归因问卷

《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》中期问卷调查分析报告（二）发布时间：2021-03-31T15:09:55.917Z 来源：《中小学教育》2020年第36期作者：王会军1 戴振华2 林摇2[导读] 人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误王会军1 戴振华2 林摇21.深圳市宝安区兴围小学2.深圳市宝安区福新小学一、调查目的人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误，才能最终实现知识内化、情感发展与能力提升，实现人类的进步。

小学生掌握数学知识、解决问题的过程与人类的实践和认识活动一致，都具有探索性和曲折性。

也正因为如此，《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》课题组的研究工作追随着学生数学学习的认知发展规律，系统地开展帮助学生发现数学错误、剖析错误、化解错误，最终达到知识内化等相关工作。

一年来，课题组由准备阶段全面进入实施阶段，从错题资源建设、错题类型分析、错题归因分析、错题解决策略、评析改错管理机制五大方面由点到面地进行深入研究。

本次问卷调查是对课题中期研究状况的一次监测，旨在通过调查小学4-6年级学生对数学错题相关的意识、习惯、方法等问题，以及教师在学生出现数学错题时的态度与方法等，来研判课题组的研究工作对我学区小学生正确对待数学解题中出现的各种偏差与不足，培养直面、超越错误的求真人格，促进认知发展、提升数学思维的效果，以及教师是否有针对性的探究矫正方法，降低解题错误发生率，有效提高数学教学质量。

二、调查内容本次《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》问卷二是在第一次问卷调研的基础上，对题目设置做出了相应的调整，采用了投射原理、匿名化等措施尽量避免社会期许效应对学生答案的选择，进而增加问卷的可信度。

本量表包括10个条目，分别针对教师引导学生认识订正错题的意义、是否重视学生典型错题讲解、对学生错题订正的批改情况、指导学生订正错题的方法；以及学生重视订正错题的意识、是否养成分析错因的习惯、订正错题是否有方法、有过程、是否采用小组改错监督制、对学习成绩的影响等方面来进行调研。

归因方式问卷ASQU本文档简要介绍归因方式问卷ASQU的背景和目的。

归因方式问卷（n ___，ASQU）是一种常用于心理学研究中的工具，用于评估个体对事件或结果的归因方式。

归因方式是指个体对于事件或结果所持的解释和归因模式。

ASQU旨在帮助研究者了解个体对于积极或消极事件的归因方式，从而揭示其心理过程和行为模式。

通过 ASQU，研究者可以了解个体在面对成功或失败、积极或消极事件时，倾向于将责任归因于自身、他人还是环境等因素。

该问卷在心理学领域广泛使用，并被证明具有较高的可靠性和效度。

ASQU的设计简单易用，不涉及复杂的法律问题，适用于各种研究项目和人群。

在下面的内容中，我们将对ASQU的结构、使用方法和分析途径进行详细介绍，以帮助研究者充分理解和使用该问卷。

该问卷旨在了解个体在遭遇挫折或成功时所使用的归因方式。

以下是具体的问题和选项：挫折情境下，你更倾向于以下哪种归因方式？内在归因：认为挫折是由于自己内在的能力或不足造成的外在归因：认为挫折是由于外部因素或环境所致他人归因：认为挫折是由他人或特定个体的行为引起的成功情境下，你更倾向于以下哪种归因方式？内在归因：认为成功是由于自己内在的能力或优点造成的外在归因：认为成功是由于外部因素或环境所致他人归因：认为成功是由他人或特定个体的行为引起的你更倾向于采用哪种归因方式来解释他人的行为？内在归因：认为他人的行为是由于他们内在的能力或不足所致外在归因：认为他人的行为是由于外部因素或环境所致混合归因：认为他人的行为是由内在和外在因素共同作用所致请根据自身情况选择适用的选项，并在方框内打勾表示选择。

归因方式问卷ASQU是一种评估个体在不同情境中的归因方式的工具。

以下是填写和使用该问卷的方法：完整填写问卷在每个问题的选项中选择一个最符合您的实际情况的答案。

尽量真实地回答每个问题，以便评估结果更准确。

大致了解归因方式归因方式指的是个体对于某个事件或情境产生的原因的解释方式。

归因测验1．如你一次测验取得好成绩，这是由于：A 平时学习努力；B测验太容易。

2．假如你在学习中对有些问题弄不明明白这通常是：A老师没有把它讲明白。

B没有认真听课3．假如你很快地解决了一道难题那是因为：A你学习能力强B这题不太难4．假如你在考试中没有能取得好成绩很可能是：A运气不好，题没有猜对B平时没有抓紧。

