职业教育集团化办学研究报告

职业教育中心办学情况调研报告十月二十九日，我们组织了有关人员，到市职业教育中心，对该校近几年办学情况进行了深入调查研究。

在察看了教学秩序、教师和学生管理秩序的基础上，重点组织了全体领导干部进行座谈讨论，详细听取了校级领导特别是中层领导的意见和建议。

一、学校办学基本情况:学校占地120亩，建筑面积3.5平方米，教职工225名，教师188名，34个教学班，1200名在校生。

学校主要面向第三产业设置了计算机、服装、烹饪、旅游、财会、电子电工、汽车维修、商贸等8个专业。

其中，计算机、服装两专业为青岛市骨干专业。

学校坚持“以就业为导向，以文化课教学为基础，以专业课教学为中心，抓住专业技能训练和对口高职升学两个重点，全面提高教育教学质量，为学生终生发展奠基”的办学指导思想，通过搭建立体化联合办学网络，实现了“招生、培训、实习、专业人才交流”一体化，为学生开辟了优质就业、高职升学、自主创业、出国研修四条成才渠道，合格毕业生就业率一直保持100%。

学校贯彻“科研兴校”方针，承担了国家“十五”规划科研协作课题两个，独立承担省级科研课题一个，有力地促进了教育教学质量的大幅度提高。

高职对口升学工作一直走在青岛市前列，XX年以来，向高等院校输送学生2300多名，高考达线率一直保持95%以上，有160多名考生达本科线，本科达线率和达线总数均列青岛市百余所学校之首,高考经验在青岛市推广。

学校注重加强德育工作。

树立了德育为首的观念和意识，德育工作制度完善，德育工作体系比较完备，德育工作队伍建设措施得力，重视班主任队伍的校本培训，提高了班主任队伍的工作能力和整体素质。

学生思想道德教育开展得扎实有效，开展了“感恩教育、诚信教育、文明礼仪教育、心理健康教育”等形式多样的德育系列活动。

学校牢固树立科学发展观，针对当前职业教育新形势，勇于创新办学思路，积极探索办学新形式，采取工读结合、高职套读、校企联合、校社联合等多种办学形式，使学历教育和社会培训达到有机结合，办学路子越走越宽广。

中高职一体化办学探索与研究课题研究报告中高职一体化办学探索与研究课题是甘肃省职业教育集团化办学改革研究课题六个重点课题之一，隶属于国家教育体制改革试点项目范畴。

由酒泉职业技术学院牵头，兰州石化职业技术学院、兰州资环职业技术学院、甘肃机电职业技术学院、甘肃省理工中专、定西理工中专、兰州理工中专、兰州市商业学校、甘肃省卫生学校等中高职院校共同参与实施。

涉及酒泉市、兰州市、定西市、天水市、庆阳市、平凉市等六个市区。

课题研究工作开展近一年来，在省教育厅的支持、指导和课题承担单位的积极努力下，按照课题研究实施方案既定的阶段进度计划开展研究工作，取得了预期研究成效。

现将研究情况报告如下！一、目标与任务（一）研究目标通过本课题研究，初步提出中高职一体化办学的目标定位、发展思路、管理体制以及运行模式，重点对中高职教育人才培养目标、专业设置、人才素质结构和课程体系等四方面的衔接予以研究，为甘肃职业教育集团化办学和构建现代职业教育体系提供可借鉴思路。

（二）研究思路本课题研究以甘肃职业教育现状及发展前景为立足点，以构建中高职一体化课程体系为基本出发点，通过查阅资料、实地调研、获取翔实素材，进行对比分析、归纳分析和演绎推理，探索甘肃省中高职一体化办学模式，并开展试点研究，为全省职业教育集团化办学改革研究提供现实依据。

（三）研究任务任务一：通过对本课题的深入研究，了解我省乃至国内中高职一体化办学现状及存在的问题，为厘清我省中高职一体化办学的总体思路、目标定位、一体化内涵、运行模式等顶层理念提供重要的参考价值，为加快建设现代职业教育体系、促进我省职业教育科学发展提供可借鉴的思路。

