格式塔心理学(1)_PPT幻灯片
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格式塔心理学课件PPT课件
❖ 认为错觉是“一种精神状态”，错觉的发生在感知，即意 识之中。
8
科勒(1887-1967)
❖ 格式塔心理学的创始人之一。在斯顿夫指导下获博士学位。 后受普鲁士科学院的任命,到大西洋加纳利群岛的西班牙属 地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究。由于第一次世界 大战的爆发，作为德国人被拘留此岛长达七年之久。在那 七年里，苛勒专门研究了黑猩猩的学习问题。这些研究成 果导致后来大量关于学习究竟是通过顿悟还是通过试误的 争论。提出顿悟学习理论，理解力的学习是能够进行“积 极迁移”的
❖ 多产而有创造力的代表人物。 ❖ 著作《类人猿的智慧实验》，格式塔心理学的经典之作。
10
考夫卡（1886—1941）
❖ 美籍德裔心理学家，于1909年在斯顿夫指导下获得哲学博 士学位，曾在屈尔佩的实验室任助教一年。1912年参加了 韦特海默进行的似动现象实验，格式塔学派的主要发言人。
❖ 三人中最多产的一位，最早向美国心理学界介绍了格式塔 心理学，对格式塔心理学的对象、方法等问题作了详尽的 阐述，使格式塔心理学系统化。
❖ 著作《心里的发展》、《思维的成长》
11
勒温（1890—1947）
❖ 勒温吸收表述空间路线的向量学的概念，对心理活动的方向 进行定性的描述。
❖ 思想渊源 （一）格式塔心理学思想的影响
整体观的影响 场论思想的影响（“生活空间”） （二）弗洛依德动力心理学的影响 除整体观外，强调心理现象的动力特性也是勒温理论的主 要特色。弗洛依德从人的潜意识的心理因素中发掘行为的动 因，建立了一个深层心理学，这给了勒温以很大启发。
12
（三）拓扑学和向量学的影响 拓扑学是几何学的一个分支，它是一门研究空间关系的
科学，以部分和整体的关系为其基础。在拓扑学中，没有 形状、面积、体积的差别。勒温之所以将拓扑学得概念应 用于心理生活的描述，是因为心理现象也是难以区分形状 和质量的，而它还为描述心理事件在心理生活空间的移动 提供了一种便利的工具。
8
科勒(1887-1967)
❖ 格式塔心理学的创始人之一。在斯顿夫指导下获博士学位。 后受普鲁士科学院的任命,到大西洋加纳利群岛的西班牙属 地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究。由于第一次世界 大战的爆发，作为德国人被拘留此岛长达七年之久。在那 七年里，苛勒专门研究了黑猩猩的学习问题。这些研究成 果导致后来大量关于学习究竟是通过顿悟还是通过试误的 争论。提出顿悟学习理论，理解力的学习是能够进行“积 极迁移”的
❖ 多产而有创造力的代表人物。 ❖ 著作《类人猿的智慧实验》，格式塔心理学的经典之作。
10
考夫卡（1886—1941）
❖ 美籍德裔心理学家，于1909年在斯顿夫指导下获得哲学博 士学位，曾在屈尔佩的实验室任助教一年。1912年参加了 韦特海默进行的似动现象实验，格式塔学派的主要发言人。
❖ 三人中最多产的一位，最早向美国心理学界介绍了格式塔 心理学，对格式塔心理学的对象、方法等问题作了详尽的 阐述，使格式塔心理学系统化。
❖ 著作《心里的发展》、《思维的成长》
11
勒温（1890—1947）
❖ 勒温吸收表述空间路线的向量学的概念，对心理活动的方向 进行定性的描述。
❖ 思想渊源 （一）格式塔心理学思想的影响
