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《定风波·莫听穿林打叶声》教学设计一、课题：《定风波·莫听穿林打叶声》是人教2011部编版九年级语文学科第六册第三单元“课外古诗词诵读”的内容。
二、教材分析：《定风波》是人教2011年部编版九年级下册第三单元课外古诗词的第一首，本单元侧重学习研读富含哲理性的文章，即在具体细腻的描写之外，隐含着某种深刻的含义。
这类诗词或文章有时也抒情或叙事，但往往不是为抒情而抒情，是为了表达作者的某种思想或人生感受。
《定风波》是作者苏轼“乌台诗案”后，被贬黄州之后的作品，词人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态度。
学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。
三、学情分析：学生对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习，班级里的学习氛围好，学生的学习热情高涨，有集体荣誉感。
语文学习技巧和阅读技巧掌握较为扎实，初步具备自己研读文章的能力。
四、教学目标：1.知识与能力目标：感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想；了解诗歌写作背景，探究词人文风及政治理想。
2.过程与方法：通过多种形式朗读感知诗歌内容，体会苏轼面对仕途坎坷、人生困境的态度；查阅资料，对比苏轼多篇诗、词、文，比较不同时期苏轼写作风格的差异。
3.情感态度价值观：学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。
五、教学重点：理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
六、教学难点：以“群文阅读”策略为指导，通过对比阅读，感受作者豪迈气概及豁达胸襟，领会苏轼不同的写作风格。
七、教学准备：师生在多媒体教室上课。
学生每人配备一台电脑，电脑安置学习资料包，同时运用互联网查找资料；教师通过微课、教学视频、音频、多媒体、学生投影等多种形式展示教学内容。
八、教学过程：（一）导入有这样一个人，他重情重意。
在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思；“十年生死两茫茫”，他又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。
《定风波》苏轼【教材分析】《定风波》是初中阶段苏轼的最后一首词。
写于苏轼被贬黄州期间，是醉归遇雨的抒怀之作。
词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
全词即景生情，语言诙谐。
【学情分析】学生对于苏轼的作品已接触不少，对于这首词，也能感受到词人的豁达与洒脱，然而细究起来，却不一定明白，所以这节课想带着学生先感知词人在自然风雨中的豁达与乐观，然后结合全词的背景，体会词人面对人生困境的豁达与乐观，最后理解苏轼的人生选择及其选择背后的想法，进而了解贬谪经历对词人文学创作的影响，这是贬谪文人的共同之处，从而了解这种特殊人群形成的一种特殊文化。
【教学目标】1、品读全词，读出词人形象；2、联读作品，走进苏轼内心；3、拓展提升，了解贬谪文化。
【教学重难点】通过自主、合作补白等方式，探究作者的人生态度，理解作者的人生选择。
【教学设计】一、导入：用大家的遇雨经历引出苏轼的遇雨态度，进而引出本课《定风波》二、出示学习目标，强调本节课的学习任务。
1、品读全词，读出词人形象；2、联读作品，走进苏轼内心；3、拓展提升，了解贬谪文化。
三、读懂一首词（１）指定学生配乐朗诵，其他学生在词中画出苏轼在遇雨时的表现。
（２）学生陈述苏轼在雨中的表现，感受词人的形象，完成板书“雨”和“晴”预设答案：“莫听”“何妨”“徐行”“轻”“无”等词，体现了词人在雨中淡定从容的一面，而“独”“谁怕”等词能看出词人洒脱无畏的一面。
“微冷”“却”“无”等词则体现词人在面对晴天时，也依旧泰然处之，可看出他的豁达、洒脱、乐观的一面。
（3）由自然风雨中苏轼淡定从容、泰然处之的形象引出人生风雨中苏轼的形象，此为“语意双关”（4）出示苏轼作此词的背景：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
词前小序有所说明。
《定风波》教学设计【教学目标】知识与技能:1、学习作者用小事表达深刻哲理的方法；2、学会借景抒情的方法。
过程与方法:1、指导学生熟读成诵，理解诗词的内容。
2、分组探讨，体会作者豁达的情怀。
情感态度与价值观:1、引导学生对苏轼及其词作的评价；2、引导学生准确面对人生中的风雨。
