人的认识从何而来教学设计(叶艳春)

教学设计学情分析这届高一的学生是第一批接受新高考改革教学模式的学生，他们有强烈的自主学习探究的欲望，有很好的合作意识，他们有着丰富的生活经验，对社会中发生的重大问题比较敏感并且比较感兴趣，。

但是政治生活模块部分知识离学生的现实生活有点远，高一的学生哲学知识还比较欠缺，透过现象认识本质的能力有待提高。

在学习过程中有些理论问题较难解释他们所接触的实践问题，很多学生往往产生困惑。

因此本课在教学设计中尽可能做到从学生的生活经验出发，联系当前发生的社会热点问题来设计和展开课堂教学，将生活主题和学科知识较好地结合。

在课堂中尽可能多地让学生开展各种形式的合作探究，采用探究式学习、合作交流式学习、体验式学习，在讲讲议议中自主解惑。

效果分析本框题容量大，抽象性强。

学生对实践含义的理解有一定难度，要将学生的自主探究与教师点拨相结合，明确实践的内涵、基本特征、基本形式。

实践是认识的基础是本课的重点，通过中学生发明案例这一学生感兴趣的话题创设活动情景，通过学生分小组进行合作探究，把学生的现实生活经验与抽象的理论观点有机结合起来，学生达到由感性认识到理性认识的升华，做到了理论联系实际。

进一步认识到实践的重要性，从而自觉树立实践第一的观点教材分析本课是《生活与哲学》（人教版）第二单元第六课第一框的内容。

教材在第二单元着重介绍了探索世界与追求真理的相关知识。

本课则讲述了求索真理的历程，属于辩证唯物主义认识论的范畴。

本课内容学生在生活中有初步的认识，但缺少系统地理论学习，本课时内容将在学生已有基础上加强理论探究，让学生进一步明白：实践和认识的关系。

评测练习1、（09四川31）十九世纪四十年代以前，西医外科手术都是在没有麻醉的情况下进行的，不仅增加了病人的痛苦，甚至会导致昏厥、休克和死亡。

实现“刀下无痛”，一直是医学界的梦想之一。

一代又一代的医生尝试用各种不同的方法，尽可能地减轻病人外科手术的痛苦，但效果都很有限。

直到化学止痛剂一氧化二氮和乙醚的发现、成功使用和推广，医学才真正进入了无痛手术时代。

《人的认识从何而来》教学设计一、教材分析《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述认识论中实践与认识的关系。

本框题共分两目。

第一目从实践的含义入手引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。

实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学的重要途径。

二、学情分析学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。

但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。

因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。

由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。

三、教学目标（一）知识目标1、识记实践的含义和特点。

2、理解实践的基本形式和实践是认识的基础。

3、列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准。

（二）能力目标通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

（三）情感、态度和价值观目标通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。

四、教学重难点重点：实践和认识的关系难点：实践的含义和特点五、教学方法利用教材中的各种小栏目、学生熟悉的事例，创设情境，引导学生讨论研究，发挥学生的主体作用。

同时兼用案例教学法、讨论教学法和分析比较法等进行教学。

六、教学用时1课时七、教学用具多媒体课件八、教学过程（一）复习提问1、意识活动的特点有哪些?2、意识的能动作用表现在几个方面？3、怎样才能做到一切从实际出发，实事求是？（二）导入新课通过多媒体展示图片：改革开放前后的深圳、服务人民构建社会主义和谐社会、修建青藏铁路、大型收割机收获农作物、电视机装配生产线、“神舟五号”飞船发射、北京航天指挥中心、杨利伟乘坐“神舟五号”飞船。

《人的认识从何而来》教学设计M《人的认识从何而来》设计一、目标：1.知识目标：①识记：实践的含义；人类实践活动的三种形式②理解：实践的三个基本特征，并能用具体实例给予阐释。

③运用：列举生活中与实践相关的例子或名言。

2.能力目标：①分析理解能力：通过对实践概念的学习，学会对实践概念含义进行分层理解的方法，培养和提高分析能力；②通过研究实践是认识的基础，结合案例培养分析和综合的思维能力。

