如何克服民族音对小学普通话教学的干扰

如何克服民族音对小学普通话教学的干扰
[摘要]：当前，小学生对普通话进行学习有着非常重要的现实意义。

在普通话教学中，民族音对其产生了不同程度的干扰。

这就促使教师在普通话教学中要对民族音产生的背景与突出情况进行了解，要积极尝试用一些直观方式让学生听出容易读错的语音，让学生多进行练读。

同时，教师要有高水平的普通话水平，并运用科学手段对教学进行组织，这样就能够从本质上克服民族音对小学普通话教学的干扰。

[关键词]：民族音；小学普通话教学；干扰；有效方法
所谓普通话就是我国现代标准汉语，又称作国语和华语。

其称呼因地而异，但都以北京语音为标准音，是我国的官方语言。

学习普通话，对每一个人都有着极其重要的积极意义。

由于我国人口众多，幅员辽阔，在不同的地区形成了不同的方言，这些不同方言又称为民族音，民族音和普通话在声韵系统中不尽相同。

所以，小学生在学习普通话的时候一定要把自己的民族音改正过来，让自身达到普通话的发音标准。

在普通话教学中，教师要积极对学生的民族音进行指正和转变，让小学生回到标准的普通话学习轨道中来。

本文就对如何克服民族音对小学普通话教学的干扰做一些阐述。

一、民族音对小学普通话教学干扰概述
（一）语音方面
首先是阳平和上声混淆。

当前，许多民族音都普遍存在着阳平和上声相混的情况，具体表现是把阳平的上声念成24或者224，其处于一个漂浮不定的状态中。

也有一些少数民族的学生把阳平字的调值增加为四种：22、212、24和224，上声字的调值则多达五种：22、212、24、224、21。

其主要原因就是当地的普通话中没有直接上升的35调以及先降后升的214调，在学习的时候非常容易拿民族音的去声224调对阳平或上声进行套读，导致阳平和上声相混淆。

其次，轻声和儿化音读不出来。

一些少数民族中没有轻声和儿化音，如苗语和土家语。

其学习轻声的主要困难是对轻声和非轻声的词语分不清，应该读轻声的读成了重音，不应该读轻声的则又念成了轻声，同时，对轻声的高度把握不好也是原因之一。

这些地方的民族音的轻声一般都是比较笼统地念成既轻又短的调子，没有依照轻声音节前一字的调值而有所变化，都是一个高度，让人听了非常别扭。

其它方面也有很多，比如d和t读成了j和p；zh、ch、sh和z、c、s相混；语音中没有f 这个生母，f生母一般念成h；没有撮口呼韵母；u韵头丢失以及前后鼻音相混等。

（二）词汇方面
首先，不知道哪些是民族音词汇应该对译而照用。

当地民族音和普通话有着比较相同的标准词汇，但是也有许多是方言词汇，在一些民族音上不知道是该进行对译还是照用，由此而造成错误。

比如“有好多人在开会？”和“我只有一个老
弟”中的“好多”、“老弟”应该说成“多少”和“弟弟”。

其次，习惯了民族音反而对普通话口语词不是很熟悉。

有民族音的学生在学习普通话的时候多是从学校以及书本中学得到比较多，受书面语影响比较大，对普通话口语词汇就知之甚少。

如“马铃薯”（书）、“土豆儿”（口）”、“外祖母”（书）、“姥姥”（口）、“头”（书）、“脑袋”（口）几组词，通常比较习惯用书面语词汇。

（三）语法方面
许多民族音在语法方面最突出的问题就是语序问题。

其通常把谓语和定语的位置、进行态的表示以及比较句的句式和语序分不清。

一些民族音在形容词作谓语的时候主语在谓语的后面，这正好和普通话相反。

如黑衣服了——衣服脏了、宽肩膀了——肩宽了、丑命——命运不好等；有些民族音的定语通常在中心语之后，如鞋布——布鞋、墩桥——桥墩、房屋茅草——茅屋、脑壳牛——牛头等；有些民族音的进行态是在动词后加助词或者把表时间的副词“在”放在动词之后。

如吃在——正在吃、读书在——正在读书等；也有些民族音中不等式比较句中的形容词位置和普通话不一样，也不用“比”字，如：我大你——我比你大、他重我三斤——他比我重三斤等。

以上三种情况的民族音都对小学普通话教学产生了干扰，这就要求广大教师认真分析、总结和归纳，探索出一种能适应小学生身心发展的普通话教学方法。

二、克服的方式
（一）多看拼音
汉语拼音是小学普通话教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。

汉语拼音教学在整个小学普通话教学中，处于首要的地位。

因此，在克服民族音对小学普通话教学的干扰，首先要让学生多看拼音。

例如，教师在讲单韵母“i、u”的时候，学习后让学生进行观察：“i在标声调时，与字母i的写法有什么不一样？”学生看着板书：i、ī、í、ǐ、ì，很快发现，i标声调时不写上边的圆点。

教师又指着板书问：“ü”的四声为什么不去掉上面的两点？学生明白了，要去掉两点就不念“ü”，而念u了。

可见学生自己不仅能发现，而且还能在比较中发现呢。

（二）多与普通话好的人交流
要多和普通话说的好的同学或老师进行交流，与他们在一起活动，寓学习于娱乐之中，在语言的交流中提高自身的普通话水平。

学说普通话的氛围，我们可以从宣传教育入手。

告诉学生，普通话是规范化的汉民族共同语。

讲好普通话，不但可以与人顺利交流，使更多的人听得懂自己的意思，而且这也符合国家推广普通话的政策。

通过教育使学生思想重视，才有可能落实到行动之中。

对教师来说，为了鼓励学生学说普通话，要做到“身先士卒”“率先垂范”，激发学生学说普通话的兴趣，在班级中营造“人人学说普通话” 的良好氛围。

（三）多练习
规范的发音和标准的普通话，不是一朝一夕就能做到的，尤其是需要学生的大量练习。

教师要不定期让学生进行绕口令比赛，帮学生掌握语言艺术，锻炼“舌、唇、齿”的配合。

用短小的绕口令来进行练习小学生也愿意学。

不仅锻炼学生的唇舌活动，还能正音。

如“九月九，九个酒迷喝醉酒。

九个酒杯九杯酒，九个酒迷喝九口。

”同时，教师要利用早读课，让普通话讲的好的学生领读，让发音问题学生每天朗读课文习练普通话。

结语：
为了有效克服民族音对小学普通话教学的干扰，广大教师要用尽一切办法帮助学生进行矫正不良口音，通过各种不同手段的结合，引导学生掌握住汉语拼音的技巧，让学生开口敢说和愿意说。

同时，教师要为学生建立一个良性的语言环境，提高全社会对普通话的重视程度，充分调动学生的积极性，使用适合小学生身心发展特点的教材和训练方法，促进学生的普通话口语水平的提高，从根本上消除民族音对普通话教学的干扰。

参考文献：
[1] 李婷.论普通话教学审美目标的实现[J].语文学刊（基础教育版），2012（04）
[2] 李永斌.提高西藏普通话教学水平的策略分析[J].天中学刊，2012（05）
[3] 于俊英.浅谈普通话教学中的吐字发音要领[J].文学教育，2012（08）
[4] 韦彩丽.少数民族地区应当重视普通话教学[J].都市家教（下半月），2012（07）。