扬州邗江区召开新教育实验暨STEM教育项目推进会

课堂内外•高中教硏核心素养视域下将STEM教育理念融入校本课程的开发与实践刘飞(通化市实验中学，吉林通化134000)摘要:核心素养的培养与提升，已然成为新时期教育教学的核心追求，也成为教育教学改革与发展的一项重要标准与原则。

在校本课程的开发与实践的过程当中，就要切实贯彻和落实核心素养的各项标准。

需要特别强调的是,STEM教育理念与核心素养的理念与追求等有着诸多契合之处。

新时期在核心素养视域下探讨校本课程的开发与实践的过程当中，可以将STEM教育理念融入其中，创新是实施多元而有效的方法与路径，为校本课程的开发与实践，为核心素养的贯彻与落实，提供有效的服务与可靠的保障。

关键词:核心素养;STEM教育理念;校本课程;开发与实践;策略一占丁已“教育理念概述2016年教育部颁发的《教育信息化“十三五”规划》当中明确指出，“有条件的地区要积极探索信息技术在跨学科学习(STEM教育)、创客等新教育模式中的应用。

”可以说，这是国家的教育发展规划当中首次提到STEM教育”那么，何为STEM教育呢？简单来讲,STEM教育即为科学(Science),技术 (Technology),工程(Engineering),数学(Mathematics)四门学科英文首字母的缩写”说全面综合素养与创新实践能力人才为根本目标，通过立足学习过程，突出与贯彻跨学科融合、任务驱动、情景与协作三大核心理念”二、STEM教育理念融入校本课程的优势借助STE M教育理念的融入,具有多方面的优势和作用”首先，有助于推动校本课程的开发与实践;其次，有利于学生核心素养的培养与提升”三、STEM教育理念融入校本课程的策略(—)开发课程资源，奠定课程实施基础为了使STE M教育理念在课堂上真正落地生根，开发出适合学情的具有系统性、可操作性说及本土性的课程资源,就必须要深度开发课程资源”(二)优化教学模式，促进课程有效实施我们可说将校本课程内容与教材编写体例划分为三个分册，分别是理科、人文说及艺术分册”学生可说根据自己的实际情况来进行针对性地课程学习”与此同时,为保证趣味性和有效性，可说进一步开发STEM 项目方案,推进网络课程、“微课”“课程PPT”等,使课程更加饱满与立体”(三)构建评价体系，保障课程教学成效首先要实施对课程的评价,在制定并参照《校本课程设置说及实施情况意见表》进行问卷调查与访谈交流两个方式,来实现学生对课程的评价;其次要实施对学生的评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的办法,评价指标能够涵盖各环节学生的活动情况,评价内容能够反映课程活动中的多个维度；最后要实施对教师的评价，可说通过教师课堂教学评价量表或者是教学观摩活动等，来对教师的课程教学实施评价”伴随着素质教育及新课程改革的深层次推进,教育教学与人才培养逐步进入到“深水区””其中，说核心素养为指导来开展校本课程的开发与实践,成为创新与推动教学实践及成果实现的有效抓手和重要突破口”参考文献：[1]李笔锋.STEM理论视角下核心素养培养的实践与思考[J].基础教育研究,2016(24):75-76.[2]孔维磊.基于STEM教育理念的学生核心素养的培养研究[J].文体用品与科技,2018(05):143.(责任编辑:胡甜甜)126。

232美眉 2023.08下教研与美育观点交流STEM教育理念下5E教学模式研究现状与展望董玥玥（郑州科技学院，河南　郑州　450064）摘　要：STEM教育理念下5E教学模式研究是近年来的一个热点议题，学者们从不同的视角，用不同的方法对其进行了研究和探索，取得了一系列成果，形成了不少共识，也存在一些争论。

文章对STEM教育理念、5E教学模式的研究现状进行了梳理，并对其进行了简评与展望，旨在更好推进STEM教育理念下5E教学模式的发展。

关键词：STEM教育理念；5E教学模式；跨学科研究真实世界具有复杂性和整体性的特点，为了创造性解决现实社会中各种复杂的问题，现代教育强调各学科之间的理论、思想和方法要相互融合、相互渗透，STEM教育理念正是在这样的背景下产生的。

STEM是Science、Technology、Engineering和Mathematics首字母缩写的组合，即科学、技术、工程和数学的集成，后来又补充了Art，即艺术，并不断融合其他研究领域，形成“STEM+”教育理念，强调培养学生跨学科、多学科综合解决现实问题的复合能力，旨在培养创新型复合人才。

1986年，美国发布《尼尔报告》首次明确提出学科集成。

2001年，美国国家科学基金会教育与人力资源部负责人朱迪斯正式提出STEM一词。

2008年金融危机后，世界各国认识到STEM教育的重要性，英国、德国、日本、澳大利亚、韩国等国家先后进行政策部署，积极采取措施推进STEM项目研究。

近年来，我国也越来越关注STEM教育。

2015年，教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》明确提出要“探索STEM教育等新教育模式”。

