从语用学角度看英语口语交际活动的特点

从语用学角度看英语交际能力的培养作者：韩晓慧来源：《群文天地》2012年第14期摘要:语用能力是语言能力的一部分，它是指用恰当的语言来进行交际的一种能力。

想要能够将学生的外语能力提高就必须培养学生的语用能力，而想要培养学生的语用能力就需要课堂教学的帮助。

在外语的教学中，需要运用针对性的教学方法来创造适合学习的教学环境，以此来提高学生的语用能力，从而提高实际的交际能力。

关键词：语用能力；交际能力；外语教学一、语用能力的基本概念与内容自二十世纪以来，语言学科的研究已经变的越来越重要，语言学的适用领域有很多，在众多领域之中，语用学科的研究是语言学科研究里还算是比较新的一门学科。

关于语用能力这个概念目前还没有一个定论，不同的人有着自己不同的理解，但从总的方面来说根据语用能力研究的范围和其基本的定义，我们可以将语用能力归纳为学习者通过识别不同的交际语境，认识话语的言内及言外意义，根据语用及各种交际之原则，得体、准确地表达自己的意思或理解他人语言的能力。

语言学、哲学和心理学的一个分支学科，研究脉络如何影响人运用和理解语言。

语用学分析研究影响语言行为（如招呼、回答、应酬、劝说）的标准和支配轮流发言的规则。

语用学还研究语言用于成事的方式。

作为学习者的第二语言，其中与母语所存在的文化差异、地域差异、习惯差异等等，都会引起一些特别的语用失误问题。

而在当今这个高度发展的时代，随着中国与世界的接触越来越频繁，关系越来越复杂，中国在国际中的地位与能够产生的作用也日益提高，但我们所处的环境也越来越复杂，因此，要能够将语境理解透彻，了解他人的真实想法。

所以，学生应当要对外语认真的学习，通过外语的学习能够使得我们对于语用能力的研究与学习有着很大的帮助，因此，灵活的将所学到的知识运用到恰当的场合，能够达到事半功倍的效果。

在实际的教学中，我们也应当要求学生在运用外语是能够充分考虑到社会和文化语境因素，将所学到的词语、语法规则运用到恰当的交际场合，使得交际目的快速有效的达成。

浅谈初中英语语言交流运用特点分析英语既是一门语言又是一种交流的工具，在新课程实施的背景下，对于初中英语教学提出了更高的要求，要求英语教学既应该体现交际工具的功能，还应该通过创新手段使学生具有运用英语进行语言表达的欲望，使学生综合运用英语的实践能力得到有效提高。

在初中英语课堂教学中，英语语言交流运用的特点有如下表现：一、语言交流运用以创设的语言交流环境为依托学习英语需要一个英语的语境，这是为什么有的学生在国内英语能力平平，但是一旦走出国门在英美国家驻留一段时间后英语能力有质的提高的原因。

因为生活在一个英语交流的氛围之中，每天耳濡目染，还必须用英语和当地人士交流，在这种英文气息浓厚的环境中，英语水平就有了很大的提高；因此，初中英语语言的交流运用同样需要一个语言交流的环境，在这种环境中，学生的语言表达欲望得到驱动，会自主地练习与他人进行语言交流。

初中英语的学习内容相对简单，学习任务量也不繁重，教师应该根据所学内容积极为学生们创设语言交流的环境，加强学生们的英语口语交际能力的培养。

在这一过程中，语言交流运用的特点主要体现在以下方面：1. 语言交流运用与课本教材知识联系密切初中英语课堂教学的重要载体是英语教材，英语教材设置的课文一般都是对话式，这为英语语言交流运用提供了便利。

在课堂上，老师会布置学生之间进行分角色的朗读课文，熟悉课文内容和练习英语口语交际；在单元学习总结后，英语老师会要求学生选择一个对话或者根据课文内容自编一个对话，要求不看书面材料进行英语情景短剧的表演；学生的表演一般是分小组进行的，在课堂上表演之前，需要学生将内容进行背诵记忆，在表演时能够灵活流畅地表达出来，锻炼英语口语交际能力。

2. 语言的交流运用以体验式教学为主初中英语的语言交流运用中，学生在扮演不同的角色中进行体验，体会英语交际的乐趣和成就感，从而激发学生学习英语的兴趣和自信心，全面提高英语能力。

初中学生刚从小学阶段的学习中过渡过来，心理还不成熟，喜欢玩乐，而对枯燥的课堂教学比较排斥。

言语行为理论视角下对英语交际教学法的研究®房家■宜内容摘要：言语行为理论是针对于语言功能，可用于指导在英语口语交际方面的教学，而学生们对于言内行为，言外行为，言后行为的一系列理解和应用，对于英语的口语交际是至关重要的。

