襄阳市初中语文作文序列化教学研究

初中语文序列化教学实践与研究课题初中语文序列化教学实践与研究简介本文档旨在探讨初中语文序列化教学的实践与研究。

在当今教育领域，序列化教学逐渐受到关注，并被视为一种有效的教学策略。

本文将介绍序列化教学的定义、特点以及在初中语文教学中的应用实践。

序列化教学的定义序列化教学是指按照一定的策略和顺序安排教学内容，将教学知识分解为有机衔接的研究步骤，使学生能够逐步深化理解并掌握知识。

通过序列化教学，学生可以构建全面的知识体系，提高研究效果和研究动力。

序列化教学的特点1. 渐进性：序列化教学将知识划分为递进的研究步骤，从简单到复杂、由浅入深地引导学生研究。

2. 连贯性：各个研究步骤相互衔接，形成有机整体，使学生能够建立起对知识的完整认知。

3. 可操作性：序列化教学强调学生的实际操作和实践，通过实际操作来巩固和应用所学知识。

4. 反馈及时性：教师通过对学生研究情况的观察和评估，及时给予反馈和指导。

序列化教学在初中语文教学中的应用实践在初中语文教学中，序列化教学可以起到以下作用：1. 提高研究效果：通过逐步深入地研究语文知识，学生能够建立扎实的基础，提高研究效果。

2. 增强研究兴趣：序列化教学将语文知识划分为一系列有趣的研究步骤，让学生更加投入和积极参与。

3. 引导思考能力：通过序列化教学，学生可以逐步培养分析和思考问题的能力，提高语文素养。

4. 促进综合应用能力：序列化教学强调实际操作和实践，使学生能够将所学的语文知识应用于实际情境中。

总结初中语文序列化教学实践与研究是一门重要的课题，它在提高研究效果、培养学生思考能力和综合应用能力方面起到了积极的作用。

进一步深入研究和实践序列化教学，将有助于提升初中语文教学的质量与效果。

初中作文序列化教学实践与研究课题本课题的研究内容主要包括初中作文序列化训练的理论框架和训练体系的构建，以及对不同阶段学生的写作特点和认知心理的深入研究。

同时，我们还将探索如何将作文教学与文学阅读相结合，拓宽学生的写作素材和思路，培养学生的文学素养和审美意识。

在创新方面，我们将注重以下几点：一是针对学生的不同阶段，制定相应的作文训练计划，确保训练内容的循序渐进和阶段性；二是注重培养学生的写作意识和写作技能，采用多种教学方法和手段，激发学生的写作兴趣和创造力；三是将作文教学与文学阅读相结合，引导学生深入阅读名著和优秀文学作品，拓宽学生的写作素材和思路，提高学生的文学素养和审美意识。

通过以上创新点的实践和研究，我们希望能够有效解决初中作文教学中的问题，提高学生的写作能力和语文素养，为语文教学的改革和发展做出积极的贡献。

制定详实的作文训练计划，以便分阶段分步骤实施。

该计划应包括整个初中阶段作文教学的训练目标，每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求。

比如，七年级注重培养学生的观察能力，训练学生运用多种方法来刻画人物；能初步运用记叙、描写、说明等表达方式写观察日记。

作文训练范围侧重个人生活、家庭生活和校园生活。

八年级注重培养学生的思考与表达能力，重点训练学生思维条理性和文章谋篇布局能力，初步培养学生联系生活发表见解，形成读者意识；指导学生学会联想和想象，拓展写作思路；能综合运用多种表达方式写作，侧重提高学生的思考能力，注重抽象思维的训练，训练范围侧重社会、自然和个人情感生活。

九年级侧重培养学生创新与逆向思维的能力；指导学生运用新视角观察生活、思考人生，力求新发现、新感悟、新表达；强化表达技巧的训练，能比较熟练地运用多种表达方式作文。

命题范围侧重社会生活与精神世界，既有现实生活又有想象生活。

及时根据学生的实际反思教学过程，进行案例研究，撰写作文教学论文，不断补充、修改、提升教学设计与内容。

研究目标如下：1、建立作文指导的序列计划，教师有明确的训练目标和训练计划。

浅谈七年级作文的序列化教学七年级学生由小学步入初中，学习科目增多，教师教学方法发生了变化，尤其是在作文在内容上要求稍有深度，字数上也有了相应变化，学生经常会出现心理负担重，写作盲目且无头绪。