【教学重点】:引导学生理解作品的思想内容，体会豁达的胸怀。
【教学难点】:走进作者的心灵世界，实现情感上的共鸣。
【教学过程】:一、温故，而知新人们常说诗人苏轼是千年难得一遇的旷世奇才，他的许多词作不知不觉中已经融入我们的生活中。
你们来说我们之前学过苏轼的词有哪些？《水调歌头.明月几时有》《江城子.密州出猎》等等今天一起来学习他的另外一篇作品《定风波》，感受苏轼的另一面。
二、诵读，知其意（一）整体感知1、明确朗读要求:读准字音/读出节奏/读出情感（可通过注重语音中的轻重、长短、升降调等方式突出情感）2、学生自由朗诵；3、小组合作讨论，每组指出本组认为最值得注意的地方，并实行示范朗诵。
4、欣赏名家的朗诵。
（播放视频）5、再次集体朗读文本。
（二）细读感悟1、圈画出词中具体描绘的自然景物。
（穿林打叶声、料峭春风、山头斜照）2、请学生各用一句话概括小序、上片、下片的内容。
上片:冒雨徐行的景物与随想；下片:雨过天晴后景象与感受。
3、用自己的话描述词所描绘的画面。
（重点分析:竹杖芒鞋轻胜马/一蓑烟雨任平生）4、优秀作业展示。
三、品读，寻形象1、从词的上片可看出词人是一个怎样的形象？词人是一个吟啸徐行，拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难，镇定从容、旷达乐观的形象。
他是一位笑对人生风雨的达者——“醉”东坡的形象。
2、下片雨过酒醒后的苏轼又是怎样的形象？（1）风雨过后，必将迎来人生希望（抓住“斜阳”“迎”）（2）回收往事，人生顺逆心中已无分别（抓住“萧瑟处”“风雨”“晴”）看破人生晴雨的智者——“醒”东坡的形象四、悟读，诗意美思考:苏轼的人生中遇到过“风雨”吗？（链接苏轼个人生平）师:自然中的风雨常常是不期而遇的，而人生路上的风雨更是突如其然。
定风波教学目标1、知识和能力熟读成诵，学会抓住关键词语，理解本首词的内容，能通过品读词来理解作者的人格魅力。
有感情的朗诵本词，熟读成诵，感受词作的韵律美和情感美；以“知人论世”的方法理解词作，理解苏轼达观处世的态度，领会其旷达的人生观。
3、情感态度和价值观学习苏轼的旷达，坦然面对人生苦难，树立积极乐观的人生观。
学情分析九年级学生已学习过苏轼的作品，苏轼这个人对他们来说并不陌生，他们对苏轼其人其文也都有了一定的积累。
通过诵读感知词作的韵律美和情感美、通过预习以“知人论世”来理解词作情感美的内涵并不困难。
而要真正理解苏轼的旷达是需要费一番功夫的，毕竟十几岁的他们生活阅历还太浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。
从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“文以载道”的目的。
重点难点重点：熟读成诵，感受词作的韵律美和情感美，以“知人论世”的方法鉴赏词作。
难点：真正理解苏轼的旷达。
课时安排 1课时教学方法诵读法（多种）、自主探究法、小组讨论法等。
教学过程一、导入新课一代文豪苏东坡才华横溢却命运多舛，一生中大部分时间都被贬在外，看尽人间冷暖，尝尽世间艰辛。
面对深重苦难，苏东坡又表现出怎样的性格和态度？就让我们通过对他的《定风波》一词的赏析来加以细细体会。
有关背景《定风波》一词作于宋神宗元丰五年，此时苏轼因乌台诗案（乌台诗案发生于元丰二年（1079年），时御史何正臣上表弹劾苏轼，奏苏轼移知湖州到任后谢恩的上表中，用语暗藏讥刺朝政，御史李定也曾指出苏轼四大可废之罪。
这案件先由监察御史告发，后在御史台狱受审。
所谓“乌台”，即御史台，因官署内遍植柏树，又称“柏台”。
柏树上常有乌鸦栖息筑巢，乃称乌台。
所以此案称为“乌台诗案”。
）被贬谪黄州已近三年。
被贬的岁月里，他内心当然有忿懑和痛苦，余秋雨在其《黄州突围》一文中曾说：“苏东坡在黄州还是很凄苦的，优美的诗文，是一种挣扎和超越。
《定风波》教学设计一【教学目标】1【知识与能力】有感情地熟读并背诵这首词，了解苏轼的生平事迹以及这首词的写作时间和背景，体会作者旷达超脱的人生态度，感受苏词的豪放风格。
2【过程与方法】（1）学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
（2）通过引导学生品味语言，引导学生体会词中的“画面美”，品味苏词的豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
3【情感态度与价值观】通过本词的学习，使学生进一步认识苏轼，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
二【教学重难点】1.学习作者通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