语言作为一种交际工具,值得我们在应用方面进行深入研究。

关键词:语言哲学言语行为理论英语交际教学法英语口语教学言语行为理论主要从语言的社会功能角度研究语言的使用，反应的是“言”则“行”的言语观。

[1]各种语言教学在言语行为理论下下，不再仅仅传统意义上的进行语言基础的教学，而是对于语言的各个方面的全面发展，让他们学习，理解并且运用。

学生学习英语的最终目的是沟通。

因此，言语行为以及目的是言语行为理论中最为关注的问题，它主要试图解释说话人的言语意义。

而交际教学法，便可以充分利用言语行为理论，让学生感受真正言语环境下的交流。

一.语言哲学的言语行为理论的发展以及主要内容语言哲学在现代西方哲学中,有着最广泛的影响。

并已经取得许多卓著的研究成果。

其中，哲学家们将其分为三种流派：逻辑实证主义、言语行为理论和生成语言学。

20世纪60年代以来，英国哲学家奥斯汀提出了言语行为理论，这种语言哲学便引起了语言学界的广泛关注，大量哲学和语言学著作相继出版。

随后,他的弟子约翰•罗杰•西尔对其进行了深入的研究和更详细的分类,巩固了其作为语用学核心理论的地位。

言语行为是20世纪50年代语言哲学家的研究对象，是指不同语言背景的人在特定的语言环境中使用语言进行交际的行为。

显然，言语行为与日常生活中简单的对话不同，是一种交际行为。

它不仅涉及说话者的意图，还涉及到听者所达到的效果。

奥斯汀是言语行为理论的领路人，他创造性地提出了言语行为的三部分理论，即言内行为、言外行为和言后行为。

其中,言内行为是指说话人"说话”的行为，即人们通常所知道的通过发音说单词、短语甚至句子的方式。

显然，上述行为只是淡出的语言输出，不能构成语言交际这一过程。

WISDOM EXCHANGE区域治理在大学英语教学中从语用学角度培养学生的语用能力吉林化工学院 韩会敏摘要：根据语用学理论，语境在大学英语教学中至关重要。

分析语境在大学英语教学过程中的作用，大学英语教学的内容因语境而变得更加易于接受，更加吻合交谈者背后的文化背景，使得沟通交流能够畅通无阻。

语用能力指的是在交际中运用语言的能力,当前大学生在交际中运用语言的能力较为低下,所以在大学英语教学中，教师应当灵活转变教学思想,通过加强语用学知识的传授及采用以网络为支持的多媒体教学手段来提高学生的语用能力。

关键词：英语教学；语用能力；语境中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2096-4595（2020）42-0216-0001一、大学英语教学培养学生语用能力的必要性很长一段时间以来,我们的学生将绝大部分的金钱、时间、精力投入在英语学习中,学习效果却依然表现得不令人满意。

造成这种现状的一个主要原因是对学生语用能力的培养在教学中常常被忽视,英语教学看轻除语言知识以外的教学,并忽视了语言在交际中所扮演的重要角色，太过注重语法的精准使用,对语言运用的合适场合与恰当与否置之不理。

Bach-man(1990)的观点是，语言能力以及组织和运用语言的能力。

语言能力分为语法能力和语篇能力两大要素，语用能力由社交语言能力和施为能力结合而成。

社交语言能力是指在不同语境下得体且灵活运用语言的能力。

施为能力是指明白交际行为而且知道实施交际行为的方式与方法的能力。

语用语言能力的基础是什么？语法能力。

并且涉及语言的使用规则,不但包含合理且精准使用语法规则遣词造句的能力,而且还包括在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。

社交语用能力是指按照社会生活所规定的规则来进行交流沟通的能力。

英语教学应该着重培养的两个至关重要的方面正是语用学所包含的语用语言能力和社交语用能力，因此,教学的重点毫无疑问落在了提高学生的英语语用能力上。

从语用学维度审视英语交际能力的培养摘要：本文从言语交际的理解和运用两个方面分析了语用能力所包含的具体能力如语境把握能力、语境假设能力、语用推理能力及语言运用能力等，并从语用学维度看英语交际能力的培养策略：创造真实的语言交际环境，培养学生对语境的把握能力；加强语言理解能力的训练，培养学生的语境假设和推理能力；改变传统的教学模式与手段，培养学生的语言运用能力。