针对学生作文的这一现状，我认真分析了七年级学生的心理特点，安排了有序的作文训练，使学生的心理问题得到了有效疏导，写作也能初步做到得心应手，使学生的作文在短时间内有了较大提升，下面，我结合多年的教学实践，谈谈七年级学生作文的序列化教学。

一、克服传统作文教学的弊端，做到有序教学作文教学是语文教学的重要任务，是发展学生写作能力的必要手段，也是提高学生创造性思维和鉴赏能力的重要途径，直接关系学生综合素质的提高。

对于作文教学的重要性，很多语文教师都有深刻地认识，在作文教学中，教师经常批改异常认真，给学生作文的评语也是面面俱到，从语言到立意，再到文章结构及其形式，力求无一遗漏，然而最后的效果并不理想，究其原因一是教师在作文教学中没有制定好详细的作文计划，没有提前设计好训练的重点。

如在指导学生第一次作文“说真话，抒真情”时，很多教师没有对本次作文教学的目标进行精心设计，而只是临时想一个题目，或者找本资料上面找个题目布置给学生，从而出现学生在写作时无从下笔，不知道些什么，也不知道怎么写。

二是作文讲评也没有围绕某个明确的训练目标进行，而是什么问题都涉及，全方位讲评，却什么也讲不深入，什么都没有突出的解决，结果最终的付出是徒劳的。

为了克服传统作文教学中的弊端，教师在作文教学中，首先要精心设计教学目标，在写作思路上对学生进行指导，克服作文教学的盲目性。

如在指导学生“从生活中学习写作”时，可以从多彩的家庭生活中选材，抓住生活中的两三件事，从生活小事中、从家庭的细节中体会家蕴含的情感和意义，养成热爱家庭的情感和对家庭的责任感。

二、在文体特点上进行指导，学会如何写记叙文七年级作文的重点是指导学生写记叙文，教师对学生进行作文指导时，应注重让学生把重点放在描述事件发生、发展和结果上，而不必着意去刻画人物，力求做好以下几个方面。

初中作文教学序列化的构建和运用作文教学一直被认为是语文教学的重要组成部分，而初中阶段是作文教学的重要节点。

随着教育教学改革的不断深入，初中作文教学也在不断探索创新，其中序列化教学模式的构建和运用成为了一种重要的教学方式。

本文将从初中作文教学序列化的构建和运用角度进行探讨，希望能够为初中作文教学的改革创新提供一些新的思路和方法。

1. 教学目标的明确初中作文教学序列化的构建首先要明确教学目标。

作文教学的目标应该是培养学生的写作能力和表达能力，同时也要培养学生的思维能力和创新能力。

在构建序列化教学模式时，要充分考虑这些教学目标，确保每个环节都符合教学目标的要求。

2. 教学内容的分层在初中作文教学中，要根据学生的实际情况和能力水平，将教学内容进行分层。

这样有利于逐步引导学生掌握作文的基本要素和写作技巧，同时也可以针对不同层次的学生设计相应的教学内容，提高教学的针对性和有效性。

3. 教学方法的多样化初中作文教学序列化的构建需要多样化的教学方法。

不同的学生有不同的学习方式，因此教师在教学中要灵活运用讲解、示范、引导、讨论等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和掌握作文写作的技巧。