整体观的影响 场论思想的影响（“生活空间”） （二）弗洛依德动力心理学的影响 除整体观外，强调心理现象的动力特性也是勒温理论的主 要特色。弗洛依德从人的潜意识的心理因素中发掘行为的动 因，建立了一个深层心理学，这给了勒温以很大启发。
12
（三）拓扑学和向量学的影响 拓扑学是几何学的一个分支，它是一门研究空间关系的
科学，以部分和整体的关系为其基础。在拓扑学中，没有 形状、面积、体积的差别。勒温之所以将拓扑学得概念应 用于心理生活的描述，是因为心理现象也是难以区分形状 和质量的，而它还为描述心理事件在心理生活空间的移动 提供了一种便利的工具。
格式塔心理学课件
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12
• 完形心理学派的主要代表，和考夫卡曾 是韦特海默似动现象实验的助手和被试； 以小鸡视觉辨别实验为验证完形心理学 提供实验根据，运用完形心理学原理， 设计黑猩猩实验，研究顿悟学习，并把 完形心理学理论系统化。
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苛勒简介
• 美籍德国心理学家，在德国完成早期教 育，1909年在斯顿夫的指导下获哲学博 士学位。
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23
哲学背景
• 康德的先验论 • 马赫的中立要素观 • 胡塞尔的现象学 • 怀特海的新实在论 • 摩尔根的突创进化论
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24
康德的先验论
• 把客观世界分为“现象”和“物自体” （things in themselves）两个不同的世界，认 为两者之间存在着不可逾越的鸿沟，人 们只能认识“现象”，但不能认识“物 自体”。而对现象的认识必须通过先验 的范畴。
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8
韦特海默
Max Wertheimer
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9
韦特海默简介
• 生于布拉格，先就读于格拉茨大学法律 系，1901年转柏林大学学哲学和心理学， 从师于斯顿夫，1904年又转符茨堡大学， 在屈尔佩的指导下获博士学位。
• 1910年以后在法兰克福大学和柏林大学 等校任教。1911年开始对运动视觉进行 实验研究，并获得很大成就。
• 1910年任教于法兰克福大学，1912年 和考夫卡一起当韦特海默似动现象实验 的被试者，三人合作研究共同奠定完形 心理学的基础。
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14
• 1913—1920年任普鲁士科学院人类研 究所主任，到大西洋加那利群岛的腾奈 立夫岛上对猩猩的智慧进行著名的实验 研究。1921年回国任柏林大学教授兼心 理学研究所主任。
《格式塔心理学》课件
总结词
在组织管理领域中，格式塔心理学原理的应用有助于提高团队凝聚力和工作效率。
详细描述
组织管理领域中，团队成员之间的相互关系和沟通是至关重要的。运用格式塔心理学原理，如场论、知觉与行为等，可以帮助团队成员更好地理解和沟通，提高团队凝聚力和工作效率。例如，通过场论原理，团队成员可以更好地理解彼此之间的互动关系和影响力；通过知觉与行为原理，团队成员可以更好地理解彼此的意图和需求，从而更好地协作完成任务。
组织性
在信息传播、教学、管理等领域中，组织性原则被广泛应用。例如，在教学领域中，教师需要将知识进行有逻辑和条理的组织，帮助学生更好地理解和记忆。在信息传播中，编辑需要将信息进行分类和整合，使其成为一个有意义的整体，便于读者理解和记忆。在管理中，领导者需要将团队成员进行合理的组织和分工，使其形成一个高效的工作流程。