5．假如你觉得某一门功课很容易，那是因为：A你对这门功课感兴趣B教师讲课有方，很容易激发学习兴趣。

6．假如你某次考试失败了，这通常是：A你的同学没有帮你的忙B你对考试抱无所谓的态度。

7．假如有人认为你的学习是成功的，那可能是因为：A你聪明且学习效果好；B 他喜欢你所以经常夸你8．假如老是学不好某门功课，可能是：A教材太枯燥无味，不吸引人；B你对此课缺乏兴趣，学习积极性不高。

9．如你平时考试都比较理想，可能原因是A你成功的欲望强，有强烈的好胜心和自信心，B经常得到老师的帮助。

10．如果有人认为你的学习成绩不好，你会这样想：A无论怎样做别人都看不起你：B经过自己的努力会改变别人的看法。

11．假如上学期你有课程考试成绩不理想，可能的原因是：A自己没有认真学B老师评分不公。

12．假如你的学习成绩较好，那是因为A你认为当前社会竞争力不强，外界压力对你产生的影响。

B 你认为为了将来更好的适应环境和社会有必须有本事。

13．如你考试成绩经常不理想可能是：A能力差，学不好B老师对你帮助少14．假如你很快地领会了教材的内容，那是因为：A教材内容容易懂；B学法得当15．假如你学习某门课程觉得吃力你是这样想的：A经过自己努力情况会好转的B教材太难不易懂16．假如你在某次比赛中取得了好成绩，可能是因为：A你比赛中充分发挥了自己应有的水平，B你的对手在比赛中没有发挥好。

17．假如你觉得自己成绩不好，可能原因是：A学校学习空气不好对你有影响B自己只胡过关心，而无成功之欲，学习没劲。

18．假如很多人认为你学习成绩好那可能是：A你与同学相处得好同学都喜欢你，才这样说B你本来能力就强。

学生学业成败归因倾向的调查与启示标题：学生学业成败归因倾向的调查与启示随着教育研究的不断深入，人们对学生学业成败的影响因素越来越关注。

其中，学业成败归因倾向作为一种心理因素，对学生的学业表现和发展有着重要的影响。

本文将通过对学生学业成败归因倾向的调查研究，探讨其对学生学业的影响，并提出相应的启示和建议。

一、调查方法为了深入了解学生学业成败归因倾向的情况，我们采取了问卷调查的方法。

我们在不同学校和年级中选择了一定数量的学生作为研究对象，他们涵盖了不同的性别、年龄和学习成绩。

通过问卷调查，我们收集了他们对学业成败的归因倾向以及相关的心理特征数据。

二、调查结果1. 归因倾向类型调查结果显示，学生的归因倾向主要分为内在归因和外在归因两种类型。

其中，内在归因倾向的学生更倾向于将学业成败归因于自身的努力、能力和态度等内在因素，而外在归因倾向的学生则更倾向于将学业成败归因于外部环境、教育资源和社会因素等外在因素。

2. 影响因素分析在影响学生归因倾向的因素中，家庭环境、教育背景、个人经历等都起着重要作用。

家庭对学生的期望、教育方式以及家庭成员的学业态度等因素会影响学生对学业成败的归因倾向。

同时，学校的教育资源、教学质量以及同学之间的互动关系也会对学生的归因倾向产生影响。

三、启示与建议1. 培养内在归因倾向针对学生普遍存在的外在归因倾向，教育者和家长可以通过引导、激励和培养学生的内在动机和自主学习能力，帮助他们建立正确的学业归因观念。

这包括提倡学生注重自身的努力和能力，鼓励他们通过勤奋学习和自我反思来提高学业成绩。

2. 建立积极的学习环境学校和家庭应共同营造积极的学习环境，提供良好的学习资源和支持，为学生的学业发展提供有力保障。

同时，要注重教育方式的改革，采用多元化的教学方法和评价体系，激发学生的学习兴趣和创造力，促进其全面发展。

3. 加强家校合作家长和学校应加强沟通与合作，共同关注学生的学业发展，及时发现和解决学习中的问题和困扰。

【问卷模板】归因方式测试请回答以下每个陈述在多大程度上符合你的情况：1=非常不符合；2=不符合；3=有点不符合；4=介于符合于不符合之间；5=有点符合；6=符合；7=非常符合。