关键词：语用学；英语交际能力；语言交际环境中图分类号：g642.4 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）06-0060-03外语教学的任务就是培养跨文化交际的人才，使这些人才具有与不同文化背景的人们进行交际的能力。

为此，外语教学从课内到课外，从课程设置到教学实施，不仅要培养学生的语言能力和技能，更重要的是培养学生的交际能力，使学生了解外语的社会文化，从而使学生能够准确理解和正确使用语言，适宜地把握语言环境。

学生运用英语交际的能力之所以不高，与英语听力、口语教学中没有注意到语用能力的培养有密切关系。

因此，在大学英语听力、口语教学中，教师应向学生介绍一些必要的语用知识，帮助他们认识中外文化差异和思维方式差异，提高学生在特定语境中对语言的理解和表达能力。

一、从语用学维度对英语交际能力的审视从语用学角度审视外语交际能力发现，交际能力除包括语言能力外还包括语用能力。

这里从言语交际的理解和运用两个方面分析语用能力所包含的具体能力。

如语境把握能力、语境假设能力、语用推理能力及语言运用能力等，从整体上把握交际能力。

1.语境把握能力。

语境即言语依赖的环境，包括语言环境，即语言上下文内容；社交环境，即交际发生的客观环境；认知环境，即各自不同的经验、知识等。

第一，对语言语境的把握能力，即对交际过程中某个语言单位表达某种意义时所依赖的上下文的把握能力。

言语交际处于动态的过程中，因此对不断产生的前言后语应作充分的把握；第二，对社交语境的把握能力，主要指对交际者的身份、地位、交际场合及社会文化背景的把握能力，包括：（1）对方言变体的敏感能力。