改善教学方法
组织结构优化
01
格式塔心理学认为组织结构应该与组织目标相匹配，组织结构应该简单、清晰，以提高组织的效率和灵活性。
领导力发展
02
格式塔心理学认为领导力应该关注整体和未来，而不是仅仅关注当前和过去。领导者应该具备前瞻性和创新性思维，能够引领组织的发展。
员工培训与开发
03
格式塔心理学认为员工培训应该注重培养员工的整体思维和创新能力，以提高员工的综合素质和工作能力。
《格式塔心理学》ppt课件
Contents
目录
格式塔心理学概述格式塔心理学的核心概念格式塔心理学的应用格式塔心理学的挑战与未来发展格式塔心理学案例分析
格式塔心理学概述
总结词
格式塔心理学是一种强调整体和结构的心理学理论，它认为整体大于部分之和，且整体具有其组成部分所不具备的特性。
详细描述
格式塔心理学课件
整体性概念：格式塔心理学强调整体大于部分之和，即整体具有首要地位
整体性原则：在知觉、记忆、思维等认知过程中，人们倾向于将事物看作一个整体，而 不是将其分解为各个部分
整体性理论：格式塔心理学认为整体性是认知的基本特征，人们通过整体性来理解和解 释事物
整体性应用：格式塔心理学在教育、艺术、设计等领域都有广泛的应用，强调整体性和 完整性
艺术领域：格式塔心理学对艺术创作和欣赏的影响 教育领域：格式塔心理学在教育中的应用，如学习动机、学习策略等 商业领域：格式塔心理学在市场营销、产品设计中的应用 医学领域：格式塔心理学在心理治疗、康复训练等方面的应用
缺乏实证研究： 格式塔心理学 缺乏实证研究 支持，难以证 明其有效性。
主观主义倾向： 格式塔心理学 强调主观经验 和意识，被认 为具有主观主 义倾向，与科 学方法不符。
格式塔心理学是 一种心理学理论
强调整体和结构 的重要性
认为意识和行为 是不可分割的
强调经验和行为 的整体性
起源：格式塔心理学起源于德国，是心理学的一个重要分支。
发展：格式塔心理学在20世纪初期得到了迅速发展，逐渐成为心理学领域的一个重要流派。
代表人物：格式塔心理学的代表人物包括韦特海默、苛勒和考夫卡等。
创造性思维：格式塔心理学强调创造性思维的重要性，即通过想象、联想和创造性思维来解决 问题和创造新的认知和理解。
知觉组织：格式塔心理学认为知觉组织是人们理解和解释世界的基础，即人们通过组织和解释 感觉信息来形成对世界的认知和理解。
动力定型：格式塔心理学认为动力定型是人们行为和思维的基础，即人们通过习惯和经验来形 成对事物的认知和理解，并在此基础上形成行为和思维模式。
理论观点：格式塔心理学强调整体论，认为整体不等于部分之和，意识经验是整体的、 动态的、有结构的。
格式塔心理学课件
塔心理学认为情感和动机是 相互关联的，它们共同影响人类 的行为和心理过程。
情感与动机的差异
情感主要涉及到对事物的评价和 感受，而动机则涉及到行为的发 起和维持。
情感与动机的相互
作用
情感可以影响动机的产生和强度 ，而动机也可以影响情感的表达 和体验。
03
格式塔心理学的应 用
领导者可以利用格式塔心理学中的“完形压强”原理，更好地理解 团队成员的需求和期望，提高领导效果。
人力资源管理
在人力资源管理中，格式塔心理学可以帮助企业更好地理解员工的心 理需求，制定更加合理的人力资源政策。
心理咨询与治疗领域的应用
解决心理问题
格式塔心理学可以帮助心理咨询师更好地理解来访者的心理问题，例如通过完形疗法等 格式塔心理治疗方法，帮助来访者解决心理问题。
04
通过案例分析，探讨如何运用格式塔心理学原理来培养学生的创新思 维、问题解决能力和情感智力等方面的能力。
