浅谈新课程标准下的英语语法教学

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学

新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。

结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教

学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。

“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。

新课程标准下的英语语法教学

林燕钿

2002年颁布的《英语课程标准》(以下简称“课标”)中明确写到:基础教育阶段英语课程的任务是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,并且激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新精神。因此,新课程标准下的英语语法教学要坚持以下几点:

１、面对全体学生,注重素质教育

英语课程要面对全体学生,注重素质教育。强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,关注每一个学生的情感,激发学习兴趣,培养有效的学习策略,形成一定的综合语言运用能力。

２、突出学生主体,尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。每一个学生都有自己的头脑,自己的性格,自己的意愿。教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己感受、观察、分析、思考,从而使他们自己明白事理,自己掌握规律。

３、采用活动途径,倡导体验参与

创设语言环境,提供大量的实践机会,使学生形成语感;提倡“任务型”教学思想,把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中;使学生带着明确的任务目标,积极主动地进行学习;在执行任务中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。

新理念下的英语语法教学原则

注意语法课的趣味性

心理学家认为,学习兴趣是一个力求认识世界,渴望获得文化科学知识和不断、探求真理而带有情绪色彩的意向活动。新课标里面强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”,外语教师教学语法要重视学生的全面参与,形式要不断变化,

浅谈新课标下的初中英语语法创新教学

众所周知，上语言课不教语法是难以进行的。因为语法是联系词汇与句子的纽带，是英语的

三大要素(语音、词汇、语法)之一，是研究词形变化和句子结构的科学。通过语法教学可以

使学生掌握语言规律，更好地进行听、说、读、写等实践，更好地培养学生在语言实践中正

确运用语言知识的能力。有了语法规则才能完整地表情达意，才能使语言成为人们可以理解

的“特质”。英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容，语法教学的地位、作用及其重要性显而易见。因此，我们必须更新观念，正确领会新课程标准关于语法教

学改革的精神，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。在教学时，应摒弃“一言堂”的传统教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将语法教学与阅读、听力、口语和

写作等技能训练相互融合，将语法内容自然地渗透其中，从而更好地促进阅读、听力、口语

和写作教学。

一、对英语语法学习的认识

对于语法该不该学和该不该教的问题，现在看来答案是肯定的。学习和掌握母语可以不去专

门学习语法，因为我们接触和使用母语的机会很多。但是，要掌握一门外语，绝大多数学习

者都要学习语法。因为外语学习者一般只有有限的时间和机会接触和使用外语。有的学习者

除了课堂上接触外语以外，再没有其他机会接触和使用外语。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果。那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没

有太多的依据。90年代以来的大多数研究结果也证明，在适当学习阶段，以适当学习的形式

新课标背景下如何进行语法教学

新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面, 学生的水平从总体上不如以往的学生。

新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。

新教学大纲也明确规定，把英语作为外语来学，语法的介绍和学习十分重要。初中学生学习英语主要是在理解的基础上有意识地学到的，掌握系统的语法知识可以帮助他们较快掌握语言形式，正确理解和准确地表达语言。新教材采用“话题、结构和交际功能相结合的路子”，就是让话题按一定的语法结构去实现它的交际功能。如果“重能力，轻知识”，就会使能力成为“无源之水”，“无本之木”。

一、新课程背景下初中英语语法教学的原则

浅谈新课标下英语语法教学

新英语课程标准指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程”，“英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”，即英语教学由过去重视语法传授的传统教学法转变为交际法，由知识型转变为能力型教学，淡化了语法教学。但是在现行的考试制度下，语法题的地位仍很重要，使得学生难以应付试题，也影响了交际活动，语言表达支离破碎，无法正确表达自己的思想。实际教学中许多教师发现对于语法知识讲解的不够，使得学生在运用英语的时候感觉难度大，从而影响英语学习的兴趣和质量。所以在现行课标要求下，英语语法教学仍有其重要性和必要性，只不过如何进行语法教学，让语法学习为语言运用服务，为我们提出了一个新课题，对此笔者结合自己的教学实际谈几点看法：

一、我们当前所面临的英语教学现状

1.缺少英语语言学习环境。语境，对学习语言的人的重要性是众所周知的，在英美等国家的华籍孩子，能很容易地学会两种语言，从最初的语言学习，家长并没有特意去教孩子语法，而孩子就能很流畅地说出话来，那就是因为孩子们在学习时有语境。在日常生活中，孩子无时无刻不在受着环境的影响，时时刻刻都在无意识中接受教育，逐渐形成了语感。而中国学生学英语时很少有机会与英美人士交流，尤其对于农村学生，这更是不可能的事情，仅仅依靠在英语课上老师创设的情绪，很难满足学习的需要，所以学习起来很吃力。