2.体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀，体会诗歌中包含的人生哲理。
三【教学方法】诵读法，合作探究法，点拨法四【课时安排】1课时五【教学过程】（一）情景导入雨季来临，同学们有没有在路上被突然而至的雨淋过呢？你当时的心情怎样？有没有写一篇作文记下来呢？一千多年前，文化巨人苏轼也被雨淋过。
他当时被贬黄州，有一次准备到沙湖买田终老，在回去的路上突然下起了雨，不巧的是雨具被先行的人带走了，同行的人都狼狈不堪，只有苏轼浑然不觉，并写下了一首词，就是我们这节课要学习的千古名篇《定风波》。
（二）自由诵读，初步感知：1、自由朗读，然后听名家范读，注意节奏和轻重缓急，根据范读一起齐读全词。
莫听＼穿林＼打叶声，何妨＼吟啸＼且徐行。
竹杖＼芒鞋＼轻胜马，谁怕？一蓑烟雨＼任平生。
峭春风＼吹酒醒，微冷，山头斜照＼却相迎。
回首＼向来＼萧瑟处，归去，也无风雨＼也无晴。
2、简单概括诗的主要内容。
①从小序中能得到的信息：时间:1082年3月7日地点 :沙湖道中人物 :同行、余感觉 :狼狈、不觉事件 :遇雨、已而遂晴②正文：上片写冒雨徐行时的景物和心境，下片写雨过天晴后的景象和感受。
3、结合注释说说这首词作的大意。
大意：三月七日，在沙湖道上赶上了下雨，大家没有雨具，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。
《定风波》教案［教学目标］1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。
2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
3、学习本词以小见大的表现手法。
［教学重点］１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；２、学习本词以小见大的表现手法。
［教学难点］理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。
［课时安排］１课时［教学过程］一、设置情境，导入新课。
同学们有没有经历过风雨？经历风雨时，你是怎样做的，怎么想的？二、诵读课文，整体感知1、学生朗读读准字音2、教师范读读出节奏3、解读小序，了解背景1）齐读小序2）思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。
3）具体分析。
（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。
（2）地点：沙湖道中（3）天气：雨，晴。
（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。
狼狈，进退都感到困难。
独，风雨无惧，特立独行。
（5）故，交代写作缘由。
苏轼因“乌台诗案”被（贬官）至黄州。
同学们想一想：被贬官的人的心情如何？有一天，他出访友人，天公不作美，却在沙湖道中（遇雨），没有雨具，大家极为（狼狈），只有他独（不觉），而且他没躲雨。
（一件小事寄予深刻哲理。
）三、合作探究、重点鉴赏1、回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。
苏轼 360首词中，归字出现 100多次。
他要“归去”到哪里？为什么？1）归朝廷因为在苏轼的一生中，都信奉:穷则独善其身，达则兼济天下。
《水调歌头》：我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
《浣溪纱》：谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。
《江城子》：持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
居庙堂之高则忧其君，处江湖之远则忧其民。
2）归田园。
喜好庄子，纵情山水，每到一个贬谪处，都能敞开胸怀，尽情走进深山，寻找一种解脱，在山水间，淡泊名利，皈依心灵。
苏轼《定风波》教案一、教学目标：1、理解这首词的思想感情。
2、学习赏析、评价诗歌中的形象。
3、鉴赏艺术手法。
4、学习词人开阔旷达的胸襟，从容面对人生风雨的气度。
二、教学重难点：1、通过诵读，感受苏轼豁达豪迈的精神之美。
2、多角度认识苏轼。
三、教学方法：朗读法，讨论法四、教学手段：多媒体五、教时安排及教学安排：1课时[教学流程]一、导入：在生活中，我们难免会遇到挫折。
我想：同学们会如何面对挫折、解决生活中的难题？（学生发表自己的看法，教师总结，可能有发泄、自慰、倾诉等几种方式。