组织管理领域的案例分析
01 02 03 04
总结词：组织管理领域中的案例分析主要关注如何运用格式塔心理学 原理来提升组织的效率和员工的满意度。
详细描述
分析组织中存在的问题，运用格式塔心理学原理，如整体性、闭合性 、连续性等，提出有效的解决方案。
学习与记忆
1 2
学习与记忆的关系
格式塔心理学认为学习是一个有意义的整体过程 ，而记忆则是对这个整体过程的回忆和再现。
学习与记忆的差异
学习涉及到对新知识的获得和技能的形成，而记 忆则是对这些知识和技能的保持和再现。
3
学习与记忆的相互作用
学习过程中获得的经验和知识会影响记忆的效果 ，而记忆的能力也会影响学习的效果和效率。
用，形成一种整体结构。
情感与动机的差异
情感主要涉及到对事物的评价和 感受，而动机则涉及到行为的发 起和维持。
情感与动机的相互
作用
情感可以影响动机的产生和强度 ，而动机也可以影响情感的表达 和体验。
03
格式塔心理学的应 用
领导者可以利用格式塔心理学中的“完形压强”原理，更好地理解 团队成员的需求和期望，提高领导效果。
人力资源管理
在人力资源管理中，格式塔心理学可以帮助企业更好地理解员工的心 理需求，制定更加合理的人力资源政策。
心理咨询与治疗领域的应用
解决心理问题
格式塔心理学可以帮助心理咨询师更好地理解来访者的心理问题，例如通过完形疗法等 格式塔心理治疗方法，帮助来访者解决心理问题。
04
通过案例分析，探讨如何运用格式塔心理学原理来培养学生的创新思 维、问题解决能力和情感智力等方面的能力。
组织管理领域的案例分析
01 02 03 04
总结词：组织管理领域中的案例分析主要关注如何运用格式塔心理学 原理来提升组织的效率和员工的满意度。
详细描述
分析组织中存在的问题，运用格式塔心理学原理，如整体性、闭合性 、连续性等，提出有效的解决方案。
学习与记忆
1 2
学习与记忆的关系
格式塔心理学认为学习是一个有意义的整体过程 ，而记忆则是对这个整体过程的回忆和再现。
学习与记忆的差异
学习涉及到对新知识的获得和技能的形成，而记 忆则是对这些知识和技能的保持和再现。
3
学习与记忆的相互作用
学习过程中获得的经验和知识会影响记忆的效果 ，而记忆的能力也会影响学习的效果和效率。
用，形成一种整体结构。
格式塔心理学概述 ppt课件
年Arnheim离开劳伦斯编学辑版院ppt ，赴哈佛大学
学中已退居次要地位，并非完形学派的主
要研究中心。广义地说，完形心理学家是
用Gestalt这个术语，来研究心理学的整个
领域。虽然完形学派发展历史很短，但是
它对于人类视觉「场」的形成与视觉上
编辑版ppt
5
在探索完形理论以前，我们可以阅读书籍和图像 来加以说明，人们在阅读一段英文写成的文章时， 看到的是一个个由26个字母组成的单字，再由每 一个单字彼此间的相对关系与文法结构，串接成 一个可以被他人了解完整的文字意义，而非一连 串各自独立的长短符号与间隔。
格斯塔心理学概述
编辑版ppt
1
完形心理学的视觉法则
何谓格式塔 完形心理学之发展--场之理论与格式塔
纵观「完形」心理学的发展历史，由早期研究 人类的知觉现象开始，到后来应用在学习、认知、 谘商等心理学领域，贡献可说十分卓著。由于它 的理论是由德籍学者以德文撰写，内容非常艰涩 难懂，加上学习的人很少，使得这个学派逐渐为 人淡忘忽视，它的发展时间仅仅祇有20年左右光 景。直到1950年代由于航空运输的普及，美国科 学家为了飞航技术的理由，开始研究人类的视觉 与环境之关系，过去「编辑完版p形pt 」心理学派研究发展 2
何谓格式塔
完形心理学之发展--场之理论与格式塔