在新课标背景下谈英语教学中的语法教学与能力培养小学英语语法教学一直是一个颇具争议的话题，《小学英语新课程标准》强调：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。英语新课标指导下的教材编排也注重了听说训练，新教材不再以语法为纲，而以意念功能为纲来编写教材，英语教学由知识型教学转变为能力型教学。

可是这一转化使得小学英语教师越来越关注语言的交际功能，对于语言的结构则强调让学生通过大量操练去感悟，去“自然”习得，语言形式的对错往往被忽略。教师不明确讲，学生当然也不会去重视，大量“差不多”的用词、语序、时态等语法错误，堆积成为学生英语学习上的“漏洞”，长此以往学生会因为缺乏必要的语法知识而阻碍语言运用能力的发展。

其实课标反对的是过分重视对语法知识的讲解和传授，而恰当的语法教学将有助于学生语言语用能力的培养。这一观点也是通过我十几年的教学经验摸索得来的。想当初我接触了交际法后，就急切希望让学生能进行对话交流，我经常试图将语法隐藏起来，让他们去感悟。学生在运用过程中自然会错误不断，而当我针对运用中的错误现象“见缝插针”地进行语法分析讲解时，又出现了一种令人尴尬的场面：我讲得口干舌燥，学生听得一头雾水.，学生和我都提不起兴致了。针对出现的这种情况，我进行了认真的分析发现：

我没有把握语法教学的“度”，受传统教学法的影响，往往以语法知识讲解为中心。，采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段.而缺乏情景和交际的教学，不利于形成民主、和谐的教学氛围，使学生难以形成充分运用语法的内涵表意功能进行口语交际的能力。于是我就开始探索、实践、总结最后发现：

新《英语课程标准》下如何面对语法教学

2001年出版的新课标前言中指出：英语课程改革的重点，就是要改变过去课程中过分重视语法知识的讲解与传授，而忽视对学生实际语言运用能力的培养的做法，要倡导发展学生的综合语言运用能力。新课程标准的任务中又指出：英语教学就是要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，新课程标准适应了当今市场经济和信息社会的要求，针对过去英语教学过分注重双基而忽视能力、过分传授理论而轻视运用的弊端，把培养学生的运用能力提到了首当其冲的重要位置，相应的对语法知识等基础知识的讲解与传授则降为其次。但是笔者发现，在对新课标的实际操作运用中，很多教师对此理解不够准确，甚至很有偏差。他们认为，目前的英语教学就是围绕培养学生听、说、读、写技能进行，只要学生能听、会说、能读、会写就算完成了任务，至于语法教学则可有可无。殊不知，这样做的结果，往往导致学生接触到的语言知识全靠死记硬背来吸收，但因其繁杂琐碎，很容易忘记，效果不理想。为什么会这样呢?笔者认为，就是因为忽略了将这些知识穿起来的“红线”——语法知识。因为语法教学同培养学生的实际语言运用能力是相辅相成、相互促进的。英语教学中语法知识的合理传授，会使听、说、读、写四种技能的教学产生神奇的效果。

一、从语言学的角度看语法教学的必要性

当今英语教学的目标是培养学生的实际运用能力，但语言的实际运用能力是一个由多种能力组成的有机整体。其中，语言能力指的是掌握语音词汇和语法等语言知识规则，能辨别和造出合乎语法规则的正确句子。语言的能力主要体现在语法能力上，语法能力帮助学习者理解和创造口头和书面话语。学生具有正确的语法能力，才会提高学生实际的语言运用能力。人们常说词汇是点，句子是线，文章是面，它们只有系统地有机地结合起来，才能形成有机的整体，而系统整合的工具就是语法——语言的骨架。在学习英语的初级阶段，教师可通过实物、情景、动作、形体语言和简笔画等教学手段向学生传授知识，但随着教材深度难度的增加，语法能力在理解性的接受中的作用会愈加突出，语法能力能帮助学生理解句子结构，构建句子意义。例如1）There’s a truck collecting rubbish outside.（外面有一辆收集垃圾的卡车）2）The teacher was satisfied with what he said.（老师对他所说的话感到满意）上述句子，1）中含有一个现在分词短语汇，2）中有一个宾语从句。学生如果分析不了句子成分的话，含义自然不会明白，但若有一定的语法知识，句子的含义会顺应而出。因此，从这个意义上说，语法教学不是可有可无，而是非常有必要的。

浅谈《新课程标准》下的初中英语语法

教学

新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转

变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、

译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语

法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。我结

合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下

几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。

一、善设情景，使语法学习更生动

情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学

手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。

比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—chat with classmates—have lessons—do after-school activities—go home—do homework—go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...?