4. 练习与反馈的重视在初中作文教学中，练习与反馈是非常重要的环节。

教师应该设计各种形式的写作练习，让学生在实践中不断提高写作能力，并及时给予反馈，帮助他们发现问题和改进写作。

只有通过不断的练习和反馈，学生才能夯实写作基础，提高写作水平。

二、初中作文教学序列化的运用1. 课堂教学中的应用在课堂教学中，教师可以运用序列化教学模式，从基础写作技巧到作文写作的全过程，逐步引导学生提高写作水平。

通过讲解、示范、分层练习等方式，帮助学生系统地掌握作文写作的技巧和方法，培养他们的写作能力。

2. 作业批改中的应用在作业批改中，教师也可以运用序列化教学模式。

针对学生的作文作业，教师可以通过评语和修改意见，对学生的作文进行细致的指导，帮助他们发现问题、改进作文，逐步提高写作水平。

科学有序，稳步提高，全面提高学生写作水平——吴店二中“初中语文作文序列教学研究”课题实验结题报告闻世军马黎我们吴店二中开展的“初中语文作文序列教学研究”课题是襄阳市教学研究室批准立项的市级课题。

三年多来，我们课题组在做到组织机构完整，人员落实，经费保障的前提下，认真扎实开展了一系列以初中学生作文写作序列训练为主题的研究活动，并已按时完成实验任务。

在实际研究中摸索了一些可借鉴和值得推广的经验。

现将研究状况做如下汇报。

一、课题研究的背景：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。

语文新课程实施多年来，经过艰苦摸索与实践，初中语文阅读教学取得了长足的发展，课堂阅读教学的状貌也大为改观。

但教材编写中写作这一版块存在不足，不成系统，并难以操作，致使中学生作文教学不能有序进行，存在杂乱、无序、成效甚微等现象。

有必要对中学生写作教学现状进行一番分析，寻找对策，走一条弥补教材不足，符合中学生写作教学规律、振兴写作教学、提升写作教学质量的成功之路。

二、课题研究的理论依据：1、可塑造理论一则材料的启示：日本早稻田大学曾经做了一项实验，将两粒相同品种的西红柿种子进行不同生长环境的实验，一粒按照常规养植方法，种在普通的泥土里，施以普通的化肥和农家肥，一粒种植在采光充足、温度适宜的玻璃暖房的大水盆中，并根据科学分析，供给其不同生长期所必须的经过严格配方的养分，还要定期给以西红柿喜欢的红色光线的照射。

结果呢，按照常规种植的一棵，植株高1.5米，树冠直径也是1.5米，果实仅有10多个；而水中养植的一棵树冠占地面积竟达到了12平方米，且果实累累，无法计数，只好用贴序号的方法进行统计，最后，惊人地发现它竟然结下一千三百多个西红柿，且果味十分甘甜。

它虽是一则植物学上的实验，但看到这则材料后，我们在思考一个问题，就是对学生语文素质的培养、作文素养的培养，又何尝不是这样，如果我们语文老师是科学家，学生就是那养植在水盆中的西红柿，倘若我们语文老师能够适时的提供适宜成长的必要的营养和环境，他们就一定能够健康地成长，其潜在的能量就可以充分地挖掘和发挥，并创造出智慧的奇迹来。

参加“初中语文作文序列化教学结题会”后的心得体会元月7日至9日，作为“初中语文作文序列化教学”课题实验学校的代表，我在襄阳四中义教部参加了“襄阳初中语文作文序列化教学结题会”，在报告会上，来自襄阳高新区的教研员王霞，枣阳市教研员王凯，南漳县中学教师等发表了精彩的演讲-------下面，作为课题实验人员，结合我校实际和初一语文的教学工作，我谈谈自己的体会。

一、作文教学现状及对策《新课程标准》对七——九年级学段的学生提出了在文体上的写作要求“写记叙文，做到内容具体”。

随着年级的增长，阅读水平的提高，学生的作文能力也在不断得到相应提高。

因此对于“做到内容具体”这一要求，也自然会“水涨船高”，从小学毕业的简单记叙文，到九年级结束初中生活时写出的复杂记叙文，这其中必然会表现出学生作文水平的发展、变化。

对于语文老师来说，心中要有一条“记叙文”训练序列，具体操作方法可以可以以学期为时间单位，以单元“板块”教学引导出作文训练的“学期主题”，逐一突破作文训练要点。

在整个初中写作中，首先要考虑从小学的写实作文到初中的写实作文的过渡，然后按照中学生由低到高的认知规律，结合课文教学的过程进行各个专题的写作教学指导。

初一阶段：言之有物初一学生的作文教学务必明确教学重点并非在文章的结构、记叙的要素或是表达的中心,而是在于打破原来小学作文教学的套路,使初一学生言之有物,写自己想写的东西。