）林语堂曾经说苏轼是“秉性难移的乐天派”，1080年，苏轼因为乌台诗案而被贬黄州，这次磨难几乎要了他的性命，而他是以怎样的心态来面对他的曲折人生？让我们一起走进苏轼的《定风波》。
二、整体感知：三读1、读准字音（自由诵读，个别展示）2、读出节奏（小组齐读）3、体会情感（读出重音字）。
通过轻重音的处理把握感情。
无论轻重，长短，升降都是为表现情感服务。
读出词句的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。
（听读音频，男女个别读）析文：解读文本①、引导学生分析小序的作用：点明了时，地，人，事，感。
②、序中叙说了一件事——遇雨。
苏轼用什么来抵抗这场雨？——面对风雨，他并没有躲避，而是吟啸徐行。
③“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”。
这是全篇枢纽，以下词情都是由此生发，体现作者敢于积极面对挫折，开朗、宽容、阔达的态度。
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”。
赏析：关键字“轻”、“任”——上片重点：“谁怕?一蓑烟雨任平生”。
哪个字最关键？“任”。
虽有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动，潇洒镇静中，有几分倔强、有几分抗争。
板书：任（“徐行”）词的上阙中，词人是一个怎样的形象？请结合词句简要回答。
词人是一个吟啸徐行、拄着竹杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。
（别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿/不管风吹浪打，胜似闲庭信步。
）总结人物形象1：风雨中的苏东坡有怎样的表情？他是个怎样的人？明确：“醉”东坡——笑对人生风雨的达者（达者：度量阔达）苏东坡这哪是淋雨，这分明是在与大自然热情拥抱，沉浸于大自然中。
《定风波》教学设计教学目标1.有感情地朗读本词2.从文本的矛盾处，语言的角度理解全词3.品评苏轼的文化精神内涵教学重点从文本的矛盾处，语言的角度理解全词教学难点品评苏轼的文化精神内涵教学过程一、教学导入今天我们一起来学习苏轼的《定风波》，在八年级上学期我们学过苏轼的《记承天寺夜游》。
两篇都是经典名作，学习名作，必须有厚实的铺垫，也就是了解背景材料，我们一起来读一读。
二、诵读，读懂词意1.屏显：背景资料（一）苏轼（公元1037-1101年），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今四川省眉山市）人。
背景资料（二）元丰二年（公元1079年），苏轼因“乌台诗案”下狱，险遭杀身之祸，随后被贬至黄州。
背景资料（三）1080年2月，四十多岁的苏轼，充黄州团练副使，是一个当地州郡看管的犯官。
《宋史》：轼与田夫野老，相从溪山间，筑室于东坡，自号“东坡居士”。
2.听范读下面就让我们一起走进《定风波》。
听读全词，整体感知正字音，明句读。
我给大家播放的是著名表演艺术家鲍国安的朗诵，请大家认真感受，看老艺术家是如何读出那份从容与淡定的。
（播放鲍国安《定风波》音频）3.读出语调的抑扬，读出语速的缓急，读出语气的轻重三月七日沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
4.个别朗读，学生指导，集体朗读三、品语言，读懂词意1.学习任务一：诵读《定风波》，扫清字词障碍，说说本词写了一件什么事情？师：针对字词障碍提问，有无不懂的字词？参考：苏轼沙湖道中遇雨，吟啸徐行，雨过天晴，心态淡然3.我读这首词有很多疑惑，这首词有很多矛盾的地方，你们发现了吗？举例：为何同行皆狼狈，余独不觉？学习任务二：生小组讨论，找出文中有疑问处。
生可能回答：为何同行皆狼狈，余独不觉？为何用“穿”“打”这样新奇词语来写“林、叶”？为何在雨中会有“吟啸”这种行为？竹杖芒鞋，怎么会“轻胜马”呢？“一蓑烟雨”指什么？风雨”为何能“任”平生？谁怕？怕什么？怕还是不怕？“萧瑟”仅仅指是“风雨吃打树木的声音”吗？雨停了天也晴了，为何作者却说“也无风雨也无晴”？归去，归向何处？学习任务三：请各小组阅读老师所提供的材料，自主选择问题解答疑问，并写在老师发的纸上，然后派代表上台讲解。
身行万里半天下此心安处是吾乡——《定风波》“1+X”群文阅读教学设计【教材分析及设计理念】《定风波》是部编版教材九年级下册的一首课外诗，是苏轼贬谪黄州时的作品，记叙的是途中遇雨的一件小事，但作者却借生活小事，表达了自己洒脱旷达的人生态度。
黄州时期是苏轼创作的高峰时期，四分之一的词作是在这一时期创作的，而且经典作品也十分的多，此时的词作不论豪放还是婉约，抒情还是写景，都可以用“前所未有”这一个词语来评价。