2017年6月，中国教育科学研究院发布《中国STEM 教育白皮书》，提出STEM教育应纳入国家创新型人才战略。

2017、2018年召开第一届、第二届中国STEM教育发展大会，从政策顶层设计、师资培养、资源整合、课程标准与评价等多方面入手推动我国STEM教育发展，为培养具有探索能力、创新意识的实践型复合人才提供支持，增强国家竞争力。

扬州市教育局关于印发《2020全市教育工作要点》的
通知
文章属性
•【制定机关】扬州市教育局
•【公布日期】2020.03.19
•【字号】扬教发〔2020〕13号
•【施行日期】2020.03.19
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
扬州市教育局关于印发《2020全市教育工作要点》的通知各县（市、区）教育（教体）局、经济技术开发区城乡管理局、市蜀冈—瘦西湖风景名胜区社会事业局、市生态科技新城社会事业局，市直各学校：
现将《2020全市教育工作要点》印发给你们，请结合实际认真贯彻落实。

附件：1. 2020全市教育工作要点
2.市教育局2020年度重点工作重大活动行事历
扬州市教育局
2020年3月19日附件1
附件2
市教育局2020年度重点工作重大活动行事历（按完成时间排序）
注：排首位的处室（单位）为牵头处室（单位），该处室（单位）分管领导为牵头领导。

基于STEAM教育的中小学人工智能教育研究——以“机器会思考吗”一课为例李天宇1,2（1．陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室，陕西西安710062；2．乌鲁木齐八一中学，新疆乌鲁木齐830002）摘要：基于STEAM教育开展中小学人工智能教育，是新时代培养人才核心素养的新途径。

文章聚焦于STEAM 教育的核心特征，深挖STEAM教育融入中小学人工智能教育的切入点。

在此基础上，文章从融合视角、项目视点、人文视域三个维度，构建了基于STEAM教育的中小学人工智能教育模式。

最后，文章在“机器会思考吗”一课中进行了基于STEAM教育的中小学人工智能教育模式的应用。

将STEAM教育融入中小学人工智能教育，有助于改善中小学人工智能教育的偏航问题，助力培养智能时代的人才，推动基础教育教学改革。

关键词：人工智能；STEAM教育；教学设计；中小学；人才培养【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2021）01—0090—08 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2021.01.0132016年，AlphaGO击败人类围棋冠军，人工智能引发世界高度关注。

2017年，我国在《政府工作报告》中要求加快人工智能的研发和转化[1]，之后“人工智能”连续三年被列入国家政府工作报告。

2019年，美国白宫在发布的《维持美国在人工智能领域领导地位》行政令中强调必须培养当代和后代劳动者开发并应用人工智能技术的能力[2]。

而发展人工智能的当务之急，是抓住关键阶段和关键对象，即人工智能教育和青少年群体。

但“蹿红”的人工智能教育导致出现了一系列偏航问题，如“蜻蜓点水学技术”、“以偏概全教编程”、“蒙眼乱跑搞创客”等。

对此，美国、英国、日本着力将人工智能、编程、机器人等课程纳入中小学STEAM教育教学中[3]，我国人民大学附属中学也率先建立了“STEAM+人工智能教育”金字塔体系[4]，试图通过基础教育为人工智能的高质发展提供保障。

邗江区新家庭教育实验获专家们点赞王玉新原江苏省扬州市副市长，江苏省邗江中学校长，资深教育专家当前邗江教育正处于推进高品质教育、办有温度教育的跨越发展时期。

“新时代、新体系、新家庭”，为了创造更好的教育，追求幸福人生，为了孩子能成长得更好、生活得更好，增强家庭获得感，促进家庭幸福，邗江着眼当下，立足长远，提出了一个跨时代的命题，率先在全国提出了新家庭教育实验，并积极探索“政府主导+民间力量参与+全社会推动”的模式，形成了由学校、家庭、社会三位一体、三方携手、共同发力、共同参与的“融教育”格局，成为扬州的典型样板。

陈东强新教育研究院常务副院长近年来邗江围绕“构建‘学在邗江’教育体系”，以“新家庭教育实验”为抓手，积极探索学校、家庭、社区三位一体、“同心、同步、同向”“全员、全程、全方位”、富有区域特色的“融教育”新格局，已经引起中国教育学会家庭教育专业委员会专家团队的特别关注，并收获了广泛好评。

应该说，邗江的“大阅读”工程和“新家庭教育实验”就是新教育实验十大行动之“营造书香校园”“家校合作共育”行动的有益尝试和生动实践。

邗江区新家庭教育实验对区域教育改革的深入推进、素质教育的有效实施、教育质量的持续提升产生了积极影响，同时对新教育实验在全国的积極推广和深入实施起到了很好的促进辐射作用。