口语交际教学的特点首先，口语交际教学注重培养学生的实际应用能力。

传统的语言教学注重文法知识和词汇的学习，往往忽视了真实语境下的语言运用能力。

而口语交际教学采用基于实际场景的教学材料，让学生通过真实的交际活动来练习口语表达。

例如，学生可以进行角色扮演、小组讨论等互动活动，以模拟真实语境，提高学生的语言运用能力。

其次，口语交际教学注重学生的合作与互动。

传统的口语教学往往是教师主导的，学生只是被动地接受知识。

而口语交际教学强调学生之间的合作与互动，鼓励他们积极参与到教学中来。

学生可以进行角色扮演、小组互动等活动，通过与同学的互动来提高口语表达能力。

这种互动让学生更加主动地参与到学习中来，促进了他们的学习积极性。

再次，口语交际教学注重真实语境的模拟。

口语交际教学强调学生的交际能力，因此教学材料要贴近真实生活，模拟真实的语境。

学生可以通过模拟真实场景的对话进行口语练习，例如模拟买东西、问路、讨论问题等。

这样的练习帮助学生学会如何在真实的情境中运用语言，提高他们的语言表达能力。

最后，口语交际教学注重错误纠正与反馈。

在口语交际教学中，教师应及时发现学生的错误，并进行纠正。

同时，教师还应给予学生积极的反馈，鼓励学生继续努力。

这种纠正和反馈可以帮助学生改正错误，提高口语表达的准确性和流利度。

总之，口语交际教学是一种重视实践和交流的教学方法。

它通过培养学生的实际应用能力、注重学生的合作与互动、模拟真实语境以及进行错误纠正与反馈等特点，旨在提高学生的口语表达能力。

这种教学方法为学生提供了更加真实有效的口语练习环境，有助于提升他们的交际能力和语言水平。

英语口语交际活动的特点及教学中应注意的问题作者：雷军刚来源：《教学与管理(中学版)》2006年第09期一､英语口语交际活动的特点1.口语交际是由说者和听者共同参与的一种双边活动｡这种言语交际活动是在特定的时间､地点等背景下,围绕一定的目的进行的｡只有当说者和听者对说话的背景有着共同的认识和理解时,口语交际中的目的才能实现｡例如,Mother:Are you coming back for supper,Jane?Jane:It＇s Monday,Mom.从语言形式上看,这似乎不是对话:妈妈问女儿是否回家吃晚饭,女儿却说: “今天是星期一｡”似乎是答非所问｡然而,妈妈和女儿都对交际背景有共同的了解｡Jane每周星期一晚上要去读夜校,故不回家吃晚饭｡因此,Jane的回答具有交际功能,一问一答,实现了交际目的｡倘若没有对交际背景的共同理解,那么Jane的答话就离题了｡日常随意交谈既然是双方的活动,那么就有个讲话的程序问题｡有些语言学家把讲话的程序称为会话中的“轮换体系”(turn-taking system)｡其基本原则是“每次至少有一方,但又不多于一方在说话”｡如果发现有一方以上的人在讲话,其中总有人迅速退让,以维护这一基本原则;如果出现了暂时的沉默,那么总会有人出来“找话题”,打破沉默｡以英语为母语的人能对何时轮到自己讲话做出恰如其分的判断｡这是因为他们对口语中的一些“套语”(conversational gambits)十分熟悉｡2.语言的形式和功能之间不存在一对一的关系换言之,同一个功能(如请求､命令)可以通过不同的语言形式予以表达｡John L.Austin认为,人在说话时能反映三种言语行为:(1)“言内行为”(locutionary speech act),即说话行为本身,这一言语行为着重于“说某事”｡(2)“言外行为”(illocutionary speech act)｡它能表达说话人的意图,“说某事”的同时“做某事”,说话本身就是在实施某种行为,其含义可以是请求､建议､提议､抗议､威胁等｡(3)“言后行为”(perlocutionary speech act)｡例如,通过警告某人可以使他警觉或受惊;通过争论可以使某人信服;通过陈述可以使某人受到启发或使他受到鼓舞等｡下面几句话虽然形式不同,但在同样的背景下所起到的功能是一样:①Would you please open the window?②Open the window!③The window is still closed.句(1)是问句,表示“请求”;句(2)是祈使句,带有“命令”的口吻;句(3)是虽然是个陈述句,但决不是询问事实,而是暗示“该打开窗户”｡三句话的语言形式不同,但在同样的交际背景下都起到了叫听者“打开窗户”的目的｡在分析口语的特点时,我们应该注意语言形式与功能之间的关系｡3.口语交际中还常借用一些辅助的交际手段,如手势､表情､动作等｡人们在动嘴说话的同时,往往还伴有非言语的声音(如咳嗽､鼻音､声门化吸气､声调等),而身体的其他部分也会有所动作｡最富有表情的是面部(包括眼睛);身体的姿势､手势也在传递信息｡因此,尽管有声语言和书面文字十分重要,我们也应该知道还有一套与之相平行的符号系统,可统称为非言语交际｡它包括语言､伴随语言(paralanguage)､身势语(kinesics)三个方面｡在交际中,这三个方面协同在一起才能完整地表示一个意思｡4.口语的范围很大,除日常随意交谈之外,还可以包括正式的会议､报告､演说､辩论､现场解说以及讲故事等,但最能表现口语特点的是日常会话,它在句子结构､用词及表达方式上均不同于书面语｡