1. 能够得到想要的东西是因为自己的努力非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合2. 制定计划的时候，相信自己能够让它发挥作用非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合3. 喜欢带有运气的游戏，而不是纯粹需要技术的游戏非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合4. 只要下定决心，就能学会几乎所有的东西非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合5. 自己的专业成就完全取决于努力工作和能力非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合6. 通常不设定目标，因为自己很难最终实现它们非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合7. 竞争不能使人变得优秀非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合8. 人们通常靠运气获得成功非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合9. 在所有的考试或竞争中，想知道自己比别人做得怎样非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合10. 干一些对于自己来说太难的事情，没有意义非常不符合不符合有点不符合介于符合于不符合之间有点符合符合非常符合。

问卷学号：姓名：性别：年龄：独生子女：是否下面这些句子描述了您平时的一些想法和观点，请您用1~5表示这些描述在多大程度上符合您平时的想法和观点，1表示“非常不同意”，2表示“比较不同意”，3表示“不确定”，4表示“比较同意”，5表示“非常同意”，请在每一描述后相应的数字上打“√”题项内容非常不同意比较不同意不确定比较同意非常同意1.如果我考试成绩不好，通常我认为其中主要原因是我对这门课用工不够。

1 2 3 4 52.我对某个社交场合的喜爱程度几乎完全取决于在场的其他人的性格。

1 2 3 4 53.如果我在某门课得了低分，那会使我怀疑自己的学业能力。

1 2 3 4 54.交朋友是很奇怪的一件事，有时我不得不归功于运气。

1 2 3 4 55.假如我与他人相处得不融洽，这说明我在社交方面投入的精力太少。

1 2 3 4 56.有时，我之所以取得好成绩，是因为老师打分宽松的缘故。

1 2 3 4 57.我觉得自己交不到喜欢我的朋友反映出我在人际交往方面的无知。

1 2 3 4 58.要想考得好，有时我得靠一点运气。

1 2 3 4 59.对我来说，我成绩好，都是我努力的结果。

1 2 3 4 510.不管我做什么，有些人就是不喜欢我。

1 2 3 4 511.取得好成绩最重要的因素是我的学业能力。

1 2 3 4 512.导致朋友间失和，巧合事件常常占很大的比例。

1 2 3 4 513.维系友谊需要付出努力才行。

1 2 3 4 514.根据我的经验，一旦一个教师认定您是差劲的学生，那么您的作业很容易得到比其他人低的分数。

1 2 3 4 515.依我看来，与人相处是一门技巧。

1 2 3 4 516.有些我得到的低分有部分可能是由于运气不好。

1 2 3 4 517.如果我在学校没有取得预期的成绩，那通常是因为我没尽力。

1 2 3 4 5 18.有些人能使我玩的开心，即使当时我并不想与人交际。

1 2 3 4 519.如果有一门课我没考过，那可能是因为我缺乏那学科所1 2 3 4 5 需的技能。

归因偏差调研报告一、调研目的本次调研的目的是研究归因偏差的现象，并探索其对个体决策和行为的影响。

通过了解归因偏差的机制和原因，可以为个体提供更准确的认知，并在决策过程中减少错误的归因偏差。

二、调研方法本次调研采用问卷调查的方式，针对100名大学生进行了调查。

问卷包括两部分内容：一是调查个体在特定情境下的归因偏差情况，二是调查个体的决策和行为。

三、调研结果1.归因偏差情况调查结果显示，73%的被调查者在特定情境下存在归因偏差的现象。

其中，51%的被调查者存在自我归因偏差，即将自己的成功归因于内因，将失败归因于外因。

另外，22%的被调查者存在他人归因偏差，即将他人的成功归因于外因，将他人的失败归因于内因。

这表明归因偏差现象在大学生群体中比较普遍。

2.归因偏差的影响调查结果显示，归因偏差会对个体的决策和行为产生一定的影响。

被调查者在自我归因偏差的情况下，更容易高估自己的能力和过度自信，同时更容易低估外部因素的影响和其他人的贡献。

而在他人归因偏差的情况下，被调查者更容易排除其他人的努力和能力，过度赞赏自己，从而导致合作和协作的困难。

这些现象进一步说明了归因偏差对个体决策和行为的影响。

四、调研讨论1.归因偏差机制归因偏差的机制主要与个体的自我保护心理、自我肯定感和认知限制有关。

个体倾向于通过将成功归因于内因，来增强自己的自尊和信心，同时将失败归因于外因，以保护自己的自尊和避免责任。

此外，个体对于复杂事物的认知有限，往往更容易将归因简化为个别因素，从而导致归因偏差的出现。

2.归因偏差的减少为了减少归因偏差的出现，个体可以通过一些策略来提高自身的认知。

首先，个体可以关注更多的信息和证据，以减少对内因或外因的过度归因。

其次，个体可以进行自我反思和自我评估，以提高对自己能力的客观认知。

此外，个体可以增强对于他人和自己行为的理解，以减少对归因的偏见。

五、结论本次调研发现归因偏差在大学生中比较普遍，并对个体的决策和行为产生了一定的影响。

小学生考试挫折归因问卷评判
评判：如果你倾向于选择前10个答案，那么你是一个外部控制的人，也就是说你习惯于把事情的成败归因于外部，如果你倾向于选择后10个答案，那么说明你善于从自己内部归结事情成败的原因，你是一个内部控制的人。