Gestalt这个字源自德文，它有两种涵义：一是 指形状（shape）或形式（form）的意思，也就 是指物体的性质；另一种涵义是指一个具体的实 体和它具有特殊形状或形式的特征。Gestalt如果 用在心理学上，它则代表所谓「整体」（the whole）的概念。而以Gestalt为名的「完形」心 理学（Gestalt psychology）于20世纪初发源于欧 洲，它主要是在研究人类知觉与意识上的问题， 「完形」心理学反对结构学派（Structuralism） 以自我观察、自我描述编辑等版p内pt 省的方法分析意识经 3
课件格式塔心理学
考夫卡（K. Kaffka, 1886—1941）
考夫卡算半个犹太人。个子很小，身体瘦弱，瘦长的脸上一幅 严肃的样子，内向、敏感，而且极为容易动摇。可无法解释 的是，他的这些特点尽管使他成为一个没有启发能力的讲师， 可对于他的一些女学生却极富吸引力。他在演讲台上没有一 刻的轻松，可在写字台上他却是位感到游刃有余的刀笔手， 并在桌上形成了一系列的格式塔心理学学术报告。 考夫卡出生于德国的柏林，年青时就读于柏林大学， 1909年他在斯顿夫的指导下获得哲学博士学位。1910年，他 到法兰克福，开始与惠特海默及苛勒的长期交往。不过考夫 卡在法兰克福大学工作的时间并不长，他于1912年就转到了 德国中部的基赞大学任教，并一直在那工作了12年。二十世 纪20年代考夫卡为逃避德国纳粹而来到美国，担任美国史密 斯学院心理学教授，一直工作至其去世。
格式塔心理学
你看到了什么？
你又看到了什么？
什么是格式塔？
“格式塔”（Gestalt）一词具有两种涵义。一 格式塔” 格式塔 ）一词具有两种涵义。 种涵义是指形状或形式，亦即物体的性质， 种涵义是指形状或形式，亦即物体的性质，例 有角的” 对称的” 如，用“有角的”或“对称的”这样一些术语 来表示物体的一般性质，以示三角形（ 来表示物体的一般性质，以示三角形（在几何 图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。 图形中）或时间序列（在曲调中）的一些特性。 在这个意义上说，格式塔意即“形式” 在这个意义上说，格式塔意即“形式”。另一 种涵义是指一个具体的实体和它具有一种特殊 形状或形式的特征。 形状或形式的特征。
格式塔心理学
格式塔心理学的核心思想
格式塔心理学采取了胡塞尔的现象学观点， 格式塔心理学采取了胡塞尔的现象学观点，主张 胡塞尔的现象学观点 心理学研究现象的经验 现象的经验， 心理学研究现象的经验，也就是非心非物的中立 经验。 经验。在观察现象的经验时要保持现象的本来面 不能将它分析为感觉元素， 目，不能将它分析为感觉元素，并认为现象的经 验是整体的或完形的(格式塔) 验是整体的或完形的(格式塔)，所以称格式塔心 理学。由于这个体系初期的主要研究是在柏林大 理学。由于这个体系初期的主要研究是在柏林大 实验室内完成的，故有时又称为柏林学派 柏林学派。 学实验室内完成的，故有时又称为柏林学派。主 和考夫卡。 要领导人是惠特海默、 要领导人是惠特海默、苛勒和考夫卡。
最新第六章 格式塔心理学PPT课件幻灯片
四、同型论
• 大脑皮层上的神经活动形式与知觉过程 的形式是相同的，同时，知觉与大脑皮 层的这种功能并不是学习获得的，而是 先验的机能，这种观点就被称为“同型 论”
五、学习理论
• （一）学习的顿悟说 • （二）顿悟与迁移 • （三）创造性思维及其培养 • （四）记忆
（一）学习的顿悟说
• 顿悟：自发的对某种情境内的关系的豁 然贯通。
（三）考夫卡
（Koffka，1886－1941）
• 1924 《心灵的成长：儿童心理学导论》 • 1922《知觉格式塔学说引论》 • 1935《格式塔心理学原理》