首先,人们在即兴交谈时,无暇顾及句子结构的匀称｡因此,句子结构较为松散;而在写文章时,人们不仅有条件而且应该对句子结构精雕细刻,使其既能恰当表达思想,又能产生一定的修辞效果｡其次,从词汇角度来看,口语与书面语也有明显的差异｡譬如,口语常使用具有明显口语体色彩的词语､时髦词(vogue words)及现时俚语(current slang)｡短语动词及习语(idioms)也常出现在口语中,使得口语具有生动活泼､通俗易懂的特点｡而在非常正式的书面语中则不用或少用这类词汇｡此外,口语中还经常使用“填补词语”(mouth-filling phrases或hesitation fillers)｡人们在自由交谈时常常出现忧虑､思索､停顿等情况｡为了使口语交际不致中断,往往借助于“填补词语”｡这些词语本身的语义虽然不一定十分明显,但它们却都明显地反映出说话人的举止､态度和意向｡常用的“填补词语”有:mm,um,erm,ah,well,I think,I mean,shall I say,you see,you know等｡在随意交谈中,不使用“填补词语”的以英语为母语的人是难以找到的｡再次,在口语交际中,有时并不需要表达十分确切,或者一时找不到恰当的词语表达某一概念,因此常使用一些词义比较模糊的词语,或者易引起歧义的词语｡虽然模糊词语的所指不十分明确,不那么具体,但在口语交际中它们同样可以起到表达思想的作用｡如:She bought tomatoes,potatoes,beans and things like that.另外,交际方式与交际场合和内容是密切相关的｡正式场合使用的口语与非正式场合使用的口语在用词､句子结构乃至语音语调等方面自然存在差异｡正式场合使用的书面语与非正式场合使用的书面语也不尽相同｡二､英语口语教学中应注意的问题1.口语教学的目标｡人们对口语教学的目标有不同的看法,因为他们对言语本身有着不同的理解｡有些人认为发出声音就是言语,有些人则以为言语就是社交场合里和以所学语言为母语的人交际的能力｡例如,在课堂上模仿老师的声音算不算口语?朗读会话和课文算不算口语?背诵会话算不算口语?做句型操练算不算口语?有的人,包括教师和学生确实把它们都算作口语,并加以训练｡当学生到了实际生活里,张不了口,大家又对外语教学的实用性产生了怀疑｡其实学生在课堂里虽然张了口,但并没有学口语,讲不出来话是自然的｡产生这种令人难堪局面的原因是多方面的｡首先是目标与达到目标的手段有矛盾｡目标是学会用外语表达思想,进行交际,但是手段却是与思想脱节的机械训练｡其次是传统的外语教学并没有把口语作为培养目标,而且还有人简单地认为只要掌握了语音､词汇､语法等语言形式,使用语言就不成问题了｡再次是对那些外语交际能力不强的教师来说,强调口语教学往往难处甚多｡第四是照本宣科地讲课容易控制学生,让学生漫无边际练习口语往往使课堂陷于失控局面｡第五是语言教师对语言错误难以容忍,学生一讲错话就立即加以纠正｡这样做既挫伤学生的积极性又影响学生的言语活动｡口语能力往往被错误地理解为是与书面语能力相对应的能力｡对口语能力应该是一开始就有所要求,这是因为:(1)应及早训练学生开口的能力,使他们养成靠耳朵吸收,用嘴巴巩固的习惯,不要光靠眼睛去学外语;(2)到了高年级,所学的材料太浅了学生不感兴趣;太深了,又难以开口｡2.口语教学的材料｡口语所使用的教材往往不是很适合于口语教学｡口语和书面语是两种不同的语体｡除非事先准备好,一般的口语都不会“滔滔不绝”,非流利性(non-fluency)才是口语的特征｡我们在教学标准中强调口语教学的重要性,可是我们给学生的是读的材料,而不是听和说的材料,很不利于训练口语｡在培养目标明确之后,在选择教材时就要注意选那些真正能上口的教材,如生活会话､情景会话等｡另外,现代教学手段和教育技术,如多媒体实验室､录像机､录音机､语言实验室､计算机房等都可以广泛地利用以创造开展会话活动的语境｡3.口语教学的方法｡怎样教口语确实是个难题｡我们经常碰到的是两种极端的情况:一种是学生在课堂里缺乏真正的交际意图,没有说话的动机,上课时不是背会话和课文就是做一些机械性的､无意义的操练,如指着自己的嘴巴说:This is my mouth.另一种是学生确实有交际意图,却缺乏必要的交际手段｡胆怯者张口结舌;胆大者东拼西凑､漫无边际｡碰到这些情况时,教师也往往穷于应付,不是越俎代疱自己动手就是多方挑剔从而挫伤了学生的交际热情｡三､结语怎样组织好一堂口语课是一种高超的教学艺术｡一位口语课教师的首要任务是创造交际的环境,激发学生的交际意图｡要做到这一点必须选好会话的题目,使学生确实觉得有话可说｡题目的选择必须考虑学生的语言能力,使学生感到有信心把话讲下去｡选好题目后还必须为学生提供一些有用的表达方式,使学生感到通过口语课有所收获｡另外,口语能力的提高是一个从量变到质变的过程,处在量变过程中的口语能力发展是缓慢的､不易察觉的｡只有持之以恒才能最终带来质的飞跃｡参考文献[1] 吴祯福.英语初级口语.北京:外语教学与研究出版社,2000.[2] 刘润清等.现代语言学名著选读.北京:测绘出版社,1988.[3] 何兆熊.新编语用学概要.上海:上海外语教育出版社,2001.[4] 梅德明.大学英语口语教程.上海:上海译文出版社,1993.(责任编辑孙晓雯)。