林青贤《人民周刊·家风》特刊主编，卓越父母国际研究院院长邗江区教育局从大教育观和素质教育的要求出发，充分认识到重视新家庭教育实验工作对于优化未成年人健康成长环境、加强未成年人思想道德建设、推进社会主义精神文明的特殊重要意义，通过开展“百场亲子公益讲座”“好家风好家训好家规传承行动”专题讲座等活动，推进新家庭教育工作在全区面上铺开、线上深入、点上突破，努力将各项实验工作落实到位，不断深化学校、家庭、社会三位一体的“融教育”格局，真正让家长受益、孩子受益、教育受益。

金连平《江苏教育研究》杂志社社长、常务副主编近年来，邗江区高度重视家庭教育工作，启动了新家庭教育实验，加强家校沟通，深化家校合作，积极开展家庭教育指导，帮助父母了解子女成长需求，掌握与子女沟通的技巧。

新家庭教育的“邗江实验”作者：何云峰来源：《江苏教育》2018年第22期【摘要】家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校，不论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。

江苏省扬州市邗江区积极探索新形势下家庭教育工作的新规律、新机制、新对策，构建学校、家庭、社会三位一体的“融教育”格局。

【关键词】新家庭教育;“融教育”格局;家校共育【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）82-0028-02【作者简介】何云峰，江苏省扬州市邗江区教育局（江苏扬州，225100）局长。

2016年以来，江苏省扬州市邗江区教育人深入推进家庭教育，从千名教师访万家，到百草园学堂的建立，再到新家庭教育实验的系统实施，家庭教育研究逐步深入。

一、家庭教育“新时代”的思考1.基于现实的问题。

近年来，人们总结的中国家庭教育的问题主要表现为“三过”，即社交上的“过度保护”、生活上的“过分溺爱”、学业成绩的“过高期望”。

这些都可归因于对孩子权利的漠视和父母教育素质的缺陷。

家庭教育也有“一个中心、两个基本点”，中心任务是“教孩子做人”，两个基本点是以孩子为本，尊重和保护孩子权利，以家长为主，提高父母教育素质。

2.基于時代的要求。

首先，父母在孩子“系好人生第一颗扣子”的过程中，扮演着关键的角色。

其次，单亲家庭与留守儿童等现象越发突出，仅凭家长的自发意识，很难解决家庭教育中的难题。

最后，家长对科学养育子女的指导服务需求日益增长，若公共服务供给不足、家教服务市场混乱，必将带来一系列问题。

3.基于责任的担当。

家庭教育与学校教育逐渐出现分离，这对家校共育提出了更高的挑战。

2016年11月，全国妇联、教育部等九部门印发了《关于指导推进家庭教育的五年规划（2016～2020年）》，提出到2020年，我国将基本建成适应城乡发展、满足家长和儿童需求的家庭教育指导服务体系。

幼儿园STEM教育课程教案一、教学内容STEM教育课程二、教学目标1.了解STEM教育的概念和意义。

2.学生能够了解STEM教育中的科学、技术、工程和数学，并能在实践中运用这些知识。

3.培养学生的创造力和探究精神，提高其解决问题的能力。

4.激发学生的兴趣，鼓励他们积极参与项目实践。

三、教学重难点1.STEM教育的概念和意义。

2.学生如何在实践中运用科学、技术、工程和数学知识。

3.如何培养学生的创造力和探究精神。

四、教学方法1.课堂讲授2.小组讨论3.实验操作五、教学准备1.教学工具：电脑、投影仪、幼儿STEM玩具。

2.素材准备：图片、视频。

3.实验器材：幼儿科学探究箱、环保科技盒等STEM玩具。

六、教学过程A.导入（5分钟）教师向学生简要介绍STEM教育的概念和意义。

B.讲授（20分钟）1.讲解STEM教育的模式和特点。

2.介绍STEM教育的学科内容和技能。

3.展示STEM教育的实际应用，如环保科技、机器人科学、生命科学等。

4.讲解STEM教育对于孩子未来发展的重要性。

C.实践操作（30分钟）1.将每组学生分配到一个STEM活动控制中心，并发放指导手册。

2.在教师的帮助下，组织STEM实验和活动，如制作水平仪、使用磁力棒等。

3.鼓励学生在实验过程中积极探究和提问，发挥其创造力和解决问题的能力。

D.总结（5分钟）学生向全体同学展示他们的实验成果，并进行简要分享。

七、教学反思STEM教育是当今国际教育界普遍倡导的新教育模式，它以科学、技术、工程和数学为核心，旨在培养学生创新思维、团队协作、解决问题的能力和实践技能等。

通过对STEM教育的学习和实践，我深刻认识到其对孩子的综合素质发展具有重要的促进作用，因此在今后教学中将更加注重STEM教育的内容和方法在课程中的运用。

同时，也将更加注重学生的实践操作和创新思维的培养，通过将STEM教育与实际生活结合起来，使学生更好地理解和掌握这些知识和技能，为未来的发展奠定更加坚实的基础。

S小学科学cience幼儿即将从幼儿园进入小学学习，是人生道路上又一个重要的转折点，能否很快地适应小学生活，做好幼小衔接是关键。

STEAM教育是一种先进教育理念，它融合了幼儿园五大领域七门学科的知识，致力于在跨学科教育当中培养幼儿的系统性思维能力，让幼儿在实践中习得知识，在实践中培养动手能力，并形成科学思维，建立对世界的认知。