第二节 格式塔心理学的主要 理论
• 一、心理学研究对象 • 二、研究方法
• （一）整体的观察法 • （二）实验现象学的方法
• 三、格式塔的组织原则 • 四、同型论 • 五、学习理论 • 六、评价
一、心理学研究对象
• （一）直接经验 • （二）行为
• 客观经验：可共证的 • 整体行为赖以产生的环境
经验
• 地理环境
• 主观经验：不可共证
• 行为环境
的经验
• 行为分为三类
• 真实的行为
• 外显的行为
• 现象的行为
三、格式塔的组织原则
• 1、图形与背景 • 2、临近原则 • 3、类似原则 • 4、闭合原则 • 5、共同原则 • 6、良好完形原则
• （二）局限
• 1、其理论带有明显的唯心主义倾向 • 2、格式塔学派的实验不够严谨
第三节 拓扑心理学
• 拓扑学是研究空间关系的科学，以部分 和整体的关系为其基础，严格以非数量 的方式表述空间的内在关系
哥尼斯堡七桥问题
欧拉
一、主要特点
• 1、从研究方面看，另辟蹊径，致力于需 求系统或心理动力层面的研究。
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让三岁幼儿作类似的取得糖果实验，结果 100%的孩子都到新的更浅的灰色纸上取得糖 果。
研究对象
（一）直接经验 格式塔心理学家用直接经验代替意识，所谓直接经验
就是主体直接感受到或体验到的一切，认为一切经验 都是有意义的整体。 （二）行为 将行为分为整体行为和分子行为，认为心理学应研究 有意义的整体行为。 环境：地理环境和行为环境
研究方法
现象法，包括以下几个方面： 1、把直接经验作为心理学的研究对象，对其进
行自然的观察， 2、坚持对经验进行朴素而如实的描述，不做任
何推测 3、对经验进行质的分析，反对盲目地照搬自然
科学的量的方法 4、强调经验和行为的整生理历程与意识历程在结构的 形式方面彼此完全等同。
构造主义的困境：一个例子 当你走进心理学实验室，一个构造主义心理学
家问你，你在桌子上看见了什么？ “一本书”
“不错，当然是一本书。”“可是，你‘真正’看见了什么？” “你说的是什么意思？我‘真正’看见什么？我不是已经告诉你 了，我看见一本书，一本包着红色封套的书。” “对了，你要对我尽可能明确地描述它。” “按你的意思，它不是一本书？那是什么？” “是的，它是一本书，我只要你把能看到的东西严格地向我描述 出来。” “这本书的封面看来好像是一个暗红色的平行四边形。” “对了，对了，你在平行四边形上看到了暗红色。还有别的吗？”
“人们把客观上静止的物体看成是
运动的，或者把客观上不连续的位 移看成是连续运动的现象”。
20世纪初,德国心理学家M.韦特海默用实验方 法研究了似动现象。他相继呈现一条垂直(a) 和一条水平（b）的发亮线段（见图似动现象 实验示意）,改变两条线段呈现的时距,并测量
对它们的知觉经验。结果发现，当两条线段的 距离短于30毫秒时,人们看到a、b同时出现； 当时距长于200毫秒时，人们看到a、b先后出 现；当时距约为60毫秒时,人们看到线段从a向 b运动。
2、自然科学背景 物理学中的场论
经典力学→场论：磁场 场是一个整体，其中每个部分都由场整体决定，
而场的性质不是组成部分的性质的简单相加。
3、心理学背景 ⑴马赫 对空间感觉和时间感觉的研究。 奥地利物理学家，著作《感觉的分析》
对于空间（几何图）、时间（曲调）形式的感觉与元素 无关，而是独立的形式（form）
⑵形质学派 强调经验的整体性
一首曲子，不同乐器演奏相同；四边形不是四条边简单 相加，而是新的质
主要理论
代表人物： 韦特海默（M. Weitheimer）， 苛勒（W.Kohler），考夫卡(K.Koffka)