ＴＯＤＡＹ综合讨论浅谈语用环境下的口语交际课教学张　帆（江西省乐平市第九小学　江西　乐平　３３３３００）摘要：口语交际能力是学生语文素养的重要组成部分。

社会的发展和进步对未来人才的口语交际能力提出了更高的要求。

就现状而言，口语交际教学是语文教学中最薄弱的环节，学生的口语交际能力也成了语文能力中最差的一方面。

究其原因，主要是语文教学中重“文”轻“语”的现象长期存在。

因此，本文拟从语用学的角度，谈谈对口语交际课教学的看法。

关键词：语用教学；感官训练；倾诉倾听中图分类号：Ｄ５２３．３４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１２－０２２６－０１ 语用教学，简单而通俗地说，就是师生共同探讨和学习如何使用好语言；用严谨的学科术语表达，就是通过对具体语境中话语的揣摩、感悟、探讨、运用，学习并获得在与自己密切相关的具体语境中说话（包括口语与书面语、口头交际和笔头写作），达成交际目的的素养和技能。

从定义中，我们不能看出口语交际在语文教学中的重要性。

但实际情况恰恰相反，由于在语文教学中长期存在的重“文”轻“语”的原因，口语交际这项重要内容的存在感已经越来越薄弱。

对小学生进行口语交际能力的训练是十分必要的，更是十分重要的。

因此，我想就在“语用”环境下，如何上好口语交际课简单地谈谈自己的看法。

１．从感官训练入手，培养获取“生活素材”的能力，奠定“语用”基础获取“生活素材”是开展好口语交际课的先决条件。

要获取“生活素材”，靠的是学生的眼、耳、鼻、舌、手的观察和运用。

没有五官的摄取活动，“生活素材”是不会自动跑到学生的眼前的。

于是，在进行口语交际前，我们就必须教给小学生用自己的五官获取日常生活素材的方法，或者说，教给小学生摄取“生活素材”的基本手段。

部编小学一年级下册的口语交际教学中有许多内容都与生活紧密相联，需要孩子们有一定的生活经验，如《打电话》、《请你帮个忙》、《一起做游戏》……以口语交际课《打电话》为例，课前，可以给孩子们布置观察任务：平日里爸爸、妈妈经常都给谁打电话；打电话时，第一句话说什么；爸爸妈妈有什么事情要说呢……引导学生发现父母在打电话过程中语言使用（即口语）的特点。

从语用学角度看英语口语交际活动的特点获奖科研报告摘要：英语口语有其特殊的表达方式和规律，与书面语的差异很大。

由于讲话者本人的身份、处境和所希望达到的效果不同，而且对话的话题、场合及对象等各种因素都在同时起作用，即使说的是同一内容，在表达方式上也会大不相同。

因此，要把口语课教好，使学生说得得体，并非轻而易举。

英语口语交际的特点有：口语交际的直接性；口语交际的随意性；口语交际的自发性。

关键词：语用学英语口语交际活动交际特点口语是语言存在的最基本形式。

从语言的起源与发展看，听说（口语）是一切话语活动的基础，读写（书面语）是在听说的基础上派生出来的。

所以，口语是第一位的，书面语是第二位的。

从交际的实际活动看，口语最能体现语言的交际功能。

在言语交际过程中，由于有语调、节奏、重音等语言手段，因此交际双方更能充分表达并交流思想。

国外学者曾就以英语为母语的一般成年人在听、说、读、写、四个方面的交际活动做过调查，发现“听”的活动占其语言交际活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”只占9%。

“听”与“说”是紧密联系在一起的，两者的总和可占言语活动总量的75%。

1.英语口语交际活动分析1.1口语交际是由说者和听者共同参与的一种双边活动。

这种言语交际活动是在特定的时间、地点等背景下，围绕一定的目的进行的。

只有当说者和听者对说话的背景有着共同的认识和理解时，口语交际中的目标才能实现。

例如：Mother： Are you coming back for supper，Jane？Jane： Its Monday，Mom.从语言形式上看，这似乎不是对话：妈妈问女儿是否回家吃晚饭，女儿却说：“今天是星期一。

”似乎是答非所问。

然而，妈妈和女儿都对交际背景有共同的了解？Jane每周星期一晚上要去读夜校，故不回家吃晚饭。

因此，Jane的回答具有交际功能；一问一答，实现交际目标。

倘若没有对交际背景的共同理解，那么Jane的答话就是离题。

英语口语交际活动的特点及教学中应注意的问题
英语口语交际活动的特点及教学中应该注意的问题：
一、英语口语交际活动的特点
1.促进真实交际：英语口语交际活动注重开发学生的语言能力，培养学生参与有效的口语交际能力，为学生提供真正的交流和沟通的场合，
例如开展多种的学习讨论活动。

2.多样化、个性化：英语口语交际活动可以有多种形式，以满足学生多样化个性化的需要，例如：真人建模活动、现场考察、问答辩论、小
组讨论、故事讲述等，可增强学生参与性，促进学生思维和语言的发展。

3.灵活多变：英语口语交际活动不必严格遵守课程标准，能够根据学生的活动特点，将课堂内容融入活动中，不仅能提高课堂的吸收度，而
且能促进学生的英语口语能力的全面发展。