内控性格的人，深信自己能掌握自己的命运，而外控性格的人，则听天由命由外界主宰。

所以内控型的人较外控型的人更不易感受工作压力！
外控性格的人通常不清楚自己的魅力，等到别人重视自己的时候他们才开始重视自己，也就是说，外控性格容易听天由命，随波逐流！。

Advances in Psychology 心理学进展, 2020, 10(6), 875-885Published Online June 2020 in Hans. /journal/aphttps:///10.12677/ap.2020.106105The Structure of Attribution of CollegeStudents’ Exam Failure and thePreparation of QuestionnaireTing Zhang*#, Han Chen*, Yun Pan, Ruojin Zhang, Dandan Song, Lulu Xiong, Minghui Liao School of Psychology, Nanjing Normal University, Nanjing JiangsuReceived: May 25th, 2020; accepted: Jun. 16th, 2020; published: Jun. 23rd, 2020AbstractWith the implementation of the “university reform” policy by the Ministry of Education, the pres-sure of college students in examination is increasing gradually, and the failure of the examination has become the key problem concerned by the whole society. Based on Wiener’s attribution theory, this study synthesizes the results of previous studies and interviews to compile the attri-bution questionnaire for college students’ exam failure. Predictions were made for 114 college students from across the country; 478 were formally tested; and 50 were retested. The results showed that: (1) the attribution questionnaire for college students’ exam failure was composed of four dimensions: ability, effort, physical and mental state and external factors, which could ex-plain 50.909% of the total variance variation; (2) all kinds of reliability and validity tests show that the prepared questionnaire has good reliability and validity indicators; (3) it can provide ba-sis for continuing to discuss the attributional characteristics and influencing factors of college students’ exam failure.KeywordsAttribution of Exam Failure, College Students, Academic Performance,Questionnaire Establishment大学生考试失败归因的结构及问卷编制张婷*#，陈涵*，潘芸，张若锦，宋丹丹，熊露露，廖铭慧南京师范大学心理学院，江苏南京收稿日期：2020年5月25日；录用日期：2020年6月16日；发布日期：2020年6月23日*第一作者。

ｗｗｗ ｃｍｈｊ ｃｎ·心理卫生评估·社会信息加工－归因偏向问卷中文版在大学生中的应用杜欣蔚１　夏凌翔１　弓鑫钰１　权方英２，１　陈允丽１（１西南大学心理学部，重庆４００７１５　２广西师范大学教育学部，广西桂林５４１００４　通信作者：夏凌翔ｘｉａｌｘ＠ｓｗｕ ｅｄｕ ｃｎ）【摘　要】目的：在大学生中修订社会信息加工－归因偏向问卷（ＳＩＰ ＡＢＱ）。

方法：对６３１名大学生（样本１）和６００名大学生（样本２）分别进行探索性与验证性因子分析；以Ｂｕｓｓ Ｐｅｒｒｙ攻击问卷（ＢＰＡＱ）、替代性攻击问卷（ＤＡＱ）和ＳＩＰ ＡＢＱ负性情绪分量表为构念效度检验问卷；６个月后对样本１中的２３８人进行重测。

结果：对ＳＩＰ ＡＢＱ归因部分进行探索性因子分析得到敌意归因、工具归因和积极归因３个因子，累计方差总解释率为４５ ７１％；验证性因子分析支持３因子模型，排除工具归因和积极归因的５个条目后的拟合指数良好（χ２＝３９９ ４０，ｄｆ＝１４５，χ２／ｄｆ＝２ ７５，ＣＦＩ＝０ ９２，ＴＬＩ＝０ ９１，ＲＭＳＥＡ＝０ ０５，ＳＲＭＲ＝０ ０６）；敌意归因得分与各构念效度得分均呈正相关（ＩＣＣ＝０ ２９～０ ５９）。