3.情感、态度价值观目标：通过学习，使学生牢固树立实践第一的观点，一切知识源于实践，一切知识都要服务于实践。

二、教学重难点1.重点：实践是认识的基础2.难点：实践的特点三、教学过程㈠导入新课教师：展示观点一：不会游泳，怎能下水。

观点二：不下水,怎能学会游泳。

提出疑问：你赞同那个观点？为什么？学生回答教师总结：人的认识来源于实践，从而导入新课。

㈡讲授新课1.实践的含义实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

它的两层基本含义：A.凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。

B.实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

教师：展示材料，让学生判断下列哪些属于实践活动？①蜜蜂筑巢。

②构想美好生活③建设小康社会④成功举办奥运会2.实践的特点⑴实践具有客观物质性原因：A、构成实践的要素都是客观的物质的。

B、实践过程和结果要受客观事物和客观规律的制约。

08奥运奖牌制作的难度说明。

⑵实践具有主观能动性播放神七中航天员出舱的模拟动画说明实践具有主观能动性的特点，实践是一种有目的、有意识的改造客观世界的活动。

⑶实践具有社会历史性①实践具有社会性提出疑问：航天员翟志刚在太空中成功出舱，是单靠他个人力量可以完成的吗？学生回答教师：实践不是单个人的孤立的活动，而是处在一定社会关系中的人的活动，离开了他人和社会的纯粹个人的实践活动是根本不存在的。

②实践具有历史性展示从神五到神七的三次突破说明：在不同的历史发展阶段上，人类实践的内容、形式、规模和水平是不同的，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。

《人的认识从何而来》教学设计一、教学目标1.了解人的认识的来源和发展过程；2.掌握感觉、知觉和思维在人的认识中的作用；3.培养学生分析和探究的能力。

二、教学内容1.人的认识的来源和发展过程；2.感觉、知觉和思维在人的认识中的作用。

三、教学重点1.人的感觉和知觉在认识中的作用；2. 思维对认识的影响。

四、教学难点1.感觉和知觉的区别；2.思维和联想的关系。

五、教学方法1.讲授法：通过讲解理论知识，介绍人的认识的来源和发展过程。

2.实验法：通过感觉实验、知觉实验，引导学生深入理解感觉和知觉的关系。

3.讨论法：通过小组讨论和课堂讨论，激发学生思考和思维活动，加深对认识过程的理解。

六、教学准备1.教学课件；2.实验材料；3.小组讨论题目。

七、教学步骤步骤一：导入（5分钟）通过展示一张有趣的图画或者视频，引起学生对认识的兴趣，并提出问题：人的认识从何而来？步骤二：讲授人的认识的来源（15分钟）讲解人的感觉和知觉在认识中的作用，介绍感觉和知觉的定义和区别，并举例说明。