可以做以下三方面的训练：1、“观察、写实”教师借助于学生身边的生活，选择新奇、有趣的观察对象，引导学生自觉观察，记录身边的事。

任何事情都有个起因、经过和结果，所以学生写作是一定要求学生写清楚事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果。

最初的要求是只要能把自己见到的事向别人表达明白。

在此期间我们练习过下面的题目：《教室里的一件事》、《一件难忘的事》、《那天，我真----》等等。

2、放飞想象想象联想的训练方法：引导学生描绘画面，不仅把有形的东西描绘在纸上，还要想象画面上没有但在当时的情况之下该有的东西填出来；连词训练，给学生几组不相关的词语让学生进行创作；创作想象，引导学生对文章进行改写、扩写或补写并结合合适的文章进行剧本和课本剧的训练。

初中语文作文教学序列化探究初中语文作文教学序列化探究长期以来困扰初中语文教师的一大难题，仍然是作文教学。

可以说我们广大语文教师在写作教学当中的投入与产出不成正比，我们在作文教学中没有体验到应有的成就感和幸福感。

课题名称及解读初中语文作文教学序列化探究，序列化指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。

序列化体现为四个方面：1、写作篇目的序列化。

参照教材写作训练内容制定四年整体写作规划。

义务教育课程标准实验教科书语文教材的编写体系，不是把同一文体的文章编排为一个单元，而是从内容的角度，把相关主题的文章放在同一单元，注重学生情感、人格的培养，体现了语文课程的基本理念。

课题研究将参照教材的写作训练安排，制定四年整体写作规划。

力求达到《课程标准》初中阶段的写作要求。

2、写作能级的序列化。

从作文训练量方面考虑，仅仅根据教材上的训练内容是不够的，《课程标准》对初中学生的训练量有明确规定：作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。

在实际教学中我们基本上是每周进行一次作文训练，遵循初中语文教材的写作体系。

因此本课题确立以技能训练为目标的作文教学序列，科学、系统、有序的培养学生写作的能力。

制定以表达能力和文体训练为经线，以积累感悟──专项训练──综合运用为纬线的系列训练规划。

从低年级到高年级,写作要求及学生写作能力呈层递式上升趋势。

3、作文教材的序列化。

目前教师的作文教学无本可依；当前使用的教材对写作部分也缺乏独立而明确的文本指导（教材中只有写作要求或者写作任务，只给出作文题目，没有对学生写作知识、能力和情感态度价值观进行具体的理论和实践层面的指导）；市面上作文教辅资料非常多，但都都存在角度不一、良莠不齐、以偏概全等问题，难以作为教师作文教学的权威依据。

课题研究将以现行教材为本，深入挖掘隐含在教本的文本资源之中的作文教学资源，理顺思路，按照教材中阅读教学和综合性学习的训练序列，建构以单元话题为线索、以综合性学习活动为情境依托的训练体系，通过挖掘课文文本资源，获得阅读和写作的作文序列教材。

95教育新干线新教学【摘 要】作文序列化从主题立意、选材技巧、写作方式、语言表达等方面给学生绘制出一条清晰的路线图，每学期围绕一个写作主题进行训练，每次训练都是对这个写作主题的充实和扩展，写作能力不断提升。

【关键词】作文序列化 写作主题 写作能级 路线图“作文序列化”指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。