What does she/ he do...? Do you...?

问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样

新课标理念下的英语语法教学

[导读] 语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。

摘要：语法教学是英语教学的重要内容，在新课改的形势下更应得到重视。要教好语法，教师需要创设情境，设计合理的任务，让学生在语境和活动中掌握好语法。

关键词：新课标；语法教学；创设情境；语言运用能力

一、正确理解新课标理念下的语法教学

随着新课改的不断深入，淡化语法教学，重视交际法教学已成为广大同行的共识。因而现在很少有教师再去提及语法教学，每当遇到公开课、观摩课、优质课评比以及教学经验交流时，教师们都会回避语法，不敢公开承认语法在教学中的地位。那么，是不是实施新课程就不主张教语法？依笔者看来，不少教师对新课程的语法教学“反应过度”了。《英语课程标准》的确指出：“此次英语新课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。但只要认真分析就不难发现它强调的是要改革语法、词汇教学的方法，而不是摒弃语法教学。它要求教师在语法教学中要更新观念，纠正以往只偏重语言形式或语言规则的讲解，而忽视语言能力培养的传统式语法教学，突出英语语法要从语用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，达到语法教学最终为语言交流服务的目的。

《新编英语语法教程》指出：“语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统。没有语法，语言便是一些杂乱无章的语言符号，难以实现其交际工具的作用。”语言学家Wilkins也指出：“对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的一个重要环节，语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响交际能力。”可见，掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到语言交际能力的正确性和准确性的必经之路。因而，语法必须得教，而且得教好，但最关键的是教师怎样教。

如何在新课程背景下有效开展语法教学一、当前语法教学在我国英语教学中的地位

新英语课程标准明确指出此次改革的重点之一是要改变英语课程教学过分

重视语法的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。然而，一些教师却误认为语法知识已经不重要了，于是就出现了这样的现象：教师在语法教学中要求学生一味地进行机械模仿操练，不引导学生观察语言结构、归纳语法规律。许多教师上公开课也特意避开语法课。这样做不但极大地忽视了语法教学，而且会影响学生准确运用英语的能力。笔者认为，尽管近年来中考也逐渐“淡化语法”，侧重对“语言运用能力”的考查，但是从考试题型看，试题不可避免地涉及语法知识的考查；而学生具备一定的语法能力在一定程度上有利于更准确地答题。语法能力即正确运用语言规则的能力，是语言能力不可缺少的一个部分。所以，积极地研究语法教学，正确地使用教学方法和策略，对提高学生英语能力大有益处。

事实上，经过多年的实践与研究，国内外专家已经逐渐意识到削弱语法教学的弊端，并重新认识到语法教学的地位和重要性。因此，我们要摆正语法教学在整个初中英语教学中的地位，既不片面夸大它，也不忽视其在英语教学中的重要作用。

二、初中英语语法教学的重要性

（一）语法学习是学好英语的基础

语法教学是语言教学中不可或缺的环节。语法是培养语言运用能力的基础，语法教学能帮助学生厘清句子结构，掌握语法规则，从而更高效地理解文章所表达的意思，提高学生的语言综合运用能力。

（二）促进英语知识的积累

当今英语考试题型中虽然没有单独的语法考题，但是每一种题型都或多或少涉及一定的语法知识。新中考语言运用部分就涉及语法填空这一大题，要求学生掌握一定的语法规则，并能根据语境进行灵活运用。学生只有语法基础知识扎实，才能取得良好的英语成绩，才能使阅读更加顺畅，才能拥有较强的写作能力。三、初中英语语法教学的现状

浅谈新课程标准下的中学英语教学

语法是一门学科,是语言的组织规律,它赋予语言以结构系统,指导语言正确、贴切的表达思想和传递信息。它有严密、科学的体系,是结合语言系统和语义系统的枢纽,是组词成句的粘合剂,起着纽带作用。