步骤三：进行感觉实验（20分钟）设计一些简单的感觉实验，例如触摸不同材料的表面，听不同频率的声音等，引导学生体验感觉的作用，并总结感觉对认识的重要性。

步骤四：讲授人的认识的发展过程（15分钟）介绍人的认识的发展过程，包括婴儿期、幼儿期和学龄期，讲解不同阶段的认识特点和发展规律。

步骤五：进行知觉实验（20分钟）设计一些简单的知觉实验，例如观察不同形状的图案，辨别不同颜色的物体等，引导学生感受知觉的作用，并探讨知觉如何影响人的认识过程。

步骤六：小组讨论（15分钟）将学生分成小组，给每个小组分配一个讨论题目，例如：你认为思维对认识有多大影响？请举例说明。

鼓励学生积极参与讨论，激发思考和思维活动。

步骤七：课堂讨论（15分钟）邀请学生分享小组讨论的结果，并进行课堂讨论。

引导学生思考感觉、知觉和思维在人的认识中的相互作用，加深对认识过程的理解。

八、教学总结通过本堂课的学习，学生对人的认识的来源和发展过程有了更深入的理解，并培养了分析和探究的能力。

《人的认识从何而来》教学设计【第一部分教学阐释】一、教学目标1.通过“‘碳中和’概念初探”了解认识的含义，理解认识的两个不同阶段,分析感性认识和理性认识的关系。

通过“CCUS技术助力碳中和”、“中国碳中和抉择”培养学生调用知识分析的能力，理解实践的含义、特点，阐明实践是认识的基础。

2.通过材料阅读、查阅我国提前完成2020年碳减排承诺背后的中国作为相关资料等活动，培养学生搜集整理资料的能力，培养学生的科学精神，加深对中国技术发展信心，中国言出必行、言出必达的认识，增强民族自豪感和自信心，增强政治认同。

通过课后作业“中国有承诺，我们有行动”的任务设计引导学生投身碳中和实践，加强公共参与，牢固树立实践第一的观点。

二、学情分析本课的授课对象是高一政治选修学生，通过高中大半年和哲学第一单元部分知识的学习已形成一定的学科基础与学科思维品质，初步具备了运用马克思主义哲学分析问题、解决问题的能力。

梁丰高级中学的学生基础扎实，思维活跃，热爱探究，能较好地关注社会热点，具有较强的资料搜集、调用知识分析的能力。

这些都为本课的学习奠定了能力基础。

三、教材（内容）解析本框课题《人的认识从何而来》，属于马克思主义认识论。

本框共包括两目，第一目“认识与实践”，阐述认识的内涵及分类，实践的内涵及特点，为第二目的内容提供理论支撑。

第二目“实践是认识的基础”，阐述实践对认识的作用。

两目内容相互补充、层层推进。

本框内容侧重分析人对世界的正确认识是从哪里来的，探究人类认识和把握世界的过程，学好该内容为学习本课第二框《在实践中追求和发展真理》打下了坚实基础。

四、设计思想与基本理念本课课题是《人的认识从何而来》，结合“我国的碳中和目标”这一重大时事情境，以“如何认识和践行碳中和”为主议题，并围绕“新发展新呼唤：碳中和概念初探”、“新愿景新路径：碳中和技术革新”、“新时代新抉择：碳中和中国行动”这三个子议题设计课前、课堂、课后活动贯穿教学全过程，最终引导学生走出教室，迈入社会实践活动的大课堂，坚持实践第一观点。

《人的认识从何而来》教学案一、教学目标1.了解人的认识从何而来的基本观点和理论2.探索人类认知的发展过程和影响因素3.培养学生对于人的认识能力的思考和分析能力二、教学内容1.人的认识从何而来的不同观点2.人类认知的发展过程和阶段3.环境与遗传对人认识的影响三、教学步骤步骤一：导入（10分钟）引导学生思考，提出问题：人的认识从何而来？让学生进行小组讨论，分析自己对于这个问题的观点和理由。

步骤二：知识讲解（20分钟）通过投影或笔记板展示不同的观点和理论，包括经验论、理性论和社会交往论等。

讲解每种观点的主要思想和代表性人物，并与学生进行互动讨论，引导学生思考不同观点的优缺点。

步骤三：认知发展过程（30分钟）讲解人类认知的发展过程和不同阶段。

从婴儿期开始，介绍感知、思维和语言等认知能力的逐渐发展。

通过案例和故事让学生理解不同阶段的认知特点和发展规律。

步骤四：环境与遗传的影响（30分钟）讲解环境与遗传对人认识的影响。

介绍环境对人认知能力的塑造和培养的重要性，以及遗传对认知能力的限制和影响。

通过实际案例和科学研究，让学生认识到环境和遗传在人的认识能力发展中的作用。

步骤五：思考与讨论（20分钟）组织学生进行思考和讨论，提出问题：个体之间的认识能力差异是如何形成的？学生可以运用所学知识和观点进行深入思考和分析，并提出自己的观点和解释。