二、教学中应该注意的问题
1.选择恰当的交际活动：设计英语口语交际活动时，应根据学生的学习水平和英文水平来选择活动，使学生积极性和学习成绩最大化。

2.活动安排：教师在安排活动时，应正确地把握入口、出口，因材施教。

要按照步骤和步骤之间的关系 via 细节、简单到复杂，从单词到句子、句子到对话、对话到对白。

3.评价机制：教师在教学过程中，为学生提供适当有效的反馈，对学生在英语口语交际活动中的表现进行评价，以促进学生的口语交流能力的全面提高。

4.师生沟通：英语口语交际活动不可有一般的传统教学模式，而是一种师生模式，课堂上互动活动，通过让学生参与说话来进行师生交流，增加学生英语口语能力。

口语交际的特点及其训练口语交际是人们日常生活中最常用的交流方式之一，具有以下几个特点：1.实时性：口语交际是通过口语进行的交流，因此具有即时性。

双方在对话中能够立即进行回应和反应，信息传递更加迅速。

2.非正式性：相比于书面交际，口语交际更加非正式和随意。

人们在口语交际中不太需要考虑语法结构和词汇使用的准确性，更注重表达自己的思想和情感。

3.上下文依赖性：口语交际中的语言表达往往依赖于上下文环境，包括语境、语气、非语言行为等。

上下文的变化会对交际产生影响，因此能够灵活运用上下文信息对交际进行理解和适应是重要的。

4.面对面性：口语交际一般是面对面进行的，交流双方能够通过面部表情、身体语言、手势等非语言行为传递更多的信息，增强交流的效果。

要提高口语交际能力，可以进行以下训练：1.多听多说：通过多听母语者的口语表达，能够提高自己对语音、语调和语速的理解能力。

同时，多说可以增加自己口语表达的机会，提高自己的语言流利度和准确性。

2.听力训练：通过听力训练，能够提高对不同语境下的语言表达的理解能力。

可以借助课堂听力材料、英语电影、纪录片等进行训练。

3.角色扮演：通过角色扮演的方式，模拟真实场景，提高口语表达的能力。

可以找一个语言能力较强的伙伴进行练习，模拟不同的对话情境，例如购物、旅游、工作等。

4.口语练习：通过大量的口语练习，可以熟悉常用的口语表达方式，并且熟练运用于实际交际中。

可以通过找英语角或线上交流平台进行练习，与他人进行对话交流，并互相纠正语法和发音错误。

5.录音和反馈：可以对自己的口语练习进行录音，然后反复听，找出自己的问题和不足之处。

也可以请教师或母语者给出针对性的建议和反馈，帮助自己不断改进。

总结起来，口语交际是日常生活中最常用的交流方式之一，特点是实时性、非正式性、上下文依赖性和面对面性。

要提高口语交际能力，可以进行多听多说、听力训练、角色扮演、口语练习和录音反馈等训练。

通过不断练习和反思，可以逐渐提高口语表达的流利度和准确性。

口语交际内涵及特征口语交际是人们在日常生活中进行口头交流的一种方式。

它是一种基于口语语言的交际活动，通常发生在面对面的情境中。

口语交际是人们获取信息、表达观点、沟通思想、建立关系和交流情感的重要方式。

以下是口语交际的内涵及特征：内涵：1.目的明确：口语交际是为了达到特定的目的，例如寻求帮助、交流信息、安慰、娱乐等。

参与者必须清楚自己的目的，以便有效地进行交流。

2.实时性：口语交际是一个即时的过程，参与者必须立即做出回应，而不是耽误时间思考。

3.双向性：口语交际是一个双向的过程，需要参与者之间的互动和反馈。

发言者需要倾听和理解对方的观点，并作出适当的回应。

4.上下文依赖性：口语交际发生在特定的环境和情境中，参与者必须理解和适应这个上下文，才能进行有效的交流。

5.非正式性：相比书面语言，口语交际更加自由、灵活和非正式。

人们倾向于使用俚语、口语化的表达方式和非正式的语气来进行口语交流。

特征：1.瞬间性：口语交际是一个快速的过程，参与者必须迅速理解和回应。

这种即时性使得交流更加生动和实际。

2.互动性：口语交际要求参与者之间的积极互动。

发言者和听众之间必须通过言语和非言语的方式进行反馈和回应。

3.轻松性：相比正式的书面语言，口语交际更加轻松和自由。

参与者可以使用口头禅、笑话、幽默等方式来增加交流的趣味性。

4.非标准性：口语交际往往包含方言、口音、语气和语法上的差异。

每个人的口语表达方式都不完全相同，而且在不同的情境中会有所变化。

5.不完整性：相比书面语言，口语交际更容易出现不完整的句子结构。

人们常常会使用省略句、简单句和片断性的语言表达方式。

总而言之，口语交际是人们在日常生活中用口头语言进行交流的方式。

它具有即时性、互动性、轻松性、非标准性和不完整性的特征。

通过口语交际，人们可以更加直接地表达自己的观点和情感，更好地理解和与他人沟通。

运用言语行为理论改进英语口语教学实用1篇运用言语行为理论改进英语口语教学 1奥斯丁把人们说话时所实施的言语行为分作三类，即“言内行为”(locutionary act),“言外行为”(illocutionary act)和“言后行为”(perlocution-ary act)。

