同伴教学法国内外研究现状综述

同伴教学法国内外研究现状综述
同伴教学法（PI）是近年来新兴的教学方法，它有效地改变了传统课堂的教学模式，实现了学生自主学习，合作学习，师生互动，生生互动的教学环境[1]。

本文主要分析目前PI教学法在国内外的研究情况，让教师对PI教学法有一个更加全面清晰的认识，以此更好的将PI教学法应用到实际的物理教学工作中，并提高学生分析问题、解决问题的能力。

标签：PI教学法；物理教学；教学模式
1、前言
同伴教学法（PeerInstruction）是由哈佛大学物理系著名教授马祖尔（EricMazur）在20世纪80年代创立。

它使用基于学生前概念或者错误概念而设计的概念测试题（concepttests），借用计算机投票系统的即时统计反馈功能，组织学生进行同伴讨论，变传统单一的教师教授式教学方法为基于问题的学生自主探究和小组合作的教学方法[2]。

我国是在2009年引入的同伴教学法，并于2010年9月由张萍教授将该方法应用在北京师范大学的大学物理课程中。

2、国外PI教学法研究现状
1991年，Mazur教授及他们的团队研究出的一套应对于大学的概念测试题《同伴教学法——大学物理教学指南》，同伴教学法所创造的相互讨论交流的学习环境，将学生转换成了课堂的主体，学生在与同伴的讨论交流中能够有效的激发起学生的竞争意识，当学生思想行动起来，将课堂交给学生，在与同伴探究的过程中不仅提高了学生学习物理的兴趣，同时促使学生掌握问题的本质。

TOLGAGOK将同伴教学法应用于电磁学的教学中，通过反复的实践研究表明学生的成绩提高了37%[3]，说明了同伴教学法能够加深学生对于电磁学概念本质的理解。

2001年，Mazur教授等人发表了一篇名为“PeerInstruction：Resultsfromarangeofclssroom”的文章，文章具体介绍了同伴教学法的相关理论基础，经过实践表明同伴教学法一方面激发了学生对于问题本质的思索，另一方面将教师的教与学生的学更加紧密的结合起来。

经过十多年的实践研究表明同伴教学法有助于加深学生对于概念的理解，提高学生的主动性和学习兴趣。

2002年，哈佛大学CatherineH.Crouch和EricMazur同时指出通过近二十年来的关于同伴教学法的研究表明同伴教学法能够有效的提高学生对知识的深入理解。

2008年美国的两位研究者KarenCummings和StephenGRoerts做了调查研究表明同伴教学法使用效果与教师教龄很大的关系，年轻老师实施同伴教学法教学的效果要比教龄更长的老师效果更好[4]。

同伴教学法在国外应用已经比较广泛，从最初的综合性大学发展到现在的小学、初中、高中、职业学院等各类不同的学校，学科领域也在不断拓展。

国外对
同伴教学效果的研究方向主要集中在兴趣、探究能力、学业成绩、科学素养等方面，多次实践验证表明同伴教学法能够使学生深入理解问题的本质，能够激发起学生学习的热情，能够提高学生的创新能力及与他人合作交流的能力，提高学生的创新意识、使学生变得更加自信。

3、国内PI教学法研究现状
（1）从理论方面进行研巧。

以北京师范大学的张萍教授为主的研究者，针对大学课程结合同伴教学法的特点提出了多元化评价模式，进而为同伴教学法的理论框架做了进一步完善，使同伴教学法更为丰富[5]。

（2）开展应用研究。

目前国内研究者在同伴教学法的应用方面的研究较多。

多数研巧者均采取在具体的课堂中去应用同伴教学法，采取概念题测试，发放调查问卷，开展教师、学生访谈等多种方式进行研究，进而明确在应用同伴教学法的过程中所达到的教学效果。

除此之外，同伴教学法在实施的过程中有利于激发起学生的学习兴趣，促进同伴之间的交流、合作能力的培养；张妙静、程蕾在《同伴教学法应用效果分析》中，同伴教学法所创设的同伴与同伴交流讨论的教学环境，在说服同伴的过程中能够间接地提高学生的语言表达能力和人际交往能力，提升学生学习兴趣的同时培养了学生创新意识。

同伴教学法相对于传统教学法加深了学生对于概念本质的理解，在成绩对比分析中相对对照班成绩较高[6]。

赵郁聪和陈满儒（2011）将Peer-Instruction教学方法引入到双语教学中，将学生的合作学习和学生的自主学习结合起来，能够激发学生的积极主动性的同时，提高了课堂的学习效率。

程铁，仲海洋等（2012）在双语物理课程Peer-Instruction教学模式探讨中指出，通过大量的教学实践得出同伴教学法能够使课堂氛围活跃起来，创设的教学环境有利于学生之间讨论交流，提高了学生对知识的求知欲、与人交流协作和创新的能力。

张萍和刘宇星（2012）将同伴教学法应用于大学物理课程教学中，解决了大课堂学生多带来的弊端，在激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维、培养学生严谨的推理和怀疑批判精神等方面有着积极的作用；在学生之间提出质疑相互帮助解决对方疑问的过程中锻炼了学生的独立思考、判断和推理的水平，激发产生了更多的解决问题的方案和更好的知识迁移。

4、总结
众多参考文献表明，在大班教学普遍的中学物理教学中，同伴教学法的使用有助于教学任务的完成。

包括概念和规律教学任务、实验教学任务等，都有很好地教学效果[7]。

同伴教学法通过引发认知冲突，强化学生互动及自主探索能力，并能更好地进行知识的讲解；能够提高学生对答案的确认度。

；教师在运用同伴教學法进行教学的过程中，能够迅速根据学生反馈调整讲课速度，控制讲课节奏，确保学生能够很好地掌握知识点，提高课堂效率。

同伴教学法具有很强的课堂适用性，能够轻松融入到我国现阶段的中学物理教学中，并且经多方验证在实际教学中富有成效。

因此，相信在未来的数年中，同伴教学法一定能够在中学物理教学中占有一席之地。

参考文献
[1]黄丹.同伴教学法在物理教学中的应用探讨[J].赤峰学院学报，2017，33（10）：23-25.
[2]张萍.EricMazur.Peer-Instruction——哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）：69-71.
[3]TolgaGok.THEIMPACTOFPEERINSRUCTIONONCOLLEGESTUD-ENTS’BELIFESABOUTPHYSICSANDCONCEPTUALUNDERSTAND-INGOFLECTRL CITYANDMAGNETISM，JournalofScienceandMathematicsEducation.2014
[4]张萍，涂青云，齐薇：《基于同伴教学法的多元化评价模式研究——大学物理课程为例》，《中国大学教学》，第9期，2013年，第60-62页.
[5]宋云超.同伴教学法在高中物理教学中的应用[D].北京：中央民族大学，2017.
[6]冯丽霞.同伴教学法的中学物理教学实践探索——以“粒子在场中的运动”为例[J].课程教材教法，2014，34（9）：86-90.
[7]张悦.同伴教学法在初中物理教学中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2017.。