问卷３个因子的Ｃｒｏｎ ｂａｃｈα系数分别为０ ８７、０ ７７、０ ６３，重测信度（ＩＣＣ）分别为０ ７８、０ ６５、０ ７１。

结论：社会信息加工－归因偏向问卷中文版的敌意归因的效度与信度良好，可以作为大学生敌意归因偏向的评估工具，但应谨慎使用工具归因和积极归因分量表。

【关键词】　敌意归因偏向；社会信息加工模型；问卷；修订；效度；信度 中图分类号：Ｂ８４４ ２，Ｂ８４１ ７　文献标识码：Ａ　文章编号：１０００－６７２９（２０２０）００８－０６９２－０６ ｄｏｉ：１０ ３９６９／ｊ ｉｓｓｎ １０００－６７２９ ２０２０ ８ ０１０（中国心理卫生杂志，２０２０，３４（８）：６９２－６９７ ）ＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＣｈｉｎｅｓｅｖｅｒｓｉｏｎｏｆｔｈｅＳｏｃｉａｌＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＰｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ＡｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎＢｉａｓＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｉｎｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓＤＵＸｉｎｗｅｉ１牞ＸＩＡＬｉｎｇｘｉａｎｇ１牞ＧＯＮＧＸｉｎｙｕ１牞ＱＵＡＮＦａｎｇｙｉｎｇ２牞１牞ＣＨＥＮＹｕｎｌｉ１１ＦａｃｕｌｔｙｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ牞ＳｏｕｔｈｗｅｓｔＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ牞Ｃｈｏｎｇｑｉｎｇ４００７１５牞Ｃｈｉｎａ　２ＦａｃｕｌｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ牞ＧｕａｎｇｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ牞Ｇｕｉｌｉｎ５４１００４牞ＧｕａｎｇｘｉＺｈｕａｎｇＡｕｔｏｎｏｍｏｕｓＲｅｇｉｏｎ牞ＣｈｉｎａＣｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇａｕｔｈｏｒ牶ＸＩＡＬｉｎｇｘｉａｎｇ牞ｘｉａｌｘ＠ｓｗｕ ｅｄｕ ｃｎ【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ牶ＴｏｒｅｖｉｓｅｔｈｅＳｏｃｉａｌＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＰｒｏｃｅｓｓｉｎｇ ＡｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎＢｉａｓＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ牗ＳＩＰ ＡＢＱ牘ａｍｏｎｇｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｍｅｔｈｏｄ牶Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓａｎｄｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓｗｅｒｅｕｓｅｄｆｏｒ６３１ｃｏｌ ｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ牗ｓａｍｐｌｅ１牘ａｎｄ６００ｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ牗ｓａｍｐｌｅ２牘牞ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ ＴｈｅＢｕｓｓ ＰｅｒｒｙＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ牗ＢＰＡＱ牘牞ＤｉｓｐｌａｃｅｄＡｇｇｒｅｓｓｉｏｎＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ牗ＤＡＱ牘ａｎｄＳＩＰ ＡＢＱｎｅｇａｔｉｖｅｅｍｏｔｉｏｎａｌｒｅｓｐｏｎｓｅｗｅｒｅｕｓｅｄａｓｃｏｎ ｓｔｒｕｃｔｖａｌｉｄｉｔｙｔｅｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ Ｒｅｓｕｌｔｓ牶Ｔｈｅｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓｅｘｔｒａｃｔｅｄ３ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｉｎｃｌｕｄｉｎｇｈｏｓｔｉｌｉｔｙａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ牞ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｎｄｂｅｎｉｇｎａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎ牞ａｎｄｔｈｅｔｏｔａｌｖａｒｉａｎｃｅｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｒａｔｅｗａｓ４５ ７１％ Ｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙｆａｃｔｏｒａｎａｌｙｓｉｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｔｈｅｆｉｔｔｉｎｇｉｎｄｅｘｏｆｔｈｅ３ ｆａｃｔｏｒｍｏｄｅｌｗａｓｇｏｏｄ牗χ２＝３９９ ４０牞ｄｆ＝１４５牞χ２／ｄｆ＝２ ７５牞ＣＦＩ＝０ ９２牞ＴＬＩ＝０ ９１牞ＲＭＳＥＡ＝０ ０５牞ＳＲＭＲ＝０ ０６牘 Ｔｈｅｈｏｓｔｉｌｉｔｙａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｃｏｒｅｓｗｅｒｅｐｏｓｉｔｉｖｅｃｏｒ ｒｅｌａｔｅｄｗｉｔｈａｌｌｃｏｎｓｔｒｕｃｔｖａｌｉｄｉｔｙｔｅｓｔｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓｃｏｒｅｓ牗ＩＣＣ＝０ ２９－０ ５９牘 ＴｈｅＣｒｏｎｂａｃｈ＇ｓａｌｐｈａｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｓ２９６ＣｈｉｎｅｓｅＭｅｎｔａｌＨｅａｌｔｈＪｏｕｒｎａｌ，Ｖｏｌ３４，Ｎｏ ８，２０２０基金项目：教育部人文社会科学研究规划基金项目（１９ＹＪＡ１９０００８）和重庆市教育科学“十三五”规划２０１６年度规划课题（２０１６ ＧＸ ０８４）ｗｅｒｅ０ ８７牞０ ７７ａｎｄ０ ６３ｆｏｒｔｈｅｔｈｒｅｅｆａｃｔｏｒｓｏｆＣＶＳＩＰ ＡＢＱ牞ａｎｄｔｈｅｒｅｔｅｓｔｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔｓ牗ＩＣＣ牘ｗｅｒｅ０ ７８牞０ ６５ａｎｄ０ ７１ Ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ牶ＴｈｅｖａｌｉｄｉｔｙａｎｄｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙｏｆｔｈｅｈｏｓｔｉｌｉｔｙａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｕｂｓｃａｌｅｏｆｔｈｅＣＶＳＩＰ ＡＢＱａｒｅｇｏｏｄ牞ｗｈｉｃｈｃｏｕｌｄｂｅｕｓｅｄａｓａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｔｏｏｌｔｏｅｖａｌｕａｔｅｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｈｏｓｔｉｌｉｔｙａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎｔｅｎｄｅｎｃｙ Ｈｏｗｅｖｅｒ牞ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎａｎｄｂｅｎｉｇｎａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓｕｂｓｃａｌｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｕｓｅｄｗｉｔｈｃａｕｔｉｏｎ 【Ｋｅｙｗｏｒｄｓ】　ｈｏｓｔｉｌｉｔｙａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎｂｉａｓ牷ｓｏｃｉａｌｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇｍｏｄｅｌ牷ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ牷ｒｅｖｉｓｉｏｎ牷ｖａｌｉｄｉｔｙ牷ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ牗ＣｈｉｎＭｅｎｔＨｅａｌｔｈＪ牞２０２０牞３４牗８牘牶６９２－６９７ 牘 敌意归因偏向（ｈｏｓｔｉｌｅａｔｔｒｉｂｕｔｉｏｎｂｉａｓ，ＨＡＢ）是指把模糊社会情景中他人的行为意图解释为想要伤害自己的认知反应或倾向［１ ２］。