美国心理学史家波林：“耐人寻味的是，我们 看到这三个人的创造性和他们的多产力构成了 反比例。”
格式塔的组织原则
图形与背景的关系、接近原则、相似原则、闭合原则、 完形趋向原则、共向原则、简单原则、连续原则。
图形－背景法则 具有一定配置的场内，有些对象突出来形成易于
被感知的图形，而其它对象则退居于次要地 位成为背景。
22
❖接近法则：刺激在空间和时间彼此接近时，容易 组成整体。
23
闭合法则：刺激的特征倾向于聚合成形时，即使其 间有断缺处，也倾向于当做闭合而完满的图形。
可曾记得我们在小时玩过的游戏，在许多重叠 纸上画某个人的不同形态，然后快速翻阅，图 上的“人”就动了起来，这是似动现象的最好 例子。
先让小鸡学会辨别一种浅灰色纸和一种深灰色 纸，小鸡在浅灰色纸上能啄到谷粒，在深灰色 纸上不能啄到谷粒，两种纸常常交换位置，经 过40—60次训练，小鸡学会了拣浅灰色纸啄米， 以后变换条件，把深灰色纸换成更浅灰色纸， 以观察小鸡对浅灰色和更浅灰色纸的反应，结 果有70%的小鸡啄新的更浅的灰色纸，只有 30%的小鸡仍啄原来的浅灰色纸。
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相似法则：互相类似的各个部分如形状、颜色和大 小等有被看成一群的倾向，容易形成一个整体。
26
❖连续法则：刺激中能彼此连续成为图形者，即使 其间无连续关系，人们也倾向于组合在一起视为 整体。
28
C
B D
A
法国艺术家乔治舒尔特根据 格式塔相似的元素可以组合 成整体的原则，运用到他的 埃菲尔铁塔的绘画中（1889 年）。画由数以万计的彩色 圆点组成，但是，我们仍然 把它知觉为一个整体。
格式塔治疗是一种以现象学为指导的存在主义 治疗。由Fritz Perls在20世纪40年代创建。此 后，经过半个多世纪的理论探索和临床实践， 格式塔治疗已经成为主要的心理治疗流派之一。 格式塔心理治疗的许多概念与传统心理治疗迴 然不同，但为许多心理流派所接受，如：强调 直接体验、现时此地、自我责任、觉察力、自 我调节等等。
科学心理学建立（1879） 构造主义（1893） 机能主义（1896）
精神分析（1895） 行为主义（1913）
格式塔心理学（1912） 日内瓦学派（1955）
人本主义（1961） 认知心理学（1967）
对构造主义的批评
格式塔心理学把构造主义的元素说称为“砖块 和灰泥心理学”，说它用联想过程的灰泥把元 素的砖块粘合起来，借以垒成构造主义的大厦。
完形心理学
1912年于法兰克福大学实验室建成
➢格式塔学派的代表人物
韦太海默
(Max Wertheimer)
(1880 ~ 1943)
苛勒 (Wolfgang
Kohler)
(1 88 7 ~ 1 9 6 7)
勒温(Kurt Lewin
(1890 ~1947)
考夫卡(Kurt Koffka)
（1886 ~ 1941）
这是什么？
学习理论
顿悟学习 苛勒，1913，黑猩猩 主要研究：迂回实验；利用工具； 对桑代克试误说的批评 学习的迁移： 小鸡觅食 创造性思维 打破旧的完形形成新的
由16根火柴组成的5个正方形，请移动其中3根 火柴，使之成为4个正方形。
如何评价格式塔心理学？ 整体与部分的关系？ 顿悟说与试误说的关系？
实验依据
似动现象实验 之前的解释：眼球运动说 韦特海默的反驳：眼球运动需要130毫秒以上，
而60毫秒就可以产生似动现象 小鸡视觉辨别实验：不是对特殊刺激反应，而
是对整体关系的反应 对部分的分析无法解释整体的性质，整体不等
于各部分的总和，整体先于部分且大于部分之 和，并决定着各部分的性质。