任务二：通过对本课题的深入研究，创建适合中高职一体化办学的专业教学标准和课程标准，进而形成中高职协调统一的人才培养方案，避免教育资源和智力资源的浪费，为中、高职培养目标的教学连续性以及一体化教学课程的设计提供有参考价值的试点范例。

任务三：通过对本课题的深入研究，提出关于中高职教育一体化办学中培养目标衔接、专业设置衔接、人才素质规格衔接以及课程体系衔接等一系列问题的解决措施，形成中高职一体化办学的试点实施方案，补充我省职业教育集团化办学内容，有效推进职业教育集团化办学改革与发展，使之更好地适应产业结构调整和经济结构转型，进而促进我省经济社会全面发展。

浅谈职业教育规模化、集团化、连锁化办学的背景研究与动力分析论文关键词：职业教育集团化办学背景研究动力分析论文摘要：自2005年国务院提出职业教育“走规模化、集团化、连锁化办学的路子”以来，这项令人神往的改革创新事业日益受到教育界和经济界人士的认同。

许多学者用“集团化办学”加以概括。

并对其性质、特点、类型、管理体制、运行机制和发展战略进行了广泛研究。

梳理和归纳这些研究成果，并对其历史演进、时代背景、理论内涵与内外动力等进行多角度研判。

有利于对该事业发展的深邃把握。

以推进职业教育集团化办学的建设步伐。

职业教育“走规模化、集团化、连锁化办学的路子”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确的一项发展战略。

然而，我国为什么要提出走职业教育规模化、集团化、连锁化办学的路子?有许多论文与课题踊跃荟萃，研究成果深浅交融。

有鉴于此。

本文通过对职教集团化办学历史演进的梳理、时代背景的研究、理论内涵的解读和内外动力的分析，试图导出判断我国职教集团化办学成功与否的一些关键问题，以促进职业教育的可持续发展。

一、对职教集团化办学历史演进的梳理纵观世界各国和地区发展简史，我们发现，境外职教集团化办学的历史起步较早。

在上世纪中叶．它以私立学校连锁网络或者大型教育机构的形式出现。

进入90年代后，职教集团化办学以更多元化的形式获得了前所未有的发展：美国的技术准备计划(techprep)、青年学徒制(youthapprenticeship)、职业生涯教育公司、高级技术教育计划(ate)、阿波罗集团，英国的现代学徒制(modemapprenticeship)、基础学位(foundationalderee)，德国的双元制、跨企业培训中心、技术转移中心，荷兰的农业职业教育集团、鹿特丹航运中心(stc．roup)，澳大利亚的学校本位的新学徒制(schoo1．basednewapprenticeship)、职业技术教育院(technicalandfurthereducation)，日本的综合学科、技术教育一体化、日本模式的双元制，印度的niit。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------职业教育集团化办学职业教育集团化办学1/ 33“鼓励多元主体组建职业教育集团。

研究制定院校、行业、企业、科研机构、社会组织等共同组建职业教育集团的支持政策，发挥职业教育集团在促进教育链和产业链有机融合中的重要作用。

鼓励中央企业和行业龙头企业牵头组建职业教育集团。

”——《国务院关于加快现代职业教育的决定》“XM-8”建设一批骨干职业教育集团（180个左右）；遴选10个省份开展多元投入主体依法共建职业教育集团的改革试点，省级教育行政部门，有关行业、企业、高等职业院校。

2018年底前完成。

“XM-9”建设一批连锁型职教集团（20个左右）省级教育行政部门、高等职业院校2018年底前完成——高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 职业教育集团化办学进入新的历史阶段职业教育集团化办学从经验探索走向制度重构已经成为一种必然的选择，制度上的突破与创新已成为继续深入推进职业教育集团化办学发展的关键。

3/ 33一、职业教育集团化办学的内涵与实质---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 1、职业教育集团化办学的内涵职业教育集团化办学是指多个优势互补的独立法人主体，以某种形成的纽带相联结，以集团章程为共同行为规范，以人才培养作为共同利益，以服务经济和社会发展为宗旨，整合政府、行业、企业、科研院所、职业院校各方面力量，而进行的集约化、规模化的职业教育办学行为。

职业教育集团化办学研究作者：孙芳芳来源：《职教论坛》2012年第13期编者按：职业教育集团化办学是对当前职业教育办学体制和办学模式的改革和创新，但是作为一个新生事物，职业教育集团在运作过程中不可避免地存在一些问题。