归因方式问卷(A S Q)
归因方式问卷（ASQ）
请您做的是：
1．阅读每一个情境并逼真地设想您身处其中。

2．请决定如果这件事发生在您的身上，您觉得其主要原因可能是什么。

3．在留出的空白处写下这个原因。

4．回答三个与此原因有关的问题。

5．回答一个与此情境有关的问题。

6．继续对下一个情境作答。

样本情境和测题
好一段时间内您一直在寻找一个工作，却一直没找到。

1．写出一个主要的原因。

2．您没有找到工作的原因是由于您自身的问题，还是由于其他人或周围环境的问题？（在所选数字上划圈）
3．将来您再找工作时，这一原因还会再出现吗（在所选数字上划圈）
4．这一原因只是影响到您找工作，还是也会影响到您生活中的其它方面？
5．如果这件事发生在您身上，它的重要性如何？（在所选数字上划圈）
计分方法：
根据内在性、稳定性、全面性的增加来计分，将所得的分数相加得到总分，分数越高说明受测者越容易做有害的抑郁归因。

心理学归因量表在心理学领域，归因量表是一种用于测量个体在解释事件原因时所采用的方式和倾向的工具。

归因，简单来说，就是我们为发生的事情寻找原因的过程。

而了解人们如何归因，对于理解他们的思维方式、情绪反应以及行为表现都具有重要意义。

归因理论最早由海德（Heider）提出，他认为人们通常会试图理解自己和他人的行为，并将其归因于内部原因（如个人的性格、能力、动机等）或外部原因（如环境、运气、任务难度等）。