由此可见，STEAM教育更提倡的是一种崭新的教学方式：鼓励幼儿动手完成其感兴趣的并且和他们生活息息相关的活动，从过程中学习各种学科以及跨学科知识。

教育部《教育信息化“十三五”规划》中要求:有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。

这反映出目前我国STEAM教育政策是与信息技术密切联系在一起的，利用信息技术手段推进STEAM教育是我国的一个重要政策主张。

针对马上就要进入小学的大班幼儿开展STEAM课程，为幼儿升入小学做好了幼小衔接的必要准备，从幼儿全面发展的角度来审视课程，遵循大班幼儿身心发展规律和年龄特点，满足幼儿的好奇心，激发幼儿探索欲望，帮助幼儿理解简单的科学现象，提高幼儿动手操作能力，养成科学、正确的学习习惯，尽可能避免幼儿教育与小学教育之间的断裂。

希望我们的点滴呈现，有助于提升师幼的综合素养，在游戏中收获快乐和知识，在观察中学会思考，在实验中动手操作，一起探索奇妙的世界，共同成长。

一、STEAM项目式活动——来源于真实生活的课程项目扬州是一座有着2500年历史的古城，曾经取水的主要方式是凿井而饮，因此扬州城水井密布，幽静的小巷深处、雅致的大户人家的庭院里，随处可见水井，由此被称为“井城”。

如今随着时间的推移，岁月沧桑，城市发展，这些留下的古井诉说着扬州的悠久历史文化，蕴藏着相当丰富的奥秘。

微课程是根据教学目标，以短小精悍的教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源的有机结合体。

新家庭教育实验的『邗江叙事』作者：冯长宏王久平来源：《中小学班主任》2018年第05期2018年的暑假，对于扬州市邗江区教育局局长何云峰而言，会更加繁忙。

7月14日，他匆匆飞往成都，从全国新教育实验第十八届研讨会上领回了“全国新教育实验区”“全国首家新家庭教育实验区”两块国字招牌;8月1日，他来到育才小学西区校，和专家、校长、老师共同研讨中国—邗江家庭教育博物馆建设方案，布置10月13日在邗举办的“2018全国家校合作经验交流会议暨江苏省教育学会家庭教育专业委员会年会”。