四、教学方法1.讲授法：通过讲解和互动讨论，向学生传授相关知识和理论。

2.案例分析法：通过引入实际案例和故事，让学生更好地理解认知发展和环境遗传的影响。

五、教学评价1.学生讨论的质量和深度2.学生在课堂互动中的表现3.学生参与思考和分析的能力六、教学延伸1.推荐相关阅读材料和论文，帮助学生深入了解研究领域的发展和前沿。

2.引导学生进行个人研究课题，让他们进一步探索和思考人的认识的本质和影响因素。

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《人的认识从何而来》参考教案1一、课标要求及教材分析《新课程标准》要求：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。

本课题分二目，包括实践及其特点、实践是认识的基础。

其逻辑顺序和结构分别是：实践的定义—实践的基本含义—实践的三个基本要素—实践的三个特点；实践是认识的来源—实践是认识发展的动力—实践是检验认识真理性的唯一标准—实践是认识的目的。

从课标要求及教材内容中可以感受到本课题最大的特点就是较强的思想理论性，尤其注重帮助学生初步确立科学的实践观。

二、学情分析本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助真实的实验来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。

三、教学目标1.知识目标：识记实践的定义和三个基本特征，理解实践是认识的基础。

2.能力目标：初步树立科学实践观，学会运用实践和认识的关系原理解决生活中的问题。

切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。

3.情感、态度价值观目标：通过学习实践和认识的关系原理，使学生认识到一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。

从而认识到实践的重要性，牢固树立实践第一的观点，积极参加各种社会实践活动，并与书本上的理论相结合。

四、教学方法教学方法采用从生活、实践出发，以探究性活动为主导，通过案例分析、实验探究等方式，恰当运用指导—自学、讨论—交流、引导—探究、体悟等教学方法，充分调动和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中体验生活。

《人的认识从何而来》教学设计一、教案背景1．面向学生：高二学生2．课时：1课时二、教学课题《人的认识从何而来》是人教版高中政治必修四《生活与哲学》第二单元第六课第一节的内容。

三、教材分析（一）本节课的地位和作用本节课是高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节。

承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。

理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。

（二）教学目标1、知识与技能：识记实践的含义和特点，在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。

2、过程与方法：运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。

3、情感、态度与价值观：初步确立科学的实践观，指导自己的认识活动和思维方式，坚持实践第一的观点，积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。

（三）教学重难点：教学重点：实践是认识的基础教学难点：实践的含义及其特点四、教学方法1. 学案引导。

课前分发导学案，通过自主学习，熟悉本节课的理论知识。

2. 小组合作。

利用【百度搜索】查找相关案例、图片和影像资料，创设问题情境，激发学习兴趣，各小组经过讨论运用所学知识探究教师提出的问题。

3. 个人展示。

各小组派一个代表回答问题，组员和其它小组可补充，教师适时点拨和启发。

含义：人们改造客观世界的物质性活动 实践的含义 ① 客观物质性 及其特点 三个特点 ②主观能动性 三者是统一的 ③社会历史性实践的基本形式：①改造自然的生产实践②变革社会的实践③探索世界规律的科学实验①实践是认识的来源（实践决定认识）②实践是认识发展的动力2.实践是认识的基础③实践是检验认识的真理性的唯一标准六、教学反思本节课采用“学案引导——小组合作——个人展示”的教学模式，从学生实际情况入手，运用恰当的生活实例，有效地调动了学生的学习积极性，较好地完成了教育教学任务。

人的认识从何而来的教学设计可以按照以下步骤进行：1.教学目标：（1）知识与技能：通过教学，使学生了解认识的含义，明确实践在认识中的重要性，理解实践是认识的来源、目的和动力，掌握认识发展的规律。