英语语法教学是英语学习中不可缺少的一部分:首先,从学习的语言环境上看语法教学的不可或缺性。学生学习英语的方法是一种“理性”的学习方法,是在人为而非自然的环境中学习英语,即通过教师在有限的课堂内采用一定的教学方法讲解语言材料来学习,学生面临的环境没有英语的语言习惯也没有英语的文化氛围,感性认识的积累远不足以达到能使学生获得一门外语的运用能力。通过掌握必要的语法知识,把握英语的基本结构,不仅可以提高学生理解语言的层次和深度,而且可以使学生认识到母语与英语在语法规则方面的区别,从而增加母语对英语学习的正迁移,减小负迁移,逐步提高用英语进行交际的能力。强调语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学的模式中去,而是为了更好地培养学生的语言运用能力,有效地达到语言交流的目的。教师要改变高中英语语法教学的思维,着重要转变以下几种思维定势。第一、学生想成功地学好英语,必须系统地学好英语语法。第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。适当利用母语来学习英语,学生可在句子结构、句子成分、表达方式等方面将汉语和英语进行对比,一举两得,既加深对汉语的认识又有助于学习英语。第三、如果学生有足够时

间来使用英语,他们就不需要学习英语语法了。回答是否定的,使用英语与英语语法学习是相互促进的,在弄懂语法的基础上使用英语,在运用英语的同时学到语法知识。第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言,犹如游戏规则的使用规则。我们在人际交往中,只有尽可能遵循语法规则相互之间才能更好地交流沟通。在语言学习中,学习语法是基础,可以使我们增长知识,开阔视野。

高中英语语法课堂教学情景设计与学生学习兴趣的初探

项艳琼

摘要：新《课标》的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战。本文通过阐述英语语法教学的重要性，教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位, 领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。

关键词：新《课标》理念，英语语法教学，学习兴趣

一、新课程背景下英语语法教学的意义

1．高中英语语法教学的现状

随着改革开放的深入和国外教学理念的不断引进，功能交际教学的思想在英语教学界被广泛地接受，培养学生听、说、读、写能力以前所未有的重要性被提了出来。伴随着这一理念的推广，语法在英语教学中的重要性越来越削弱，许多中学英语教师都不同程度地表现出弱化语法教学的倾向，甚至在优质课中回避上语法，有谈“法”色变的现象。

新课程英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写、译的能力。虽然掌握语法并不等于掌握语言运用能力，但语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语能力的发展。教学实践证明, 忽视语法教学产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了, 但准确性上却存在着相当多的问题；阅读速度的确比过去的学生快了一些, 可读懂程度却不尽人意；在写作和翻译方面, 学生的水平从总体上不如以往的学生。

2．高中英语语法教学的依据

新《课标》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”，只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据。学生掌握了足够的语法知识, 才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，真正提高英语教学的质量。

新课程标准下的初中英语语法教学

在新课程标准下，初中英语语法教学应该更加注重学生的语法运用能

力和语言意识的培养。传统的语法教学方法一直是让学生通过大量的背诵

和刻板的语法规则来记忆和应用，但这种方法在培养学生的实际交际能力

上存在一定的局限性。因此，根据新课程标准的指导思想，我们应该改变

传统的教学方法，从培养学生的语言意识和语法运用能力入手，使学生能

够在实际语境中正确运用语法知识。

首先，对于初中英语语法教学来说，教师应注重培养学生的语言意识。语言意识是学生正确运用语法规则的基础，可以通过一系列的教学活动来

培养。例如，教师可以通过听力和口语训练，让学生在实际交流中发现并

纠正语法错误，培养他们对语法规则的敏感性。教师还可以设计一些语言

游戏和趣味练习，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法，激发他们的学习

兴趣。

其次，教师应把语法知识融入到真实语境中。学生在课堂上学到的语

法知识必须能够在实际运用中发挥作用，否则他们就会觉得学到的语法知

识没有用处。为了达到这个目的，教师可以设计一些真实情境，让学生在

交际中灵活运用语法知识。例如，教师可以设计一个购物对话，要求学生

运用所学过的语法在角色扮演中进行交际。这样一来，学生就能够在实践

中巩固和运用所学的语法知识，提高他们的语言能力。

此外，教师还应注重培养学生的自主学习能力。学生在课堂上掌握的

语法知识只是一个基础，要想真正运用自如，需要学生在课余时间进行更

多的练习和巩固。因此，教师可以指导学生使用各种学习资源，如英语语

法书和网上学习平台，自主学习语法知识。同时，教师还可以给学生提供