硕士研究生孙芳芳通过实地调研和走访，立足于对我国职业教育集团化办学的理论创新与实践探索，对当前职业教育集团存在的普遍问题进行了深入的研究，并从自身发展策略到外部支撑体系层面对如何完善职业教育集团的发展做了进一步思考，为职业教育集团的研究者和实践者提供了重要的咨询和借鉴。

摘要：职业教育集团作为一种新兴的办学组织，并非偶然产生，它是市场经济发展的产物，也是职业教育自身为了提高办学效益，对办学体制和办学模式进行有益改革的探索和实践。

文章在文献分析和调查研究的基础上，对影响职业教育集团化办学的几个重要方面做了初步探讨。

关键词：职业教育集团；理论依据；组建形式；问题；发展建议作者简介：孙芳芳（1982—），女，河北沧州人，河北科技师范学院职业技术教育研究所助教，研究方向为职业教育管理与人力资源开发。

基金项目：河北省科学技术研究与发展计划2011年度软课题“河北省职业技术教育集团化办学研究”成果（项目编号：114572159），主持人：王玉芬。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518(2012)13-0041-06职业教育集团作为一种新兴的办学组织，它是市场经济发展的产物，也是职业教育自身为了提高办学效益，对办学体制和办学模式进行有益改革的探索和实践。

20世纪90年代以后，我国的职业教育集团获得了前所未有的发展。

然而实践先行，理论后发，对职业教育集团的理论研究远远滞后于人们对实践的热衷。

理论研究的缺失，使得部分职业教育集团发展过程中出现盲目和随意现象。

本文主要通过理论与实践相结合的方法，对职业教育集团化办学的几个重要方面做了进一步思考。

一、职业教育集团化办学的理论依据职业教育集团的形成不仅与发展背景密切相关，还与一定的理论依据息息相关。

职业教育集团化办学内部治理结构创新研究①职业教育是国家培养技术技能人才的重要渠道，而教育集团化办学则是当前我国职业教育发展的重要趋势之一。

在教育集团化办学的发展过程中，内部治理结构的创新是至关重要的。

本文将围绕职业教育集团化办学内部治理结构的创新展开研究，以期为我国职业教育的进一步发展提供参考和借鉴。

一、教育集团化办学的内涵与发展趋势教育集团化办学是指在政府的指导下，由多所教育机构联合组建教育集团，共同开展教育教学活动，并实现资源共享、协同发展的一种办学模式。

教育集团化办学的发展趋势主要表现在以下几个方面：1. 资源整合：教育集团化办学能够整合各校的师资、设施、经费等资源，实现资源共享，提高资源利用效率。

2. 专业分工：教育集团可以通过专业分工的方式，使各校在教学和科研方面形成互补优势，提高整体教学质量和科研水平。

3. 风险共担：教育集团内部可以建立风险共担机制，共同应对教育发展中的各种风险和挑战。

4. 教学创新：教育集团可以通过内部协同的方式，推动教学模式和教学内容的创新，提高教学质量和教学效果。

教育集团化办学的发展趋势为内部治理结构的创新提供了契机和挑战，如何在教育集团内部实现良好的治理结构，成为当前亟待解决的问题。

二、教育集团内部治理结构的创新1. 确立科学的决策机制教育集团内部治理结构的创新需要建立科学的决策机制，确立决策的权力和程序。

可以在教育集团内部建立理事会或董事会，由各校的领导和教育专家组成，负责制定教育集团的发展战略和重大决策。

在学校内部建立教育集团领导小组，负责日常管理和运营工作。

2. 推进内部组织架构创新教育集团内部的组织架构需要进行创新，可以建立专门的教育集团办公室，负责协调各校的合作事务和资源管理。

同时可以设立教学、科研、行政等部门，实现分工协作，提高教育集团的管理效率。

3. 建立信息共享和协同机制教育集团内部治理结构的创新需要建立健全的信息共享和协同机制。

可以建立统一的信息平台，实现各校资源和信息的共享。

我国职业教育集团化办学研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：职业教育集团化；办学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（1）问题的提出从20世纪80年代末到90年代初开始，伴随着改革开放，我国的企业都已经纳入市场经济的洪流，不再担任起办职业教育的义务。