一、初中作文教学现状从教材的角度来说，目前使用的部编教材确立了“人文主题”和“语文素养”的双线结构，阅读教学的主线非常清晰。

但作文教学的训练能力点呈点状分布，未能像阅读教学那样呈现出清晰的训练路线图。

作文教学只是阅读教学的附庸，无法体现阶段化、程序化和层进化特点。

不利于学生循序渐进地提升写作水平。

从教师的角度来说，由于教材没有确定具体的作文训练路线图，所以作文课堂训练基本处于零散、无序、随机的状态，在作文教学中投入的精力很少。

由于作文教学没有完整的训练序列，教师教学中难免出现“撒胡椒面”的情况，致使作文教学呈现高耗低效，脚踩西瓜皮的游击状况。

从学生的角度来说，由于平常作文训练是零散和无序的，所以提起笔来，从主题立意、内容选择到谋篇布局，都无法形成清晰的思路。

一学期下来，作文课上学到的写作方法无法有效整合利用，于是觉得作文课没有太大的用处，还不如自由发挥。

二、初中作文教学要呈现出清晰的写作序列作文序列化要力争做到围绕写作主题，不断充实扩展，让学生一课一得，不断完善同类主题作文的写作。

1.写作主题的序列化《课标》要求的“发现生活中的丰富多彩，”“有创意的表述”，其实就是写什么和怎么写的问题。

我们首先要解决的就是学生写什么的问题，这就需要我们在写作主题的序列化上想办法。

写作主题就相当于写作的路线图，是作文训练的大框架。

写作主题随着学生认知水平的发展逐步提升。

七上可将“情感、成长”确定为写作的主题。

初中作文序列化研究作文教学首先要解决作文素材问题，让学生有话可说，有事可写，有情可抒；其次要解决表达问题，让学生会写，从模仿到创造，向教材要写作素材，向教材学表达；最后要将作文与生活紧密结合，开创作文的源头活水，使学生快乐作文。

作文教学是中学语文教学老大难的问题。

从老师的角度看，“无纲无本无序”“游击战”“阵地战”是作文教学的普遍现状，作文教学呈自由化、随意化状态。

作文课何时上怎么上基本凭老师心情。

遇到没备课时随意出一个题目让学生作文，或下载历届中考作文题，挑上几个做期中考期末考备用。

也有不少老师有心要上好作文课，但苦于缺少教材，缺少三年一贯的作文课程规划而力不从心，只能东一榔头西一棒子地“点种”，作文教学处于自生自灭状态。

从学生的角度看，由于繁重的学业、快节奏程式化的生活及各种课外、兴趣班挤占了大量的课余时间，学生的课外活动时间越来越少，阅读面知识面越来越窄；生活贫乏，阅历粗浅，头脑空空；不会选材，感觉麻木，对身边的生活细节熟视无睹；思维惯性化，趋同化，简单化，不爱思考；目光太浅，只盯着眼前的事，身边的事，思路打不开；不善表达、词不达意，语句无法连贯；矫情装情、过度渲染，用空乏的抒情来替代真情的流露……其实，作文，就是说话，就是表达，就是将心中的想法诉诸于文，将自己的情感情绪倾泻在文字之中。

作文教学的最佳态势，就是用最简便、最好操作的方法诱导引发学生将自己的心里话说出来。

在初学作文之初，诱导学生说心里话，最佳的方法是模仿。

从模仿到创造，是作文成功的最佳路径。

当然，最关键的是让学生有话可说。

而最好策略是：用实用活语文教材，将之作为写作资源，从教材中挖掘作文素材、作文方法，挖掘语言材料，训练学生局部扩写、片段仿写、全篇改写，或变换身份、改变人称叙述，或改变语言风格、改变文体、改变主题，对课文素材进行再创造。

另一个策略是：抓住契机，引发学生的情感体验，以入学军训、校运动会、校艺术节、寒暑假外出游学、春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等传统节日和母亲节、教师节等特殊纪念日为契机，精心策划作文训练案例，将生活与写作有效对接，及时捕捉学生的情感和思想，引导学生将内心的想法诉诸笔端，抒写心情感受，记录现实生活。