此后，琼斯（Jones）和戴维斯（Davis）、凯利（Kelley）等心理学家进一步发展和完善了归因理论，并开发出了相应的归因量表。

常见的心理学归因量表有很多，比如罗特（Rotter）的内外控量表。

这个量表旨在测量个体对事件结果的控制源感知，也就是判断一个人更倾向于认为事情的结果是由自身内部因素决定，还是由外部因素决定。

如果一个人在量表中得分较高，表明他更倾向于认为自己能够掌控生活中的各种结果，具有较强的内控倾向；而得分较低则意味着他更倾向于将结果归因于外部不可控的因素，如命运、运气等，具有外控倾向。

另一个著名的量表是韦纳（Weiner）的归因风格量表。

韦纳认为，人们对成功和失败的归因可以归结为三个维度：原因源（内部或外部）、稳定性（稳定或不稳定）和可控性（可控或不可控）。

例如，将成功归因于自身的能力（内部、稳定、可控），可能会增强自信心和积极性；而将失败归因于运气不佳（外部、不稳定、不可控），则可能不会对自我价值感产生太大的负面影响。

通过这个量表，我们可以了解个体在面对不同结果时的归因风格，进而预测他们的情绪反应和后续的行为表现。

那么，这些心理学归因量表是如何编制的呢？一般来说，编制者首先会基于归因理论提出一系列假设和构想，然后通过开放式问卷调查、访谈等方法收集大量的归因样本。

接下来，对这些样本进行内容分析和统计处理，提取出关键的归因维度和因素，并设计相应的题目。

在初步编制完成后，还会进行试测和修订，以确保量表的信度（测量结果的一致性和稳定性）和效度（测量结果的准确性和有效性）。

归因风格问卷说明PmB代表“坏事件的持久性归因”维度题号：2、7、13、14、19、22、28、31这是测量你是不是把坏事件归因于持久性的原因,把这8项得分相加,如果你的总分是0或1,那么你在这一维度就是一个很乐观的人,得分2或3是一个中等乐观的人,4既不乐观也不悲观,5或6就是有点悲观,而7或8则意味着十分悲观;PmG代表“好事件的持久性归因”维度题号：1、6、8、9、16、17、26、27同样把这8项的得分相加,如果总分是7或8,那你在这个维度就是一个很乐观的人,6是中等乐观的人,5或4是既不乐观也不悲观,3是有点悲观,2、1和0则是十分悲观;PvB代表“坏事件的普遍性归因”维度题号：5、10、11、12、15、21、30、32PvG代表“好事件的普遍性归因”维度题号：3、4、18、20、23、24、25、29依照前面的方法得出总分,并据此得出在相关维度上是否乐观,PvB得分低、PvG得分高,意味着乐观；PvB得分高、PvG得分低则意味着悲观;你,乐观还是悲观呢测试：归因风格问卷——你乐观还是悲观标签：分类：仔细阅读下面每一个叙述,想象这些情形可能发生在你身上,选出最适合你的选项并做好记录,每一个叙述只能有一个选项先不要去管每一道题目后的字母,如PmB、PvG等;1、你和你的伴侣在一场争吵后和解了 PmGA我原谅了他 0B我通常是一个宽大的人 12、你忘记了你伴侣的生日 PmBA我不善于记住生日 1B我由于忙于其他的事情 03、你从一个神秘的敬佩者那里获得了一束鲜花 PvGA我对他很有吸引力 0B我是一个普通人 14、你想竞争一个部门负责人的位置,你成功了 PvGA我在竞争过程中花了很多的时间和精力 0 B我在我做的每一件事情上都尽心尽力 15、你错过了一个重要的约会 PvBA有时候我的记忆会出错 1B有时候我会忘记看我的记事本 06、我作为主人成功地举办了一场晚宴 PmGA那天晚上我特别迷人 0B我是一个好的主人 17、你因为超期而欠图书馆10元钱 PmBA我太沉浸于所看的书,忘记了归还日期 1B我由于忙着写报告,忘了归还 08、你的股票为你赚取了很多钱 PmGA我的经纪人决定在一只新股票上碰碰运气 0 B我的经纪人是一个出色的投资人 19、你赢了一场田径比赛 PmGA我觉得我不会被击败 0B我训练很刻苦 110、你在一次重要的考试中失败了 PvBA我考试时不如别人聪明灵活 1B我没有为这次考试做好准备 011、你为朋友做了一顿午饭,他却什么也没吃 PvBA我不是一个好厨师 1B我准备得太匆忙了 012、尽管你训练了很长时间,你在体育比赛中还是失利了 PvB A我不是很好的运动员 1B我不擅长体育运动 013、你对你的朋友发了脾气 PmBA他总是责骂抱怨我 1B他的心情不好 014、你因为没有及时去交个人所得税而领到了罚单 PmBA我总是延迟交税 1B今年我一直懒得去交税 015、你邀请一个人去约会,他拒绝了 PvBA那天我受到了沉重打击 1B我邀请他约会只是嘴上说说而已 016、你在一次晚会上经常被邀请跳舞 PmGA我在所有晚会上都很突出 1B那天晚上我打扮得很漂亮 017、你在招聘面试中表现得特别好 PmGA我在面试过程中感到非常自信 0B我应答得很好 118、老板没给你足够时间完成一项工作,可你还是完成了 PvG A我很会做我的工作 0B我是一个讲效率的人 119、你近来一直感到筋疲力尽 PmBA我从来就没有休息的机会 1B这周我特别忙 020、你救了一个快要窒息而死的人 PvGA我知道怎样帮助别人摆脱窒息 0B我知道在危险情形下应该做些什么 121、你的恋爱对象决定要把你们的关系晾上一段时间 PvB A我太自我为中心了 1B我在他身上花的时间太少了 022、一个朋友说了些伤害你感情的事 PmBA他总是不考虑别人就把事情说出来 1B他心情不好,并把这种情绪发泄到了我身上 023、你的雇主来向你寻求一些建议 PvGA我是他问的那个领域的专家 0B我善于提出有用的建议 124、一个朋友感谢你帮他度过一段难过的时光 PvGA我喜欢帮助他度过困难的时光 0B我很关心他 125、医生说,你的身体状况良好 PvGA我经常锻炼身体 0B我很有健康意识 126、你的伴侣带你出去过一个浪漫的周末 PmG A他需要离开一段时间 0B他喜欢开拓新的疆域 127、你被邀请主持一个重要的项目 PmGA我刚成功完成了一个类似的项目 0B我是一个好的领导者 128、你滑雪时摔倒了好多次 PmBA滑雪太难了 1B滑雪道上有冰 029、你赢得了公司一个很有影响力的奖励 PvGA我解决了一个重要问题 0B我是最好的雇员 130、你的股票在创记录的低点 PvBA我不了解当时的股票行情 1B我选错了股票 031、你在假期中发胖了,但你又减不去体重 PmB A从长远来看,节食并不能起作用 1B我尝试的节食并没有起作用 032、在一个商店,他们不相信你的信用卡 PvB A我有时候会过高估计我信用卡上的钱 1B我有时候会忘记付我的信用卡帐单 0。