我国的职业院校、企业与行业的纽带被隔断，职业院校的教学也跟不上经济的发展，因为企业也没有义务给毕业生提供就业岗位，导致学校办学的主动权受影响，与企业发展也不同步，同时企业、行业的发展也推动不了学校的发展。

在这样的背景下，我国职业教育集团办学开始起步了。

21世纪初举行的全国职教会后，会上就提出：各省（市、区）要探索与建立与社会发展和经济相适应的职业教育管理。

因此，那个时候各省开始有规模地建立起来。

2002年到2005年，属于探索期，多家职业教育集团在天津、江西、江苏、浙江、河南成立。

2005年，国务院还提出了职业教育集团办学的思路和发展方向，各省的职业教育集团遍地开花。

日前，《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020）》明确提出，示范性职业教育集团学校建设作为“职业教育基础能力建设工程”的重要项目之一。

回顾历程，我国职业教育集团化办学发展近三十年，出现了多种类型的模式，到底什么样的模式合我国职业教育集团化办学呢？本文就此问题做出阐释和分析，希望对我国职教集团化办学的发展做出一点微薄之力。

（2）课题界定职业教育集团化办学模式是职业教育在经历了行业办学、工学结合、校企合作办学实践发展历程的基础上形成的，是职业教育集团化办学模式在职业教育领域的运用，是效仿企业集团化经营模式并借鉴现代企业经营理念，聚集政府、行业企业、职业院校等多方参与力量，以“自愿平等、资源共享、优势互补、互惠共赢、共同发展”以及促进教育与研发、培训、生产紧密结合并最大限度的提高职业教育办学质量和人才培养质量为办学指导思想与办学目标，逐步形成的规范化、系统化的职业教育办学的结构形态与办学运行机制。

Value Engineering1职业教育集团的内涵及作用《公司法》指出：公司集团是指由若干独立的公司及其他经济组织，为共同利益而组成的公司群体，是一种具有多元化、多层次结构及股份制特点的垄断性联合组织。

职业教育集团源于企业集团的先进管理制度和组织形式，又区别于企业集团，它是把“集团化”经营模式科学合理地引入到职业教育中。

综合我国职教集团的实践经验及相关研究成果，可以对职教集团作如下简明定义：职教集团是指由若干具有独立法人资格的职业学校及相关企事业单位以契约或资产为联结纽带而组成的职业教育办学联合体。

涉及的主体包括政府、学校、企业、行业、社会中介组织、社区、集团公司等多元主体的组合联盟。

当今世界经济发展由工业经济时代对自然和资源的争夺，转变为知识经济时代对知识和人才资源的竞争，综合国力和国家竞争力的增强越来越依赖于人才资源的质量及人才结构的合理性。

我国目前处于科技发展和劳动力市场转型的新阶段，科技自主创新的提升和社会经济的快速发展，需要职业教育的大力支持和推动，因此，作为教育与社会各个职业群体相连接的重要途径———职业教育，在未来社会发展中的地位和作用将发生历史性的变化，职业教育的发展态势和走向，职业教育发展的理想构思及政策设计也将面临巨大的挑战。

2国外职业教育集团化发展现状美国的产学结合的合作教育方式由学校，用人单位和学生三方构成，经过长期的应用，这种方式已经适应了现代社会发展的需求。

上世纪初期的合作教育方式，其实是一种集团化，在这种模式中，学生往往能够至少学会一门专业的技能和知识，这对学生未来的就业非常有帮助。

同样这种模式也为美国的企业培养了大批的优秀人才，满足了美国企业的人才结构需求。

美国的合作教育模式目的是培养学生的实践能力，以及理论运用在实际的能力，非常有效的缩短了从学生到职业人之间的过渡时间，帮助学生走出校园步入社会。

德国全国工商协会负责各地区与企业相关的工作，制定企业的培训大纲，学校的教学大纲由教育部制定保证双方制定出的培训教育大纲内容一致、相辅相成。

职业教育集团化办学的现实困境与建设路径一、引言1.职业教育集团化办学的背景和意义随着经济的发展和社会的进步，职业教育在培养高素质技能人才方面发挥着越来越重要的作用。

