发展初中学生非智力因素培养学生自主学习能力一、课题的提出自主学习于上世纪五六十年代率先兴起于西德，后风靡于欧美，现已被广泛应用于全球的中小学教学实践。
我国虽自古就强调学生的自主学习，有“不悱不启、不愤不发”之说，但作为一种教学方法和学习方式，还远没有引起人们的重视，直至国家提出新课改后，才在国家课改实验区进行学生自主学习的实践。
何谓自主学习？百度查询的解释是：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
它要求学习者在学习中具有主体意识和自主意识，能自觉的确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习计划和评价学习结果。
显然，与此相对照，我国相当部分中小学生的自主学习能力是堪忧的，甚至很多学生连基本的自主学习意识也不具备，不少地区特别是农村地区，被动式接受学习仍是最广泛的学习方式。
自主学习能力的形成与哪些因素有关呢？唯物辩证法认为，事物的变化发展是外因和内因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。
从外因看，学生自主学习意识的欠缺，自主学习能力的不足，与多年的教学习惯有关，与学校条件的不足有关，与师道尊严、教师所言即是学生圣旨的社会文化传统有关，与教育即思想文化阵地、忌讳自由、自主、自我和创新的社会思维定势有关，但最根本的原因在于应试教育的考试和评价机制。
因为自主学习能力的形成非一日之功，它在前期所要花费的精力、时间和资源是比较大的，特别是要培养起学习程度参差不齐的全部学生的自主学习能力更是如此。
而学校迫于考试和升学的周期性压力，就急于把知识灌输给学生，于是习惯于采用多年来早就驾轻就熟的填鸭式教学，这已然成了教育的一种痼疾。
从内因看，学生学习的好坏，自主学习能力的高低，就学生本体而言，主要取决于两个因素：一是智力因素，二是非智力因素。
智力因素包括观察力、记忆力、想象力、分析判断力、思维力、应变力等，它体现一个人的智力水平，学生在某种程度上是凭借智力因素进行学习的。
非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，从结构上可分三层。
第一层，指学生的理想、信念、世界观，它属于高层次水平，对学习活动具有广泛的制约作用和持久的影响。
第二层，主要指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次，对学习活动起着直接的影响。
第三层，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，它们与学习活动有直接联系，对学习产生具体的影响。
研究表明，任何一个人，只要不是智力残缺，他的智力潜能都是非常大的，但能否开发出来并发展得很好，很大程度上靠非智力因素。
学生自主学习能力的高低，从表面上看是智力因素在起作用，其实非智力因素在背后起着更重要的作用。
因为智力因素仅仅是学习活动的执行者，而非智力因素才是学习活动的调节者和推动者，学习的过程不可能游离于人的心理倾向而独自产生作用。
非智力因素不仅对学生的学习起着起动、导向、维持和强化作用，而且对学生的智力潜能开发有着直接的影响。
具体讲，主要体现在四个方面：为智力发展提供精神动力。
远大的理想、优良的品质、坚定的信念、正确的世界观、良好的动机、强烈的兴趣、积极的情感等，都是激发学生奋发向上、刻苦钻研、顽强拚搏、努力工作的精神支柱，是人生的指南、前进的动力。
为智力发展提供可靠保证。
能力的发展，与意志品质的培养是紧密相连的。
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
吃苦耐劳，敢于拚搏，勤奋刻苦的品质是成才的重要条件。
影响智力发展的方向、水平和程度。
由于每个学生追求的人生目的不同，内心需要不同，兴趣爱好不同，决定了他们智力发展的方向、水平和程度的差异。
掌控智力开发和发展的进程。
智力开发的早晚与身体先天素质有关，但非智力因素的作用不容忽视。
学习目的越明确，自制力越好，兴趣越浓厚，自信心越强，智力发展则越迅速，反之则越慢，甚至越学越愚。
因此总的讲，学生自主学习能力的高低，既关乎外因，也关乎内因。
在内因方面，学生愿否自主学习，基本取决于非智力因素，能否自主学习，能否高效的自主学习，能否坚持高效的自主学习，既取决于智力因素，更取决于非智力因素。
显而易见，主动的自主学习比之被动的接受学习，对学生本人的要求更高，如果没有非智力因素发挥动力和保障等作用，没有良好的世界观、积极的情感态度、浓厚的兴趣、坚强的意志，无论教师的教育方式多么先进，学习的环境条件多么优越，学生的智力潜能多么巨大，他的自主学习能力也是培养不起来的。
如是而论，在影响学生自主学习能力的内因方面，非智力因素其实起着比智力因素更大的作用，甚而可以说，非智力因素乃是影响自主学习能力的决定性内在因素。
既如此，培养和提高学生的自主学习能力，就须双管齐下，一方面从外因着手，即大力推进教育改革，切实实施素质教育，全面推行自主、合作、探究的学习方式，不断完善有利于学生自主学习的环境条件，一方面从内因着手，把发展智力因素和非智力因素结合起来，最大限度的发挥非智力因素在促进学生智力发展、提升自主学习能力上的作用。