基于这样的阅读背景，我以苏轼在黄州的心境由人生困境走向超然为主旨，对《定风波》一词，进行主题型文本教学设计，通过“诗词五读法”贯穿诗词教学，其中，通过对诗中不合常理处激疑——学生质疑——师生共同释疑，培养学生思辨思维能力，整理总结作者表达情感的方法。
最后，引导学生通过纵向比较阅读同属黄州时期的作品《卜算子·黄州定慧院寓居作》，全面了解苏轼在黄州由“孤独无告”到走向“心灵的超脱”（《定风波》）的过程，体会作者乐观豁达的人生态度，再与陶渊明作品《归园田居》的思想内涵进行横向比较，让学生对苏轼有更加丰满深刻的认知，并能学有所获。
【教学目标】1.闯关读诗，通过“激疑——质疑——释疑”理解诗歌内涵，品悟诗歌情感。
2.引导学生通过比较阅读，体会作者乐观豁达的人生态度。
【教学重难点】重点：理解诗歌内涵，品悟诗歌情感。
难点：体会苏轼乐观豁达的人生态度，从而引导学生正确面对人生中的风雨。
【课前准备】制作课件、学生熟读课文并收集苏轼生平资料、每人会背一首苏轼词作。
【教法与学法】教法：讨论法、朗读法、激疑法。
学法：采用“自主、合作、探究”的学习方法。
【课时】1课时【教学过程】一、导入贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。
”贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。
”贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。
”贬到儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。
”苏轼频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，就在第一次遭受人生挫折的黄州，他由苏轼变成了苏东坡，并写就最好的诗词。
《定风波》教学设计【学习目标】1、引导学生朗读整首词，把握朗读节奏，准确体会作者在词中表达的乐观旷达的思想感情。
2、引导学生通过分析词中关键词语，体会作者的旷达胸襟，感悟词中包含的人生哲理。
3、背诵这首词。
【学习重点】：通过分析词中关键词语，体会作者的旷达胸襟，感悟词中包含的人生哲理。
【学习难点】：通过分析词中关键词语，体会作者的旷达胸襟，感悟词中包含的人生哲理。
教学过程：导入：用一段《定风波》的视频导入新课，使学生产生视觉的冲击力然后对诗词产生浓厚的兴趣。
一、整体感知：1、学生朗读（读准字音）同行（xíng）吟（yín）啸（xiào）一蓑（suō）2、教师范读读出节奏莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑\烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷。
山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无\风雨\也无晴。
3、请同学们根据教材注释以及小序，翻译原文。
滂沱大雨打在山林的树叶上，发出密集的刷刷声，可那又怎么样？别去管那风声雨声了吧，还不如唱着歌吹着口哨淡定前行呢。
拄着竹杖穿着草鞋，一身登山的打扮轻装前行，比骑马还显得轻快一些呢。
一场大风雨又有什么可怕？人生要经历那么多的风雨坎坷，既然躲不过，那就让我披一袭蓑衣，一直这样潇洒地往前走吧。
不一会儿，雨停了，春风料峭，扑面袭来，把我的酒意都吹醒了，不禁微微感觉寒冷，但山头初晴的斜阳却应时相迎，让我感到些许的温暖。
回头望了一眼我曾经经过的风雨萧瑟的地方，我信步向前归去，管它是萧瑟的风雨还是晴朗的天空。
4、了解《定风波》的写作背景这首词写于北宋神宗五年。
宋神宗熙宁年间，朝廷的政治矛盾主要集中在新党和旧党之间。
王安石是新党的领袖，展开了“熙宁变法”；而苏轼作为旧党的代表人物，很不赞同王安石的变法。
元丰二年（1079），御史台搜罗了苏轼的诗文作品，在里面煞费苦心要揪出苏轼讽刺变法的证据，说他不满朝廷，罪该万死。
定风波（莫听穿林打叶声）教学目标一、知识与目标反复朗读本首词，理解文本大意。
二、过程与方法1.通过朗读感悟词上阙的意境，领会词人的情感；2.通过合作探究握下阙内容。
三、情感态度与价值观体悟苏东坡豁达乐观的人生态度，学会坦然面对生活中的风雨。
教学重难点教学重点：理解“一蓑烟雨任平生”的思想内容。
教学难点：体悟作者豁达乐观的人生态度。
教学方法讲授法、直观演示法、讨论法、诵读法、点拨法。
教学过程一、激趣导入1. 复习有关词人苏轼的文学常识及生平经历2. 苏轼词句知多少？老师引导学生回答有关苏轼的诗词名句。
3. 正式授课。
二、整体感知1. 听录音初读文本师播放录音生自由朗读，2. 概括大意，点名小序内容交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。
