新。
开始的做法，是将班级学生分成几个小组，开展探究学习，几次以后发现一些问题：1、学生不明不白，盲目探究。
2、走过场，应付参与。
3、小组成员有忙有闲，不能全员参与。
4、学生自顾好玩、热闹没要记录。
过了一段时间我又有了新的思考，我的工作是否可以做的更细些，准备的是否可以更充分些。
因此，我针对出现的问题又做了调整：1、在学生分组探究之前，预习明确目的。
2、学生分组细化、人员合理搭配，培养好小组长。
3、学生提前设计好记录方案，做好记录及数据处理。
4、学生活动过程中做好巡视与引导。
在不断的反思中，我的教育教学能力得到了很大的提升，同时也逐渐形成了自己的教学
在课改的过程中，我研究的主动性得以增强，能力得以提高，在学会独立思考的同时，我所参与的市级课题《初中化学学生分组探究实验有效性的研究》已顺利结题。
我所撰写的多篇关于课改的教育论文获得市级奖励，还有多篇在中安教育网发表。
同时参与多次优质课的评选及实验基本功大赛也硕果累累。
课改多年，我深深地感受到，只有不断学习、思考、探索才能使自己站在更高的起点上，在这条没有尽头的五彩课改路上，我将不断自我更新，永做一名新型教师。