届时，全国各地的专家和教育同仁将现场聆听新家庭教育实验的“邗江叙事”，了解新家庭教育的“邗江经验”。

2016.09：启动“千名教师访万家”活动2016年9月8日，教师节前夕，全区教育系统“千名教师访万家”活动启动。

何云峰和邗江实验学校校长蒋拥军以及老师们走进了八（3）班杨诺的家，听听家长的心里话，并就如何看待孩子使用电脑等问题进行了沟通。

“其他同学知道很多新鲜的东西，如果孩子不知道，会有脱节感。

所以我鼓励她适度使用电脑。

”家长的理性认识和明智之举赢得了大家的赞同。

何云峰将名片递给家长：“有什么问题，可以打电话给我。

”家访，这种面对面的交流让教育和家长走得更近了。

自此，一场为期4个月的家访“大潮”涌入全区数万个中小学生家庭。

本次家访覆盖全区所有中小学校学生家庭，注重精准扶贫结对，家访率、学生家庭受访率、面访率均达100%。

全区36所中小学校、41所幼儿园共计3300多名教师，他们利用课余和节假日，在100多天的时间里，先后走进辖区3.5万多户中小学生和在园幼儿家庭。

通过家访摸底，全区排查出215户贫困学生家庭，并且全部对其进行了结对，实施精准帮扶，建立了长效帮扶机制。

“家访活动，说到底是教育的常项工作。

随着时代变迁以及通信工具的发达，家访工作有弱化的现象。

那种心贴心、面对面的家访少了。

”教育应不忘初心，回归本源。

邗江区“千名教师访万家”活动通过一系列举措，让家访变得更接地气，让学校和家庭的联系变得更紧密。

项目式学习在初中数学教学中的应用以苏科版初中数学八年级上册 一次函数 教学为例陶秋霞(江苏省常熟市实验中学ꎬ江苏苏州２１５５００)摘㊀要:项目式学习旨在以科学有效的方法ꎬ加强学生自主探究的意愿ꎬ提高学生的学习能力.在初中数学教学中引入项目式学习ꎬ可以帮助学生在数学学习中更好地理解和应用知识ꎬ提高解决实际问题的能力ꎬ促进学生的数学思维和问题解决能力的发展.因此ꎬ项目式学习在初中数学教学中具有重要的实践和应用价值.关键词:项目式学习ꎻ初中数学ꎻ一次函数中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－００３２－０３收稿日期:２０２３－１０－１５作者简介:陶秋霞(１９８４.９－)ꎬ女ꎬ江苏省苏州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中数学教学研究.㊀㊀项目式学习是指学生通过组建团队ꎬ在既定的学习环境和任务情境中ꎬ各司其职ꎬ独立自主地探索学科概念ꎬ解决学科问题ꎬ在头脑风暴中不断完成构建和假设ꎬ深入学习数学知识的一种学习方式.在初中数学教学中ꎬ教师可以借助项目式学习培养学生数学学习的主动性ꎬ教师扮演抛砖引玉的指导性角色ꎬ不仅可以给予学生充分的发展空间ꎬ还可以让数学课堂呈现出妙趣横生的景象ꎬ从而激发学生的学习兴趣[１].本文以苏科版初中数学八年级上册 一次函数 教学为例ꎬ介绍项目式学习在初中数学教学中的应用与探索.１设置合作项目ꎬ理解函数概念在数学学习中ꎬ合作项目不仅可以提高学生的团队合作能力ꎬ还能够促进知识共享和创新.函数内涵是合作项目的核心要素ꎬ这包括了项目的目标㊁任务㊁参与者的职责及项目实施的时间和资源等方面ꎬ但许多学生难以理解其实际应用和意义ꎬ因此ꎬ教师可以引导学生ꎬ探索函数在日常生活和实际问题中的应用ꎬ鼓励学生主动参与数学实践ꎬ提高学生的函数研究能力.针对函数的概念初识ꎬ教师可以设计简单的函数问题ꎬ帮助学生理解和运用自变量和因变量.同时ꎬ教师可以将班级学生分成几个学习小组ꎬ并设置小组组长ꎬ在课堂中为学生预留一定的自主研读时间ꎬ帮助学生磨合学习小组.接着ꎬ教师可以为学生设定概念学习环节的学习项目ꎬ如计算超市的收益产值.在项目活动开始之前ꎬ教师可以随机抽查学生对函数的了解情况ꎬ有学生指出ꎬ函数的意义宽泛ꎬ不仅可以描述数学关系ꎬ还可以在现实生活中实际应用.在利用函数解决问题时ꎬ需要搞清楚自变量的取值范围ꎬ注意分段函数的图象ꎬ然后利用函数图象或关系式即可顺利解决实际应用问题.在项目进行过程中ꎬ学生需熟练运用函数的概念和技能ꎬ包括数学运算㊁变量㊁函数等ꎬ并用其表示产品的价格㊁数量和折扣等ꎬ从而得出产品的实际价值.在教学过程中ꎬ教师可设定一个具体函数学习项目.例如ꎬ某个超市的收益与销售额之间存在如下２３关系:当销售额小于或等于１０００元时ꎬ超市的收益为销售额的１０％ꎻ当销售额大于１０００元但小于或等于２０００元时ꎬ超市的收益为１００元加上销售额减去１０００元的７％ꎻ当销售额大于２０００元时ꎬ超市的收益为２００元加上销售额减去２０００元的５％.请计算当销售额分别为９００元㊁１５００元和２８００元时ꎬ超市的收益是多少?学生小组在激烈的讨论与计算下得出了一定结果ꎬ首先ꎬ有学生指出ꎬ可以将超市的销售额设为ｘꎬ总收益设为ｙꎬ然后分情况讨论ꎬ当销售额为９００元时ꎬ由于销售额小于或等于１０００元ꎬ超市的收益为销售额的１０％ꎬ此时超市的收益为ｙ＝１０％ｘ＝９０元.当销售额为１５００元时ꎬ销售额大于１０００元但小于或等于２０００元ꎬ超市的收益为１００元加上销售额减去１０００元的７％ꎬ可以先计算出销售额减去１０００元的部分ꎬ即１５００－１０００＝５００元ꎬ然后计算该部分的７％ꎬ即５００ˑ７％＝３５元ꎬ最后ꎬ将基本收益和上述计算结果相加得到超市的总收益ꎬ即为１００＋３５＝１３５元.当销售额为２８００元时ꎬ由于销售额大于２０００元ꎬ超市的收益为２００元加上销售额减去２０００元的５％.将基本收益和上述计算结果相加得到超市的总收益ꎬ即为２００＋４０＝２４０元.