3. 再读文本齐读、指名读等方式把握上阙文本内容。
节奏划分：三月七日，沙湖道中遇雨。
雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。
竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨\任平生。
料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。
回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。
三、初步交流1.思考：用怎样的语气读出“谁怕？”生生交流，初步揣摩作者的思想感情。
2.思考：词人到底怕不怕？3.词人不怕的行为体现在哪些方面？（板书：吟啸、徐行）①师生探究，导出“吟啸且徐行”。
②想象词人雨中“吟啸且徐行”的场面。
③学生模仿：边走边读。
④插入学生躲雨的小视频，对比词人雨中“吟啸且徐行”的场面。
⑤通过对比，分析学生躲雨与词人遇雨的不同心态。
学生：焦急匆忙、不满、烦闷等等。
4.为什么词人“不怕”？①对比词人遇雨和学生躲雨的不同②引出“穿林打叶声”——雨势之大③分析词人遇雨又是一种怎样的心态？请用原文中的词语回答。
“竹杖芒鞋轻胜马”（词人：“莫听”、“何妨”、“轻”）④师生总结这是一种淡然的心态。
定风波【教学目标】1.反复诵读，把握诗歌的内容与情感。
2.多角度赏读，探究用词与写法之妙。
3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,以得到情绪的感染和心灵的震撼。
【教学重难点】1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
【教学准备】教学多媒体课件，有关四首词的作者和写作背景的资料。
【教学课时】1课时（一）自主学习，知识备查1.作者简介教师：同学们，我们来了解一下这首词的作者苏轼吧。
预设：苏轼(1037—1101),北宋文学家、书画家。
字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。
与父洵弟辙,合称“三苏”。
文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一。
诗清新豪健,善用夸张比喻,在艺术表现方面独具风格。
与黄庭坚并称“苏黄”。
词开豪放一派,对后代有很大影响。
《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·丙辰中秋》传诵甚广。
与辛弃疾并称“苏辛”。
擅长行书、楷书,用笔丰腴跌宕,有天真烂漫之趣。
与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。
诗文有《东坡七集》等，词集有《东坡乐府》。
2.写作背景教师：我们一起来了解这首词的写作背景，有助于理解这首词的内容。
预设：这首记事抒怀之词作于公元1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。
词人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，词人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。
（二）新词学习，整体感知教师：同学们自由朗读这首词，读通读顺，注意读准字音、节奏。
定风波苏轼三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。
已而遂晴，故作此词。
莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。
竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。
料峭春风/吹酒醒，微冷，山头斜照/却相迎。
回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。
（三）细读本词，精读细研教师：请同学们反复朗读这首词，用自己的话说说词句的意思。
《定风波》苏轼【教材分析】《定风波》是初中阶段苏轼的最后一首词。
写于苏轼被贬黄州期间，是醉归遇雨的抒怀之作。
词人借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。
全词即景生情，语言诙谐。