（2）过程与方法：通过小组讨论、探究等方法，引导学生深入理解认识从实践中来，提高学生对认识发展过程的理解和掌握。

（3）情感态度价值观：通过教学，培养学生的实践意识和创新精神，让学生认识到实践是认识的基础，树立正确的认识观。

2.教学重难点：（1）重点：实践在认识中的重要性，实践是认识的来源、目的和动力，认识发展的规律。

（2）难点：实践是认识的基础，实践在认识中的重要性。

3.教学方法：（1）小组讨论：通过小组讨论，让学生互相交流，深入探讨认识的来源和发展的过程。

（2）探究法：通过探究实践与认识的关系，引导学生深入理解实践是认识的基础，从而掌握认识发展的规律。

（3）讲解法：通过教师讲解，使学生了解认识的含义、实践在认识中的重要性等内容。

4.教学过程：（1）导入新课：通过一些实例的展示，引导学生思考“人的认识是从哪里来的”这个问题，引出本节课的主题。

（2）新课学习：1.认识的含义：通过讲解认识的含义，让学生了解什么是认识，以及认识的种类和特点。

2.实践在认识中的重要性：通过讲解实践在认识中的重要性，让学生了解实践是认识的来源、目的和动力，掌握认识发展的规律。

3.认识的发展过程：通过讲解认识的发展过程，让学生了解认识是从实践中来，并且需要不断地发展。

4.实践是检验认识的标准：通过讲解实践是检验认识的标准，让学生了解如何判断认识的正确性和可靠性。

（3）巩固练习：通过一些实例或者习题，让学生巩固学习的内容。

（4）课堂总结：通过总结本节课的内容，让学生明确人的认识是从实践中来的，实践是认识的来源、目的和动力。

5.课堂反思：反思本节课的教学过程和效果，找出不足之处，改进教学方法和策略。

6.作业布置：布置一些与本节课内容相关的作业，让学生进一步巩固学习的知识。

人的认识从何而来教案1.1 人的认识是人们对客观世界和主观世界的理解和把握，是人类智慧和思维能力的重要体现。

1.2 人的认识从何而来，是哲学、心理学、认知科学等学科探讨的重要问题，也是我们认识世界、提高思维能力的基础。

1.3 通过学习人的认识从何而来，可以帮助学生深入理解人类认识的来源、过程和规律，提高学生的思维能力和认识水平。

二、知识点讲解2.1 感知和认知：人的认识来源于感知，通过感官接收外部信息，经过大脑的处理和理解，形成对事物的认知。

2.2 经验和知识：人们在生活和实践中积累的经验和知识，是认识的重要来源。

人们通过经验获得知识，不断丰富和完善自己的认识。

2.3 思维和理性：人的思维和理性能力是认识的重要工具。

人们通过思维和理性分析，深入理解事物的本质和内在联系，形成更加准确和深刻的认识。

三、教学内容3.1 人的认识来源：介绍人的认识来源于感知、经验和知识，以及它们在认识过程中的作用和关系。

3.2 认识的过程：讲解认识的过程，包括感觉、知觉、概念、判断和推理等阶段，以及它们在认识过程中的顺序和关系。

3.3 认识的规律：介绍认识的规律，包括实践与认识的关系、认识的发展阶段、认识的本质和任务等，以及它们在认识过程中的具体表现。

四、教学目标4.1 知识目标：使学生了解人的认识来源、过程和规律，掌握认识的基本概念和理论。

4.2 能力目标：培养学生运用认识的基本理论，分析和解决实际问题的能力。

4.3 情感目标：激发学生对认识问题的兴趣和好奇心，培养学生的思维能力和认识水平。

五、教学难点与重点5.1 重点：人的认识来源、过程和规律的基本理论和方法。

5.2 难点：认识过程和规律的具体表现和实践应用。

六、教具与学具准备6.1 教具：PPT、黑板、粉笔、多媒体设备6.2 学具：笔记本、教科书、参考资料6.3 准备：提前将教学内容制作成PPT，准备好相关的教科书和参考资料，确保教具和学具齐全并可以正常使用。

七、教学过程7.1 导入：通过提问方式引导学生思考人的认识从何而来，激发学生的兴趣和好奇心。

《人的认识从何而来》教学设计宁晋中学李青一、教学目标1．知识与技能：通过命题判定、概念再判断等方式，能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系；能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用，初步利用“实践观”来分析现实生活。