在这两方面，发挥非智力因素的作用是基础，是关键，因为外在教育环境和教育方式的改进要达致良好效果，必须要学生在主观心理上作配合，只有这样，学生的自主学习方式才足以建构起来，自主学习能力才足以培养起来。
进入初中阶段的学生，学科比小学增加了不少，升学的压力明显加大，客观上要求他们提高学习能力尤其是自主学习能力。
新课程的推行，也在热切的呼唤学生提高自主学习能力。
但与其他各层次学生一样，我国初中生的自主学习能力也普遍不足。
从非智力因素方面看，多数初中生由于正进入青春期，处于从少年向成人过渡的前期，他们比小学生的独立意识更强，更成熟，但成熟得很不够，特别是理想和世界观还不成型，抗压能力低，叛逆心理重，自制力比较差，缺乏吃苦精神。
由是观之，运用相关心理学和教育学理论，对发展初中学生的非智力因素和培养初中学生自主学习能力的课题进行研究，确有其独特的价值。
而且就全国而言，目前单纯研究发展非智力因素和单纯研究培养自主学习能力的课题不少，但针对初中学生这一特定群体，着力研究怎样通过发展非智力因素来培养自主学习能力的课题还不多见。
我校作为一所农村中心学校，在发展初中学生非智力因素和培养学生自主学习能力方面，过去做得很不够，由此造成的诸多弊病我们是有切身体会的。
鉴于非智力因素在培养和提升学生自主学习能力方面的重要作用，鉴于此课题切入点较为独特的研究价值和较为重要的推广价值，为进一步抓好素质教育，推进我校教育事业的改革和发展，也为广大初中学生非智力因素的发展和自主学习能力的培养，探索到一些有益的机理和方法，我们确立了《发展初中学生非智力因素，培养学生自主学习能力》的课题，对如何发展初中学生的非智力因素，从而培养学生具备良好的自主学习能力，在理论和实践层面开展了一系列务实的研究。
二、实验依据１、政策依据（１）关于培养学生自主学习能力。
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力”。
《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
（２）关于发展学生非智力因素。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要“培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》提出：“通过各种方式对不同的年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格、增强承受挫折，适应环境的能力。
”新课程标准强调：“要面向全体学生，使所有学生都能在学习中提高兴趣，引发好奇心和求知欲，获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
”２、理论依据（１）建构主义的理论。
建构主义理论认为，学习者要真正获得知识，不是通过教师传授，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，依据自身已有的知识和经验，将新知识融合到原有的知识结构中，通过建构意义的方式而获得。
建构主义理论强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。
“情境”、"“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素，要尽力营造一个理想的学习环境，适应学生的个性特点，发挥学生的主动性，以极大的提高教学的效果和质量。
（２）人本主义的理论。
人本主义理论认为，学习是人的自我实现，是健全人性的形式。
学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都可通过自我教育而成长。
人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了良好的学习氛围。
人本主义强调以人为本，强调尊重人的情感和潜能，并努力创设有利环境以充分挖掘人的潜能。
（３）素质教育的理论。
素质教育理论认为，素质教育是以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
在素质教育理念指导下制定的新课标，直接主张要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
（４）教育心理学的理论。
教育心理学理论认为，智力因素是认知活动的执行者，而非智力因素是认知活动的调节者和推动者。
学生学习能力不足、学习落后的原因，往往不在于其智力因素，而在于其非智力因素。
三、实验目标1、通过对初中学生理想、信念和世界观的教育，对学习的个性心理即动机、兴趣、情感和意志等的激发和完善，来培养和提升他们的自主学习能力，让他们学会学习，学会生存，学会自理，学会自律，并获取身心的健康成长和全面和谐发展。
2、为从根本上改变我校传统的被动接受型学习模式，探索建构起一套适应素质教育和新课标要求的、以自主学习为基础的、具有一定推广价值的新型学习方式。
四、实验内容1、第一层次非智力因素即理想、信念、世界观对初中学生自主学习能力的影响，如何帮助学生树立远大的理想、正确的信念和世界观。
2、第二、三层次即个性心理品质及一些具体的非智力因素对初中学生自主学习能力的影响，如何帮助学生形成良好的、有利于自主学习的个性心理品质。