初中语文《微写作序列化教学的策略研究》微写作是指将写作内容化繁为简，概括成少数几句话的写作方式。

这种写作方式具有简洁明了、寓意深远的特点，受到了很多人的喜爱和追捧。

而将微写作应用于初中语文教学，可以提高学生的写作能力和表达能力，培养学生的思维逻辑和语言表达能力。

本文将对微写作序列化教学的策略进行研究。

其次，教师可以通过给学生进行微写作的示范，引导学生学习如何运用微写作的技巧。

教师可以设计一个简洁明了的主题，例如“秋天的一天”或“我的梦想”，然后对这个主题进行微写作，将思维过程和表达方式呈现给学生。

教师可以重点讲解如何通过选择适当的细节描写来展现主题，如何使用简短而富有表达力的语言来表达情感，如何运用一些修辞技巧来增强表达效果。

通过示范教学，学生能够更好地理解微写作的思路和技巧，为他们后续的创作提供了借鉴和参考。

然后，教师可以组织学生进行小组合作，进行微写作的创作和修订。

学生可以分成小组，共同商讨一个主题，并通过集思广益，互相借鉴，从不同的角度来进行创作。

学生可以相互分享自己的创作成果，发现不足之处，并予以修改和完善。

在小组合作中，学生能够相互促进，互相学习，激发出更多的创作灵感和潜力。

同时，教师也可以给予学生一些指导和建议，帮助他们在微写作中更好地表达自己的思想和情感。

最后，教师可以组织学生进行微写作的展示和分享。

学生可以将自己的微写作发表在班级、学校的文学刊物上，或者在课堂上进行口头表达。

通过展示和分享，学生能够得到同学和老师的肯定和鼓励，增强他们的自信心和创作欲望。

同时，学生也可以从同学的作品中获得启迪和灵感，不断提高自己的写作水平和素养。

总之，微写作序列化教学是一种提高初中语文教学效果的有效策略。

教师在教学过程中，可以利用多媒体展示、示范教学、小组合作和展示分享等方式，引导学生学习微写作的技巧和方法，提高学生的写作能力和表达能力。

通过微写作的训练，学生能够更好地锻炼思维逻辑和语言表达能力，提高他们的综合素养和创新能力。

第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，而序列化教学是提高作文教学质量的有效途径。

本文通过对作文教学序列化实践的探究，分析了序列化教学的理论基础，探讨了序列化教学在作文教学中的应用策略，旨在为提高作文教学质量提供参考。

关键词：作文教学；序列化；实践探究一、引言作文教学是语文教学的核心内容之一，它不仅关系到学生语文素养的提高，还影响到学生的综合素质。

然而，在实际教学中，作文教学往往存在着教学内容分散、教学方法单一、评价体系不完善等问题。

为了提高作文教学质量，序列化教学应运而生。

本文将从理论基础、应用策略等方面对作文教学序列化实践进行探究。

二、作文教学序列化实践的理论基础1. 序列化教学理论序列化教学理论认为，教学活动应该遵循学生的认知规律，将教学内容按照一定的逻辑顺序进行组织和安排。

这种教学方式有助于学生形成完整的知识体系，提高学习效果。

2. 作文教学特点作文教学具有以下特点：①实践性；②综合性；③创造性；④个性化。

这些特点要求教师在作文教学中注重序列化，以提高教学效果。

3. 序列化教学在作文教学中的优势（1）有助于提高学生的写作能力；（2）有助于培养学生良好的写作习惯；（3）有助于提高教师的教学效率；（4）有助于完善作文评价体系。

三、作文教学序列化实践的应用策略1. 明确教学目标（1）根据课程标准和学生实际情况，确定作文教学的总目标和阶段性目标；（2）将总目标分解为具体的教学任务，使教师和学生明确教学方向。

2. 设计教学内容（1）根据教学目标，选择合适的作文题材；（2）将作文题材按照一定的逻辑顺序进行组织，形成教学内容序列；（3）注重培养学生的写作技能，如选材、构思、表达等。

3. 创设教学情境（1）运用多媒体技术，创设生动有趣的作文情境；（2）组织学生进行实地考察、社会实践等活动，激发学生的写作兴趣；（3）引导学生关注生活，发现生活中的美，为作文积累素材。

4. 优化教学方法（1）采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等；（2）注重学生的主体地位，引导学生主动参与作文教学；（3）关注学生的个体差异，实施分层教学。

初中作文细节描写的序列化教学方法初探陈英在初中语文教学中，作文序列化教学是个很重要的课题，它是在学生认识水平、写作内容以及教学目标的基础上摸索写作规律，遵循循序渐进的原则，从而促进学生写作能力稳步提高的新型教学模式。