【学情分析】学生对于苏轼的作品已接触不少，对于这首词，也能感受到词人的豁达与洒脱，然而细究起来，却不一定明白，所以这节课想带着学生先感知词人在自然风雨中的豁达与乐观，然后结合全词的背景，体会词人面对人生困境的豁达与乐观，最后理解苏轼的人生选择及其选择背后的想法，进而了解贬谪经历对词人文学创作的影响，这是贬谪文人的共同之处，从而了解这种特殊人群形成的一种特殊文化。
【教学目标】1、品读全词，读出词人形象；2、联读作品，走进苏轼内心；3、拓展提升，了解贬谪文化。
【教学重难点】通过自主、合作补白等方式，探究作者的人生态度，理解作者的人生选择。
【教学设计】一、导入：用大家的遇雨经历引出苏轼的遇雨态度，进而引出本课《定风波》二、出示学习目标，强调本节课的学习任务。
1、品读全词，读出词人形象；2、联读作品，走进苏轼内心；3、拓展提升，了解贬谪文化。
三、读懂一首词（１）指定学生配乐朗诵，其他学生在词中画出苏轼在遇雨时的表现。
（２）学生陈述苏轼在雨中的表现，感受词人的形象，完成板书“雨”和“晴”预设答案：“莫听”“何妨”“徐行”“轻”“无”等词，体现了词人在雨中淡定从容的一面，而“独”“谁怕”等词能看出词人洒脱无畏的一面。
“微冷”“却”“无”等词则体现词人在面对晴天时，也依旧泰然处之，可看出他的豁达、洒脱、乐观的一面。
（3）由自然风雨中苏轼淡定从容、泰然处之的形象引出人生风雨中苏轼的形象，此为“语意双关”（4）出示苏轼作此词的背景：元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（今湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。
是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。
词前小序有所说明。
补充“乌台诗案”：元丰二年七月，苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷，被捕入狱。
经过长达四个月的审问和折磨，苏轼幸免于死，被贬黄州。
苏东坡蓬头垢面、跌跌爬爬地带罪从湖州向黄州走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水，被人押着，到了荒凉的小镇黄州。
在黄州，他无薪俸，生活困难，便租50亩荒地（城东坡之地）经营，故称苏东坡。
在黄州，他完成了千古流芳的佳作《念奴娇赤壁怀古》和前后《赤壁赋》…所以余秋雨在《苏东坡突围》中说：苏轼成就了黄州，黄州也成就了苏轼！（6）小结：苏轼是一个笑对人生风雨的达者，堪破人生得失的智者。
（完成板书：达者、智者）（7）感情朗读，感受词人的旷达与睿智。
四、走进一个人1、请结合苏轼不同阶段的作品，通过为词人补白，理解词人的人生选择。
（小组探究）回首向来萧瑟处，归去。
也无风雨也无晴。
苏轼作品链接：a、老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。
为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
——《江城子密州出猎》背景：苏轼在熙宁四年（1071）因对王安石变法持不同政见而自请外任。
朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。
这首词是熙宁七年（1074）冬与同僚出城打猎时所作。
b、明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年。
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
——《水调歌头》背景：宋神宗九年即1076年，调任密州时中秋所作。
c、软草平莎过雨新，轻沙走马路无尘。
何时收拾耦耕身？日暖桑麻光似泼，风来蒿艾气如薰。
使君元是此中人。
——《浣溪沙·软草平莎过雨新》背景：元丰元年即1078年，徐州大旱，苏轼巡视归来时对见到的乡村生活有所感触而作。
②莎：莎草，多年生草木，长于原野沙地。
③耦耕：两人各持一耜（sì，古时农具）并肩而耕。
④泼：泼水。
形容雨后的桑麻，在日照下光泽明亮，犹如水泼其上。
⑤蒿（hāo）艾（ài）：两种草名。
⑥薰：香草名。
⑦元是：原是。
我原是农夫中的一员。
d、夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。
家童鼻息已雷鸣。
敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营。
夜阑风静縠纹平。
小舟从此逝，江海寄余生。
——《临江仙》背景：这首词作于神宗元丰五年1082年，即东坡黄州之贬的第三年。
表现了词人退避社会、厌弃世间的人生理想、生活态度和要求彻底解脱的出世意念。
e、常羡人间琢玉郎。
天应乞与点酥娘。
尽道清歌传皓齿。
风起。
雪飞炎海变清凉。