最后ꎬ学生总结汇报得出ꎬ当销售额ｘ分别为９００元㊁１５００元和２８００元时ꎬ超市的收益ｙ分别为９０元㊁１３５元和２４０元.据此ꎬ教师可以发现学生已经基本理解了函数的概念.在初中数学教学中ꎬ通过合作项目ꎬ不仅可以激发学生的兴趣和参与度ꎬ还能促使学生运用数学知识解决实际问题的能力.此外ꎬ合作项目也能培养学生的团队合作精神㊁沟通能力和解决问题的能力.因此ꎬ教师设置合作项目对于学生全面发展和提高数学素养具有深远的意义和重要的影响.２构建实践项目ꎬ研究函数特性数学实践项目可以帮助学生将抽象的函数概念转化为实际应用的技能ꎬ教师在课堂教学中渗透函数实践项目ꎬ不仅可以帮助学生理解函数的实际意义和用途ꎬ还可以培养学生解决问题的创新思维能力.教师借助实践项目ꎬ可以鼓励学生将所学的函数知识与实际生活相结合ꎬ增强他们的应用能力和个人竞争力[２].教师可以在函数课堂中融入实践项目活动ꎬ具体来说ꎬ教师可以组织学生运用计算机中的 几何画板 ꎬ自主选择㊁输入正确的函数解析式ꎬ让 几何画板 识别并画出科学的函数图像ꎬ然后学生小组根据导出的函数图象ꎬ研究并归纳整理出一份函数档案ꎬ写明函数的特点和性质ꎬ最后与全班分享成果.教师在介绍实践操作方法时ꎬ可以先介绍函数作图的基本方法:描点法ꎬ即根据函数解析式ꎬ取值描点并连线ꎬ并且取的点越多ꎬ结果就会越准确.借助基础的函数图象绘制方法ꎬ学生可以在上机操作时避免一头雾水的状况.但是ꎬ依靠人工取值的方式ꎬ学生无法画出准确的函数图象ꎬ因此ꎬ学生需要在几何画板中输入正确的函数解析式ꎬ学生小组依次选择了ｙ＝３ｘ－４ꎬｙ＝ｘ２与ｙ＝ｙ＝ｘ２(ｘ－３)这三个函数ꎬ在经过列表㊁描点㊁连线等过程后ꎬ学生已经对学习小组选择的函数有了基本理解和印象ꎬ再借助 几何画板 画出函数图象ꎬ根据图象观察出了这些函数图象的性质和特点ꎬ并完成了函数档案的填写.有学生小组汇报指出ꎬ在函数ｙ＝３ｘ－４的图象中ꎬ当ｘ增大时ꎬｙ也会随之增大ꎬ即证明该函数具有正比关系ꎬ此外ꎬ由于它的次数为１ꎬ所以它又是一个线性函数ꎬ这也意味着函数图象会是一条直线ꎬ斜率ｋ＝３ꎬ且函数有一个零点.函数ｙ＝ｘ２(ｘ－３)的图象ꎬ如图１所示.图１㊀ｙ＝ｘ２(ｘ－３)的图象通过构建实践项目ꎬ教师可以帮助学生多角度应用函数知识ꎬ了解函数的特性.这样的实践项目不仅可以帮助学生巩固和应用他们所学的函数知识ꎬ还培养了他们动手实践的能力ꎬ借助多方合作ꎬ学生３３学会了发现㊁理解㊁分析和解决问题.在问题矛盾的冲击下ꎬ可以增强学生提出问题解决方案的能力ꎬ这对他们未来的学习和发展都具有重要意义.３优化展示项目ꎬ完善函数图象学生学会优化展示项目ꎬ完善函数图象ꎬ不仅可以提升自身的数学理解和图象推理能力ꎬ还可以引导学生深入了解函数图象的特征和规律ꎬ激发学生个性化思考的能力ꎬ培养其在数学领域的创造力和解决问题的能力.因此ꎬ教师可以在函数教学中引导学生完善图象ꎬ鞭策学生形成尽善尽美的数学严谨性ꎬ这对于学生的数学学习和发展具有重要的意义.函数的意义丰富ꎬ在函数课堂教学中ꎬ教师既需要丰富学生对函数内涵的认知与理解ꎬ又需要激发学生对函数图象的理解ꎬ让学生将函数对应关系与图象关系有机结合起来.教师可以在课堂中发布优化函数图象的活动项目ꎬ具体地ꎬ教师可以给出一份世界人口表格ꎬ要求学生在直角坐标系中ꎬ利用函数知识ꎬ绘制世界人口增长曲线图ꎬ如图２所示.其中ꎬ设年份为ｘꎬ人口数为ｙꎬ且ｘ依次为１９６０ꎬ１９７４ꎬ１９８７ꎬ１９９９ꎬ２０１０ꎬ其对应的ｙ值为３０ꎬ４０ꎬ５０ꎬ６０ꎬ６９.在交代完函数项目的背景和基本信息后ꎬ教师可以让学生小组自由讨论ꎬ完成项目式学习目标.一定时间后ꎬ有学生小组提出问题ꎬ该学生小组发现根据表中的数据ꎬ是无法作出严格意义上的直线图象ꎬ即一次函数的图象ꎬ且此时不提供其他设备ꎬ这样也就使函数图象探索出现了问题障碍.在教师简单鼓励后ꎬ有学生小组提出建议:可以找一条近似的曲线代替它ꎬ然后将表格中的数值都呈现在了直角坐标系中ꎬ并设想选择的一次函数图象可以呈现大体上的人口数据特征.学生再根据表格数据ꎬ可以计算发现ꎬ大约每过１３年ꎬ世界人口数量将增加１０亿人口ꎬ最后ꎬ在大量的计算和推理下ꎬ初步建立了合理的函数模型.根据几个小组共同发现的函数模型ꎬ基本可以拟合原函数图象ꎬ预测未来的人口走向.学生根据公式估计了２０２０年的世界人口数约为７６亿ꎬ并结合网络资料ꎬ学生对比发现ꎬ两者偏差不大ꎬ这说明函数模型在基数巨大的情况下ꎬ可以以近似图象代替复杂图象ꎬ求得较为准确的约数.教师循循善诱ꎬ多次肯定学生的回答ꎬ并在学生的矛盾和争论中ꎬ选择给予学生最大限度的自由ꎬ为学生的项目式学习提供了自由宽敞的学科环境.图２㊀世界人口增长曲线图在初中数学教学中ꎬ教师可以为学生提供精心的个性化辅导ꎬ学生不仅能够更好地掌握函数图象的绘制技巧ꎬ还能够深入理解函数图象背后的数学概念和规律ꎬ从而丰富学生对函数概念的认知[３].４结束语项目式学习在课堂教学中还处于蓬勃发展的阶段ꎬ为学生的综合素养培养和创新思维的培养提供了宝贵的机遇.教师借助以项目为核心的学习方式ꎬ可以帮助学生深入探索数学知识ꎬ将抽象概念与实际问题相结合.教师在课堂项目式学习的引导教学中ꎬ还可以促进学生的团队合作和社交能力的培养.因此ꎬ在初中数学教学中ꎬ教师应进一步推广和应用项目式学习ꎬ为学生提供更加丰富和有意义的数学学习体验.参考文献:[１]张悦丽.核心素养视域下的初中数学微项目式学习策略[Ｊ].数理天地(初中版)ꎬ２０２３(１５):８９－９１.[２]林希廷.基于ＳＴＥＭ教育理念的项目式学习在初中数学教学中的实践研究[Ｊ].教学管理与教育研究ꎬ２０２３(０９):８０－８２[３]陈雪林.初中数学 综合与实践 项目式学习[Ｊ].理科考试研究ꎬ２０２３(８):２０－２４.[责任编辑:李㊀璟]４３。