本文针对初中作文细节描写的序列化教学方法进行探讨，以期引导学生有目的、有梯度地进行写作训练，进而提高学生的写作能力。

一、充分挖掘教材中的有效资源，活学活用初中语文课本中的每一篇文章都是经过专家们深思熟虑选出来的，不管是诗歌、散文，还是小说等，都可谓经典之作。

因此，在实际作文教学中，教师应充分利用教材，挖掘教材的有效资源，引导学生去品味、鉴赏、仿等，让学生活学活用，从而提高表达能力。

例如，八年级教材中第五单元收录的文章都是以旅游为主题，作者主要通过记述所见所闻、描摹大自然的山水风光，咏诵人文古迹等来抒发内心的情感。

因此，在以“游记”为主题的作文训练时，教师可以将这类文章作为范本，引导学生学习作者的描写手法和写作技巧等。

再如，学写肖像描写中，教师就可以引导学生借鉴和学习《藤野先生》《列夫·托尔斯泰》等文章中作者对人物的描写手法。

总之，在作文教学中，教师充分利用教材文本中的经典文章，不仅能有效达到写作教学序列化训练的教学要求，同时能调动学生的学习积极性，使学生自主写作，进而爱上写作。

二、合理有序地规划写作内容，提高教学效率目前，我国初中写作救学普遍存在课程设置比例少、学生写作兴趣不浓，甚至怕写作等问题，究其原因，很大程度上是因为教师在作文教学中随意性很大，绝大多数教师没有系统的作文教案，且制定的作文训练目标比较宽泛且随意性较强。

要上作文课了，教师便随意搬定一个作文题目，春天来了写春天，国庆节快到了就写欢度国庆等，基本上是按照“出题-写作-批改-讲评”这一模式开展作文教学，至于学生在整个初中作文教学中应该具体达到怎样的目标、实施怎样的教学方案没有明确的想法，这种无序的训练导致作文教学出现低效甚至无效的局面。