期中考试失误归因分析——引导正确归因，激发学习动机“哎，题目太难，我又考砸了！”、“数学又没有及格，真是伤心太平洋！看来我天生没有数学细胞啊！”这些同学们耳熟能详的话语每每在考试之后就会经常悬挂在有些同学的嘴上。

这些说法就是同学在有意无意的对自己考试的失败进行归因。

所谓的归因，就是人们在面对一个具体的成功或者挫折的时候，习惯性地在心里对产生这个结果的原因进行总结和归纳的心理过程。

根据有关部门的统计，一般而言，学习比较成功的学生和学习比较失败的学生对自己的学习结果往往进行两种相反的归因。

能否对自己成功与失败进行科学的归因，是影响广大同学的学习信心与学习动机的重要因素。

本文将就如何进行科学合理的归因进行初步探讨，为同学们树立科学的归因论，激发自己的学习动机提供一点参考。

（一）什么是归因论？归因论是说明和推论人们活动的因果关系的分析理论。

这一理论是在美国心理学家海德（HEIDER）的有关社会认知和人际关系理论的基础上发展起来的，属于社会心理学的内容。

人们用这种理论来解释、预测和控制他们的环境，以及随这种环境而出现的行为。

因此，有人把归因论叫做认知理论，即通过改变人的自我感觉、自我思想认识来达到改变人的行为的目的。

美国斯坦福大学的心理学教授罗斯和澳大利亚的心理学家安德鲁斯等人，就曾经成功地应用归因论帮助很多人改变了他们对自己的感觉和认识，从而给予他们很大的激励与支持，并最终帮助他们改变了自己的人生。

（二）归因论的依据良好的动机是直接推动人们工作的内在动力，是人们发动和维持其成就活动的一种心理状态。

坚持不懈是取得成功的重要条件。

那么，如何有效地激发动机呢？如何在创造成就活动中坚持不懈？如何在失败时保持甚至加强成功的期望？人们研究发现，归因论作为一种认知，可以使人们对自己的行为持肯定或者否定的评价，而这种评价会在很大程度上影响个体的情绪，影响个体对自己下一步行为方向的判断以及影响个体行为的动机。

也就是说，能否正确的归因直接关系到个体的心理与行为的健康发展。