龙源期刊网
扬州市教育局召开智慧教育建设工作推进会作者：扬州市教育局
来源：《江苏科技报·E教中国》2019年第05期
本报讯近日，扬州市举行2019年全市智慧教育建设工作推进会。

江苏省电化教育馆馆长姚志化及扬州市教育局局长周应华、副局长卫刚等领导出席会议。

姚志化对扬州市智慧教育建设工作进行了现场指导。

周应华对2019年全市智慧教育工作进行了部署。

会议指出，要回顾成绩，正视问题，提振智慧教育扬州路的精气神，大力推进教育现代化建设，努力促进智慧教育扬州路在新的起点上迈上新的台阶；要提高认识，突出重点，彰显智慧教育扬州路的正能量，重点建好“四个智慧”，即智慧环境、智慧校园、智慧课堂以及智慧学堂，推进融合创新，提升应用效能，扎实推进智慧教育“三项工程”建设，加快推进“扬州智慧学堂”建设应用，以融合创新提升智慧教育的应用效能；要健全机制，强化落实，跑出智慧教育扬州路的加速度，提高保障水平，尽快执行和落实，早谋划、早启动、早实施、早完成。

会上开通了“扬州智慧学堂”平台，公布了第二批全面完成教育信息化、教育装备“三类示范”创建任务学校名单，高邮市教育體育局等5家单位做了“三类示范”创建的经验介绍和工作
交流；23家单位进行了书面交流。

会议由扬州市电教馆馆长刘荣主持。

各县（市、区）教育局分管教育信息化、教育装备工作的局领导和职能部门负责人，全市2019年申报智慧教育“三项工程”创建学校校长，第二批全面完成教育信息化、教育装备“三类示范”创建任务学校分管教育信息化工作的校级领导，市直各学校分管教育信息化工作的校级领导，市教育局相关处室负责人等近280人参加了会议。

龙源期刊网 邗江研讨新家庭教育实验“家长义工模式”经验与实践
作者：
来源：《教育·读写生活》2019年第10期
5月24日下午，新家庭教育实验“家长义工模式”的国际经验與本土实践研讨会在邗江区教育局六楼视频会议室成功举行，众多大咖名家汇聚，共同探索“家长义工”话题，助力家校合作走进新时代。

会上，邗江区委教育工委书记、区教育局局长何云峰分别从背景缘起、实践探索及启迪收获等方面推介了“自主自助自觉”邗江区新家庭教育实验家长义工的区域实践与探索的经验成果，得到了专家的高度认可。