初中作文教学序列化浅谈初中阶段作文教学获得了长足的进步，在教学模式改革的过程中序列化作文教学法的出现为教师的教学提供了一种新的理念。

当前，序列化作文教学法受到越来越多教师的青睐，它具有以下几点独特的优势：首先，序列化作文教学法可以显著提高学生的作文质量。

这其中，最明显的原因就是它提供了一个有序的教学序列，可以帮助学生掌握和运用作文的结构，比如开头、主体和结尾等，有效的提高学生的作文技能。

其次，序列化作文教学法不仅能提高学生的写作水平，而且能更好地锻炼学生的思辨能力。

只有掌握了正确的文字表达方式，才能更好地表达思想。

这一教学模式可以有效地激发学生的思考活动，从而提高学生的思辨能力。

最后，序列化作文教学法可以帮助学生形成自学能力。

只有掌握了正确的写作技巧，学生才能充分发挥自己的思维潜能，形成合乎逻辑的文字表达方式，从而达到改善学习成绩的目的。

综上所述，序列化作文教学法具有明显的优势。

但是，实施这一教学模式时也应注意如下几点：首先，教师在设计作文教学序列时要注意让学生掌握一系列作文技巧和实用技能，从而提高作文质量。

此外，应在不同阶段制定作文内容，以满足学生的实际需要，并充分调动学生的写作积极性。

其次，要充分利用因特网和其他各种信息技术来改善作文教学，以便启发学生更好的思考能力。

同时，还要创设一个良好的教学氛围，培养学生对自己作文的信心，引导他们进行有益的思考。

最后，要及时地反馈学生的写作进度，检查学生写作技能的提高情况。

及时反馈有助于学生做出有效的改进，以提高作文质量。

综上所述，序列化作文教学法是一种非常有效的作文教学方式，但要想真正提高学生的作文能力，教师们还需要根据自己的实际情况，积极探索和实施更完善的教学模式。

只有这样，才能真正取得良好的教学效果。

初中作文序列化教一、作文教学的现状反思长期以来，有一大难题一直困扰初中语文教师的：在作文教学中的投入与产出不成正比，没有体会到成就感和幸福感。

提起作文，我们就感到困惑和汗颜，甚至是心灵的煎熬。

面对学生，我们讲解了半天的方法，可学生们依旧绞尽脑汁、抓耳挠腮，使劲咬笔杆，半天挤不出一个字。

甚至刚写几行字，“嚓”的一下就扯掉了。

作文成了语文教学中的一个“瘟神”，于是有学生调侃“一怵周树人，二怵文言文，三怵写作文”。

有专家指出：7-9年级各年级学期作文目标不明确，写作教学存在随意性、盲目性。

作文教学缺乏可供使用的统一教材，评价方式单一，只中结果，不重过程。

毫不夸张地说：当前写作教学是高耗低效、一片混沌。

只要老师搬着作文本进教室，多半会听到学生齐刷刷的“啊”的声音，我把它叫做“作文恐惧症”。

二、作文教学存在的问题及原因分析学生作文恐惧症，“九多十少”呈“病症”：所谓“九多”：1、害怕写作的多。

2、作文敷衍了事的多。

3、对写作感到没意思的人多.4、抄袭作文的多.5、无病呻吟的多。

6、阅读面窄生活体验不够的多。

7、“童言有忌”的多：家长要我怎么说，老师要我怎么说，社会要我怎么说，唯独不知道自己怎么说。

中学生中也有很多富有灵性、个性的好作文，但这些作文往往不符合所谓要求，或者得不到高分，久而久之，孩子们只有照着老师眼中的优秀作文依葫芦画瓢了。

8、教师布置作文随意的多，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。

往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。

9、教师不能下水作文的多，苏赫姆林斯基说“学生不会作文，最简单的原因是教师不会作文。

所谓“十少”就是学生课业负担重，作文量少，作文训练少，阅读积累少，生活观察少，作文感兴趣的少，老师家长对写好作文积极投稿的要求引导少，发表作文少，作文展示机会少，教师垂身示范少，学校对学生学发表作文的鼓励宣传少。

襄阳市“初中语文作文序列教学研究”课题实验方案一、课题研究的背景和意义什么是序列？《现代汉语词典》解释为：①“按次序排好的行列”②“体系与系统”。

据此可知，作文序列教学理应是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。

作文“序列”教学是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生实行写作训练。

作文教学是初中语文教学的重要组成局部，同时也是语文教学中的薄弱环节，究其原因：一是作文教学无计划。

这里仅仅说“有计划”，还不谈计划的科学与否。

很多教师的作文教学仅仅临时心生一计的“急就章”，“东一榔头西一棒”，漫无目标，无针对性可言；更多的教师是紧跟所谓考试方向走，七年级开始瞄准中考作文，学生忙于背范文，教师忙于指导所谓的技法，热衷于“给作文穿上漂亮的外衣”，作文教学似乎仅仅给学生传授写作的“花拳秀腿”，根本没有系统科学的作文教学计划。

二是教材缺少写作系统。

新课程初中语文教材重阅读轻作文，这是一个不争的事实。

即使教材中有作文序列的设计，但这个作文序列依然仅仅阅读背后的倩影，未能站到作文在语文课程领域中应有的位置；即使设计的作文序列有很多新意，也有可取之处，但这种“新”并不意味着恰当。

教材的作文局部采取口语交际、作文、综合性学习“三位一体式”的设计（有以综合性学习为主的“大综合”和以作文为主的“小综合”两类），这种作文序列设计的最大特点是强调作文以生活体验为基础，重视作文准备，较好解决了学生作文无话可说的难题，这个点难能可贵。

但问题是，教材中的作文序列以话题形式表现，这种形式的确是创新了，但序列缺乏内在的逻辑（仅仅阅读内容的一种综合延伸），缺乏一种层递式螺旋上升的作文水平训练线条，所有话题作文都处在几乎同等的水平层面，这样的作文序列就很难保障完成作文教学目标；进来说之，能够用来作文的话题是无限的，而教材中表现的话题是有限的，这有限的作文话题又有一局部或不合学生认知水平，或不具有普遍性（如“探索月球的奥秘”“马的世界”等等），这就把学生作文本应该无限丰富的话语世界限定在一个狭小的话语角落，这样的作文序列在内容上远远不能满足学生的作文需要。