然而，传统的职业教育模式已经无法满足当今社会的需求，因此需要探索新的办学模式。

职业教育集团化办学作为一种新兴的办学模式，旨在通过整合资源、优化配置，提高职业教育的质量和效益。

本文旨在探讨职业教育集团化办学的现实困境与建设路径，为推动我国职业教育的发展提供参考。

2.国内外研究现状及发展趋势国内外学者对职业教育集团化办学进行了广泛的研究，主要集中在办学模式、管理机制、资源配置等方面。

然而，目前的研究还存在一些问题，如缺乏系统性的理论支撑、实践经验不足等。

未来，随着职业教育集团化办学的深入推进，相关研究将更加注重理论与实践的结合，探索更加有效的办学模式和管理机制。

3.研究目的和意义本文的研究目的是分析职业教育集团化办学的现实困境，提出相应的建设路径，为推动我国职业教育的发展提供理论支持和实践指导。

研究意义在于丰富职业教育理论，为职业教育改革提供新思路和新方法，同时也有助于提高职业教育的质量和效益，促进经济社会的可持续发展。

二、职业教育集团化办学的理论基础1.职业教育集团化的概念界定职业教育集团化是指多个职业教育机构或企业通过资源整合、优化配置等方式，形成一个具有共同目标、相互协作、资源共享的职业教育集团。

这种办学模式旨在提高职业教育的整体效益和质量，满足社会对高素质技能人才的需求。

2.职业教育集团化的理论依据职业教育集团化的理论依据主要包括教育学、经济学、管理学等多个学科领域。

教育学理论认为，职业教育应以培养学生的职业能力为核心，注重实践性和应用性；经济学理论认为，职业教育集团化可以通过资源整合和优化配置，提高教育资源的利用效率；管理学理论认为，职业教育集团化需要建立完善的管理机制，确保集团的稳定运行和持续发展。

3.职业教育集团化的主要模式目前，国内外常见的职业教育集团化办学模式主要包括以下几种：政府主导型、学校主导型、企业主导型和行业协会主导型。

国内（职业）教育集团化办学研究综述教育集团是中国经济转型期教育领域里新兴的一种教育战略选择，也是教育组织变革和教育制度安排的新型模式。

我国教育集团的大规模产生始于20世纪90年代初，出现了两条平行发展的集团化办学轨迹：一条轨迹以广东信孚教育集团(1989)、浙江万里教育集团(1993)、早期的山西南洋发展集团①、中锐教育集团、上海建平教育集团、江苏翔宇教育集团等为代表的校校集合型②的教育集团，覆盖民办教育和公办教育领域，但以民办教育集团化办学为主；另一条轨迹以北京西城区旅游职业教育集团(1993)、河南、天津、江苏等地的职业教育集团为代表的校企集合型的职业教育集团，以公办职业教育集团化办学为主。

两条集团化办学轨迹各有其鲜明的特色。

职业教育集团化办学是具有中国特色的、适合国情的职业教育组织与制度创新，是具有原创性、新生性和方向性的职业教育发展战略选择。

就职业教育集团化办学的概念范畴而言，它含有至少两层次语义，即“教育集团化办学—职业教育集团化办学”。

通常而言，教育是职业教育的上位概念，则教育集团化办学概念按理应该涵盖职业教育集团化办学概念，但两者也存在一定的对应关系。

从职业教育集团角度来说的教育集团一般指的是普通教育体系中集团化办学现象，但许多冠有“教育集团”名称的组织，尤其是民办教育集团的业务范围往往覆盖多种教育类型和多个教育阶段。

因此，该研究综述的视野有必要囊括教育集团化办学和职业教育集团化办学这两个密切相关的集团化办学现象的研究概况。

就组织特征而言，职业教育集团化办学是具有中国特色的、旨在促进校企深层次合作的集合体组织③。

所以，为了比较借鉴的需要，该研究综述中将两类集团化办学现象的研究综合在一起，按研究点来分类综述，偏重介绍职业教育集团化办学现象。

一、关于(职业)教育集团化办学研究工作的综述从相关数据库中的检索结果表明，2000年之前，国内对教育集团化办学现象的专门研究不多，主要是北京西城旅游职教集团、浙江万里、上海建平、山西南洋等教育集团的初期案例介绍(共数十篇)，理论研究成果很少，但20世纪80年代末90年代初教育集团化实践已在中国大地初露端倪，这也正印证了现今集团化办学过程中研究者和实践者常叹息的“教育集团化办学的理论研究准备不足”这个严峻事实。