据悉，2016年以来，邗江在推进新家庭教育实验过程中，特别重视家长委员会和家长学
校的建设，充分发挥现代学校制度下的家委会作用，通过自愿报名、班级推荐、学校遴选、组织公布等方式，聘请了3000余名具备较好知识素养、拥有一定组织能力、热衷志愿服务的家长义工组成志愿服务团，协助实验工作的开展，积累了相应的实践经验，形成了“多元共
生”“激发活力”“一校一特”的“三自”义工模式。

邗江中学（集团）维扬中学、美琪学校、维扬实小北区校及大地四季幼儿园等单位的校长、教师及家长义工分别作交流、发言。

会上还发布了《邗江区新家庭教育实验家长义工指南》。

另外，举行《邗江区新家庭教育指导手册》首发式。

该《指导手册》，被称为新时代“家教宝典”，翻看这本“家教宝典”，家长心中的那份疑惑和迷惘或将迎刃而解。

新家庭教育“实验文本”试图为“熊孩子”开处方。

（时金林）。

智慧教育背景下的STEM课例教学活动设计案例研究刘琦孔晶摘要：随着技术的高速发展以及智慧教育的出现，未来的就业和社会发展对人才提出了新的要求。

STEM教育的出现能帮助我们在教学中更好地培养未来人才，因此STEM课程案例的开发成为当下的重点。

作者从第一届粤港澳促进STEM教育大会中的STEM教学设计案例入手，通过主题界定、目标、过程、学习活动支架设计、作品创作、评价等维度对课程案例进行分析，找出课例教学设计中存在的共同点，并在当前STEM课程教学设计案例的基础上，提出在智慧教育背景下设计STEM课程的若干建议，以期为同行提供借鉴。

关键词：智慧教育;STEM课例;案例分析;教学活动设计中图分类号：G434文献标志码：B文章编号：1673-8454（2020）08-0030-04一、引言随着物联网、AI技术的发展，人们的生活和生产方式正在发生着巨大的变化，未来社会的发展对人才提出了新的要求。

21世纪的人才要想在快速发展的社会中拥有更强的核心竞争力，就必须具备不断掌握新知识与技能的能力，以处理日益复杂的问题，因此也特别需要具备从数字媒体中快速获取信息的能力。

从各国的经验来看，不难发现STEM教育有助于培养探究能力、信息处理能力、创新意识等未来人才所必备的技能和能力，以帮助他们更好地适应未来快速发展的社会需要。

当前，各国都在进行新一轮的技术创新和产业升级，想要在竞争中胜出只能不断提高自身的竞争力，因此各国政府都十分重视人才的培养。

世界经济论坛发布的《2019全球竞争力报告》中，新加坡排名第一，成为了最具竞争力的国家，美国排名第二，中国排在第二十八位[1]。

2019年7月24日，世界知识产权组织（WIPO）发布的2019年全球创新指数（GII）中，美国排第三，英国排第五，中国排在第十四位[2]。

但即使是排名比较靠前的美国也相续出台了一系列的人才培养政策，如《STEM2026：STEM教育创新愿景》报告等等[3]。

STEM教育在中国的发展现状如何STEM 教育在我国的发展现状如何在当今科技飞速发展的时代，教育的重要性愈发凸显。

STEM 教育作为一种融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）的综合性教育理念和模式，正逐渐在我国的教育领域崭露头角，并对培养创新型人才和提升国家竞争力发挥着重要作用。

那么，STEM 教育在我国的发展现状究竟如何呢？近年来，随着国家对科技创新和人才培养的高度重视，STEM 教育在政策层面得到了积极的支持和推动。

国家出台了一系列相关政策，鼓励学校和教育机构开展 STEM 教育实践，以培养学生的创新思维、实践能力和跨学科素养。

例如，教育部在《教育信息化“十三五”规划》中明确提出，要探索 STEAM 教育等新教育模式，培养学生的信息素养、创新意识和创新能力。

在课程设置方面，越来越多的学校开始尝试将 STEM 教育纳入常规课程体系。

一些学校开设了专门的 STEM 课程，如机器人编程、3D 打印、科技创新实验等；还有一些学校则将 STEM 理念融入到数学、科学等基础学科的教学中，通过项目式学习、问题解决式学习等方式，引导学生综合运用多学科知识解决实际问题。

然而，STEM 教育在我国的发展仍面临着一些挑战。

首先，师资力量的短缺是一个突出问题。

由于 STEM 教育涉及多个学科领域，要求教师具备跨学科的知识和教学能力，但目前我国具备这种素养的教师相对较少。

许多教师在自己的专业领域有深厚的造诣，但在跨学科教学方面缺乏经验和培训。

为了解决这一问题，一些地区和学校开始加强教师培训，组织教师参加 STEM 教育培训课程和研讨会，提高教师的专业水平。

其次，教育资源的不均衡也是制约 STEM 教育发展的因素之一。

在一些经济发达地区，学校能够配备先进的实验设备和教学资源，为学生提供良好的学习环境；而在一些偏远地区和农村学校，由于资金和条件的限制，很难开展高质量的STEM 教育活动。