2．过程与方法：通过对命题的是非判定，思考实践与认识的辩证关系；通过对实践概念的再判断，深化对实践本身的认识和理解；通过知行关系的讨论来升华对实践的认识。

3．情感、态度与价值观：通过本课的学习，加深了对实践的理解，感受到实践的价值，在生活中能注重实践，努力形成知行合一的生活态度。

二、教学重难点1．教学重点：理解实践的概念，全面掌握实践和认识的关系2．教学难点：理解实践的概念和特征三、教学策略高二学生在生活中对于“实践”已具有一定的认识和了解，但还没有上升到哲学层面，同时本课的标题为《人的认识从何而来》，所以教师可以直接引入“实践”，来学习“人的认识从实践中来”，最后回归实践概念本身，让学生在已有哲学基础上来理解实践概念。

四、教学过程【导入新课】教师引入：同学们好，今天我们的课题是“人的认识从何而来”。

每组有两张任务卡，这就是我们这节课要完成的任务。

首先，第一个任务就是我们仿照江苏卫视综艺节目《非常了得》，即选手给出信息，由嘉宾来判断是真是假。

我们的六组同学就是今天的嘉宾，请打开手中的任务卡1，要求是给大家三分钟的时间，小组一起来判断下面五个命题哪个是真哪个是假，最后由小组代表来回答，同时还要告诉大家你的判断是怎么得到的。

教师展示五个命题：1．苹果的肩部（花梗凹陷部）最甜2．在月球上让羽毛与铁球从同一高度同时由静止释放，羽毛和铁球同时落到月球表面3．酱油吃多了皮肤会变黑4．北京地铁价格上调之后，坐地铁的人会减少5．食品中使用食品添加剂不利于身体健康（副板书：判断从哪儿获得）学生活动：小组讨论，并汇总答案教师讲解：苹果到底哪里最甜，羽毛与铁球是否同时落地，酱油吃多了会不会变黑，地铁价格会不会影响人们乘坐，食品添加剂是否有害健康，对于这些认识的判断是从哪儿来的，到底怎么回事，我们来深入分析一下。

《人的认识从何而来》教学设计一、学习目标（一）知识目标1、能识记实践的含义、特点2、能理解实践是认识的基础。

（二）能力目标通过本节课的学习，能初步确立科学的实践观，明确实践的观点是马克思主义认识论首要的基本的观点，能初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

（三）情感、态度和价值观目标能树立起实践第一的观点，认识到一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

二、重点难点1、实践的特征2、实践与认识的辩证关系三、课时安排：1课时四、教具准备：微课、PPT等多媒体辅助教学五、教学过程(一)导入新课：运用学生的研究性学习进行导入，引发学生的兴趣，提升学生的探究能力。

本节课在开始阶段先找了班里的一位“天文爱好者”来给大家展示“人们是如何逐渐认识土星的”，并使同学们思考这个问题，以此来引出“认识是在实践的推进下不断发展的”这句本节课的主题。

（二）讲授新课本节课讲的是马克思主义哲学认识论的知识，探究人的认识是如何来的。

具体包括了三个重点问题——实践的含义、实践的三个特征、以及实践与认识的关系（实践是认识的基础）。

因此，我的设计思路大致如下。

1、面对这三个问题，其中较简单的是实践的含义。

对此，我在导学案中让同学们找出实践的含义的表述之后，又紧跟一个预习自测，找出下列属于实践的有哪些，以便同学们迅速分清哪些是实践。

实践是人们改造客观世界的物质性活动。

它有两层基本含义：其一、凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动；其二、实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

2、之后，面对实践的三个特征这个问题，我设计了一个我国探测月球的探究问题。

在探究问题之后，我也是紧跟着一个相关的微课，来进一步详细解释这三个特征，以此来帮助同学们加深对该问题的理解。

探究问题如下：第一步“绕”，2007年发射探月卫星“嫦娥一号”，对月球表面环境、地貌、地形、地质构造与物理场进行探测。

人的认识从何而来教案一、教学目标1.了解人类认识的起源和发展；2.理解人的认识从感性认识到理性认识的转变过程；3.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。