教育集团办学情况汇报范文教育集团办学情况汇报。

教育集团自成立以来，一直致力于提供高质量的教育服务，不断完善办学条件，提高教学质量，取得了一系列显著的成绩。

下面我将就教育集团办学情况进行汇报。

首先，教育集团拥有一支高素质的师资队伍。

我们注重招聘和培养教师，不断提升他们的教学水平和教育教学能力。

目前，教育集团的教师队伍中，80%以上拥有硕士以上学历，且具有丰富的教学经验和实践能力。

他们不仅在学科教学上有着扎实的功底，还能够关心学生的成长，注重学生的全面发展。

其次，教育集团注重课程建设和教学改革。

我们不断完善课程体系，结合国家教育政策和学生实际需求，设计和调整了一系列符合时代潮流的课程。

同时，我们积极推进教学改革，引入现代教育技术，探索多元化的教学方法，提高了教学效果和学生的学习兴趣。

再次，教育集团重视学校文化建设和学生综合素质教育。

我们努力营造积极向上的校园文化氛围，开展丰富多彩的文化活动和课外教育，培养学生的创新精神和综合素质。

同时，我们注重学生的心理健康教育，关注学生的成长成才，努力培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

最后，教育集团积极开展校际交流与合作。

我们与国内外多所学校建立了友好合作关系，开展师生交流和合作项目，丰富了学生的学习体验，提高了教师的教学水平，推动了学校的教育教学改革。

总的来说，教育集团在办学过程中，不断提高教学质量，关注学生的全面发展，注重学校文化建设和国际交流合作，取得了一系列显著成绩。

我们将继续努力，不断完善办学条件，提高教学质量，为培养更多优秀人才做出更大的贡献。

新时代职教集团化办学校企合作的典型问题与解决对策新时代职教集团化办学是指利用职业教育集团的资源优势，以集团为依托，推进职业教育改革和创新，实现校企合作的深度融合，提高职业教育质量和就业水平。

在实践中，仍存在一些典型问题需要解决，下面将从学校和企业两个方面进行探讨，并提出对策。

一、学校方面的问题与解决对策1.管理体制不适应集团办学：传统的学校管理体制难以适应集团办学的需求，导致决策效率低下、资源配置不合理等问题。

解决对策：一是建立灵活高效的管理机制，实施职能转变和权力下放，提高决策效率；二是建立合理的资源配置机制，整合集团内部资源，推进资源共享，提高资源利用效率。

2.师资力量不足：由于各个学校在师资方面存在差异，导致集团化办学过程中师资力量不足，无法满足多样化的课程需求。

解决对策：一是加强师资队伍建设，提高教师的教学能力和职业素养，提供培训和发展机会；二是建立师资共享机制，通过师资交流和合作，共同提高教学质量。

3.信息化建设滞后：目前职业教育信息化建设相对滞后，影响了校企合作的深度和广度。

解决对策：一是加大对信息化建设的投入，提升教育信息化的水平，推动教学、管理等各个方面的信息化发展；二是加强与企业的信息共享和对接，提高校企合作的信息化水平。

1.企业资源利用率低：企业在校企合作中未能充分利用自身的资源，无法发挥积极作用，影响了教学效果和学生的就业能力。

解决对策：一是加强与职业教育集团的对接，充分了解学校的需求，提供适应学校需求的资源支持；二是建立企业导师制度，引入企业专家和技术工人参与教学，提高学生的实践能力。

2.校企合作机制不完善：企业在校企合作过程中缺乏明确的指导和支持，导致合作效果不佳，难以实现真正的双赢。

解决对策：一是建立稳定的校企合作机制，明确各方的责任和权益，提供合作过程中的指导和支持；二是加强沟通和协调，及时解决合作中出现的问题和困难。

3.人才培养需求与实际岗位不匹配：企业对人才的需求与学校培养的人才岗位不匹配，使得毕业生就业难度增加。