言内行为指的是“说话”这一行为本身，它大体与传统意义上的“意指”相同，即指发出语音、音节，说出单词、短语和句子等。

言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为。

人们通过说话可以做许多事情，达到各种目的，如传递信息、发出命令、问候致意等，这些都是通过言语来完成的动作。

言后行为是指说话所带来的后果。

二、目前我国英语口语教学的现状我国的发展需要有大量能够使用英语日语直接参与国际交流的人才。

因此，传统的以阅读为主的英语教学模式已不再适合目前对英语人才需求的状况。

可喜的是，英语教学界也已经注意到了口语教学的重要性。

从教材的编写到教学的改革都__提高了口语教学的地位。

一大批具有相当水平的英语口语人才涌现现出来。

然而，这还远不能满足对英口语人才的需求。

对于人多数英语学习者来说，“说”的能力在“听、说、读、写”四项技能中还处于末位。

笔者通过分析研究，发现目前我们英语口语教学仍然存在不少问题。

1.重视不足首先，重视不足来自于部门制定的大纲。

以(大学英语教学大纲》为例，它规定“大学英语的教学目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力以及初步的写和说的能力。

其次，中考、高考都不考英语口语，这就使得师生对英语口语不太重视，甚至有些中学里从未有过口语教学。

2.教师__教师__是目前口语课堂上并不罕见的现象。

笔者了解到，不少教师上课几乎从头讲到底，留给学生开口讲英语的时间很少。

究其原因，一方面是学生口语能力较低，不敢开口说话。

另一方面则是由于教师未能调动学生积极参与，形成了“教师__”的局面。

因此，教师要意识到学生英语口语的提高，归根到底得靠学生自己开口说英语，教师还应该多学习研究和口语教学相关的理论和教学模式，创造更有效的课堂口语学习。

从语用学角度看英语交际能力的培养作者：王影来源：《文教资料》2014年第35期摘要：英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。

在日常生活、学习中，英语日益成为人们交往中最重要的沟通工具。

自我国将英语引入课堂教学以来，从小学到大学的各类教学阶段均对英语教学十分重视。

许多学生在英语书面考试中能取得高分，但英语口语能力极差，毕业生面对外国人时听懂却说不出，实在是英语教学的尴尬。

究其原因，与传统教学方法有很大关系，一直以来，片面强调英语语言知识的学习，而忽视英语交际能力的培养。

本文从语用学角度分析，对如何培养英语交际能力展开探讨。

关键词：英语语用学口语交际能力一、语用的基本概念与内容语用学科是语言学科研究里比较新的一门学科。

关于语用能力这个概念，目前还没有定论，不同的人有着不同的理解，从总的方面来说，根据语用能力研究的范围和基本定义，可以将语用能力归纳为学习者通过识别不同的交际语境，认识话语的言内及言外意义，根据语用及各种交际之原则，得体、准确地表达自己的意思或理解他人语言的能力。

英语作为学习者的第二语言，其中与母语存在的文化差异、地域差异、习惯差异，等等，都会引起一些特别的语用失误问题。

所以，学生应当认真学习外语，通过外语学习，对语用能力的研究与学习有着很大帮助，因此，灵活地将学到的知识运用到恰当的场介中，能够达到事半功倍的效果。

在实际教学中，我们应当要求学生运用外语时充分考虑社会和文化语境因素，将学到的词语、语法规则运用到恰当交际场介中，使交际目的快速有效地达成。

对语用能力的研究与提升，对今后英语日语教学、听力教学、阅读教学及写作教学有着重要的指导作用。

二、语用学与交际能力之间的关系语用学涉及一个话语在特定语境中的意义（言外行为）和话语得体性，这正与交际能力涉及的语境、交际者之间的关系及话语的得休性、实际操作性相吻合。

由此可见，“交际能力”理论与语用学原则的论说具有异曲同工之处。

海姆斯认为，交际能力应视做说话人和听话人具有的运用语言的全部基础知识，其中包括远远超过语法的能力。