二、教学重点和难点1.理解人的认识从感性认识到理性认识的发展过程；2.掌握感性认识和理性认识的特点和区别。

三、教学过程1. 导入（5分钟）•引入话题，引发学生对人的认识的思考，例如：“你曾经思考过人的认识是从何而来的吗？”•鼓励学生积极参与讨论，提出自己的观点。

2. 感性认识的起源和发展（15分钟）•讲解感性认识的起源和发展：人类认识世界最早是通过感官对外部世界的感知和感觉而形成的。

•分析感性认识的特点：直观、具体、个别、主观。

3. 理性认识的产生和发展（15分钟）•介绍理性认识的产生和发展：人类通过思考、抽象和概括，逐渐形成了理性认识。

•分析理性认识的特点：抽象、概括、普遍、客观。

4. 感性认识与理性认识的区别（20分钟）•对比感性认识和理性认识的特点，让学生彻底理解两者的区别。

•引导学生思考：感性认识和理性认识在认识方法、对象、特点上的区别。

5. 小结（10分钟）•对本节课的内容进行小结，强调人的认识从感性认识到理性认识的发展过程。

•鼓励学生思考：感性认识和理性认识在日常生活中的应用和重要性。

四、课堂练习与作业1.设定小组讨论题目：“你认为感性认识和理性认识哪种更重要？为什么？”2.布置作业：阅读相关材料，写一篇300字的作文，论述人的认识从感性认识到理性认识的转变过程和意义。

五、教学反思本节课通过对感性认识和理性认识的介绍，引导学生深入思考人的认识从何而来。

通过思辨和讨论，学生对人的认识从感性认识到理性认识的发展过程有了更深入的理解。

在教学过程中，通过提问和互动，激发了学生的思考和主动参与，达到了预期的教学目标。

布置的小组讨论和作业有利于培养学生的思辨能力和写作能力，能够进一步巩固所学知识。

整体而言，教学效果较好。

人的认识从何而来教学设计富源一中代艳琼一、教学目标1、知识与能力识记实践的含义、特点，能判断哪些活动属于实践；理解实践是认识的基础，会分析各种实践活动。

2、过程与方法在自主学习的基础上，综合运用讲授法、合作探究法等方法学习本课，探究时用人类的探月活动一案到底。

3、情感态度价值观通过学习本课，能认识到实践的重要性，自觉树立实践第一的观点，积极参加实践。

二、教学重难点重点：实践是认识的基础。

难点：实践的含义、特点。

二、教学过程导入新课：“要想知道橘子的滋味，你得尝一尝！”带橘子到课堂上，问学生你知道这个橘子是甜的还是酸的吗？之后把橘子分给几个学生尝尝，由它们告诉大家橘子的滋味。

过渡：要想知道橘子的滋味，你得尝一尝，也就是要参加实践，实践对我们获得正确认识有着重要作用。

那什么是实践？它有什么特点？实践和认识的关系是怎样的？带着这些问题，我们来学习《人的认识从何而来》。

学习新课：第一环节：自主学习，明确目标（给出本框知识的问题导读，让学生带着问题先自主学习）1、什么是实践？它包括哪两方面的含义？2、实践的特点是什么？3、实践有哪些基本形式？4、实践于认识的关系如何？第二环节：探究学习，解决疑难教材大家看完了，接下来我们就一起来学习本节课的内容。

1、了解人类探月活动——领悟实践内涵简单说明人类对月球的探究事件，设疑：※探月活动主体是谁？这些活动对象什么？这些活动是纯主观的思维活动吗？点拨总结：探月活动的主体是人，活动的对象是月球，是客观世界，是物质性活动，把人头脑中的观念的存在变为现实的存在，不是纯主观的活动。

由此我们得出实践的含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

实践活动的主体是人，实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动，实践活动的对象是客观世界包括自然界和人类社会，实践是物质性活动而非纯主观的思维活动。

教材42页对于实践给出了两层基本含义：其一，实践是以人为主体，以客观事物为对象的物质性活动；其二，实践是一种直接的物质性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。