万里归来颜愈少。
微笑。
笑时犹带岭梅香。
试问岭南应不好。
却道。
此心安处是吾乡。
——《定风波·南海归赠王定国侍人寓娘》背景：元丰六年（1083）王巩北归，出柔奴为苏轼劝酒。
苏轼问及广南风土，柔奴答以“此心安处，便是吾乡”。
苏轼听后，大受感动，作此词以赞。
也有学者认为这首词作于元丰八年（1085）十二月。
苏轼元丰七年（1084）三月由黄州量移汝州，十二月到京，与王巩会宴，即席创作此词。
明确：（1）朝庭。
在《水调歌头》和《江城子密州出猎》中都有流露出想回归朝庭，建功立业的想法，只是朝庭的尔虞我诈，使作者心有恐惧。
结合补白朗读词句。
（2）田园。
在《浣溪沙》和《临江仙》中词人说“何时收拾耦耕身”“使君元是此中人”“小舟从此逝，江海寄余生。
”都流露出想要回归田园的想法。
（3）自我。
词人的“此心安处是吾乡”就是一种心里的宁静，而“也无风雨也无晴”更是因为心中宁静，所以在哪里都没有关系，这是一种随遇而安的豁达。
是一种回归自我的表现。
……2、结合苏轼儒释道三家思想来理解苏轼的人生选择。
儒家思想：救济天下，治国安邦济民佛家思想：以“静”“达”为主道家思想：“顺其自然”前期儒家思想占主导位置，当理想与现实发生冲突时，佛道思想就居主位，但他的“济民”思想从不曾消失，所以哪怕他被贬海南，历典八州，依然不曾辞官归隐，但也因为他有其他两家思想的支撑，所以能够随遇而安，一路走来一路歌，越贬越豁达。
3、苏轼豁达的诗词链接：贬官惠州：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”；贬官琼州：“抒说先生睡未足，着人休撞五更钟”；贬官海南：“我本儋耳氏，寄生西蜀州”。
4、出示法国《世界报》对苏轼的评价：居庙堂之高,心忧黎民,勤于政务；处江湖之远,尽职尽责,为善一方。
在朝期间,他直言敢谏,不惧权贵；在贬期间,他抗洪灭蝗,赈贫救孤,颇多政绩。
他俯仰无愧于天地,心无名利杂念,遂有闲心领略江山风月,写下无数传世杰作。
五、了解一种文化（1）苏轼无论在何种境地，都能找准自己位置，用“出世为人，入世处事”的态度走自己的路。
纵观苏轼的一生，宦海沉浮，贬谪不断，使他遭受了常人所不曾有的磨难，但也正是因为这些贬谪经历，成就了他的文学创作，使他的文学创作达到了巅峰。
在我国文学史上，他这样的情况绝非仅，大家还有想到谁？明确：刘禹锡、范仲淹、欧阳修、李白、杜甫、白居易……（2）贬谪文化：他们遭遇被贬谪，被朝庭遗弃的坎坷命运，或选择寄情山水，荡涤心灵；或选择信奉佛道，净化思想；或感怀伤世，真情难抑⋯⋯他们用命运书写着传奇与经典，并因此形成了文学史上一种特殊的文化——贬谪文化。
而苏轼，正是凭借自己达观与睿智的心，用“出世为人，入世处事”的生活态度，成为这一文化中最为璀璨明亮的星辰。
（3）小结：今天我们通过读懂一首词，走进了一个人，进而了解了一种文化。
六、配乐齐读全文。
七、作业：1、请将词中你喜欢的句子，写进200字左右的励志词里送给你身边的人。
2、作品推荐：《苏东坡传》——林语堂八、板书设计：课后反思：《定风波》是我经过深思之后选出来的，这是初中阶段苏轼的最后一首词，学生都能背诵，而且因为学生初中三年读过苏轼不少的作品，对于苏轼的形象都有一定的感受，但我觉得对苏轼的形象不能仅停留在豁达、乐观这一层面上，而要深入到其内心，探究其能“也无风雨也无晴”的根源。
同时，又因为初中阶段学过大量文人的作品，如范仲淹、柳宗元、刘禹锡、欧阳修等，他们的文字里都有被贬谪的影子，于是我将这节课定下了三个目标：读懂一首词，走进一个人，了解一种文化。
为达成这三个目标，我设计了三个环节：初读，通过解读词中苏轼的形象来读懂这首词，然后结合词人所经历的人生风雨“乌台诗案”，感受其在生活中的豁达与乐观，再通过联读的方式走进苏轼的内心世界，理解他能在宦海浮沉时坦然、达观的原因，最后由苏轼因为被贬而成就了其文学创作，拓展到其他被贬的文人及他们因此形成的一种特殊文化——贬谪文化。
在教学的过程中，本人有几处比较满意的地方：一、学生对于风雨中的苏轼形象，理解得比较准确，能感受到苏轼淡定、从容，对于由风雨引申开来的政治风雨，能很快想到乌台诗案，并将以前学过的《记承天寺夜游》联系起来，所以生活中苏轼的形象也出来得很自然。
二、学生在小组交流时，能围绕提出的问题进行激烈地探讨，并从提供的五首词中找出相关的依据来，比我一开始担心学生会读不懂词的情况要好很多，学生基本能把握住词中最重要的信息。
三、整个教学思路比较顺畅，板块与板块之间地过渡也比较顺利，而在板书设计的生成上，一个大大的“心”字，更是随着教学地需要而出现。
特别是“出世为人，入世处事”这一板书时，一个女生在补白苏轼的选择时，提到苏轼虽然过得是农民的生活，却从来没有离开过朝廷，总是心系百姓，这与板书的八个字不谋而合，于是就顺理成章地出来了，真是给了我极大的惊喜。
