《学前儿童数学教育》模拟试卷1

《学前儿童数学教育》模拟试卷1
一、客观题
1、学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐渐取代了（）
A、直觉行动思维
B、表象思维
C、抽象逻辑思维
D、辨证思维
2、在为儿童提供操作活动时，可以设计不同层次，不同难度的活动。

这种做法所体现的数学教育原则是（）
A、发展儿童思维结构
B、让儿童动手操作
C、联系儿童生活
D、重视个别差异
3、从儿童的认识、情感态度和动作技能等方面提出数学教育目标，这一分类的角度是（）
A、教育基本内容
B、儿童身心发展
C、数学教育内容
D、社会发展要求
4、数学教育内容应是幼儿所熟悉的、所理解的，让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。

这体现了学前儿童数学教育内容的（）
A、启蒙性
B、启发性
C、生活性
D、可探索性
5、学前儿童数学教学活动一般采取的形式是（）
A、集体活动
B、小组活动
C、个别活动
D、集体与小组结合活动
6、现代数学的一个最基本的概念是（）
A、自然数
B、集合
C、序列
D、对应
7、按一般发展趋势看，儿童数概念发展的转折点是（）
A、5~6岁
B、4~5岁
C、3~4岁
D、2~3岁
8、以下选项中，不属于中班认识10以内基数教育要求的是（）
A、会正确点数10以内的实物，并能说出总数
B、感知和体验10以内相邻两数的数差关系
C、会10以内数的倒着数
D、认识阿拉伯数字1~10
9、“认识时钟”的教育活动属于（）
A、托班教学内容
B、小班教学内容
C、中班教学内容
D、大班教学内容
10、教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿对应用题的理解与思考是凭借（）
A、表象
B、动作
C、实物
D、概念
11、研究表明，幼儿辨认形状的关键在于（）
A、配对
B、指认
C、掌握形状名称
D、拼合
12、以下说法，正确的是（）
A、排序比分类难
B、分类比排序难
C、比较比排序难
D、辨别比分类难
13、数学思维的主要成分包括（）
A、集合
B、排序
C、计量
D、分类
E、对应
14、目前在幼儿园数学教学实践中，教学的组织形式一般有（）
A、个别活动形式
B、小组活动形式
C、集体活动形式
D、集体与小组结合的活动形式
E、师幼互动形式
15、量的守恒包括（）
A、长度守恒
B、面积守恒
C、容积守恒
D、体积守恒
E、数的守恒
二、主观题
1、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）
简述学前儿童数学教育的总目标。

2、简述学前儿童的逻辑思维发展的特点。

3、学前儿童数学教学的具体方法有哪些？
4、什么是寻找法？主要有哪几种形式？
5、简述学前儿童认识空间形体的发展过程。

6、学前儿童10以内数概念的教育主要包括哪几方面？
三、论述题
1、试述学前儿童学习数学的心理特点。

2、试述建构主义取向的数学教育的基本特点。

五、综合应用题
1、研究人员曾问一个儿童，是红片片多还是片片多，他一直认为片片多。

直到研究人员向他解释，片片是指的所有的片片，而不是（剩下的）绿片片，他才做出正确的回答。

但回答的方式是一一点数，得出红片片是8个，片片是19个，因此片片比红片片多。

阅读上述案例，请回答下列问题：
（1）这个实验反映了幼儿的什么特点？
（2）对学前儿童进行分类活动的教育有何意义？
2、、按照学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个以“用目测或自然测量的方法比较物体的长短、高矮”的教学活动。

《学前儿童数学教育》模拟试卷2
一、客观题
1、幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的（）
A、对应关系
B、序列关系
C、等量关系
D、包含关系
2、幼儿计数能力的发展顺序是（）
A、口头数数——说出总数——按物计数——按数取物
B、口头数数——按物计数——说出总数——按数取物
C、按物计数——口头数数——说出总数——按数取物
D、按物计数——口头数数——按数取物——说出总数
3、幼儿掌握加减运算的工具和基础是（）
A、算式题
B、实物加减
C、口述应用题
D、数的组成
4、幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于（）
A、自编应用题
B、教师口述应用题
C、日常生活情境
D、游戏形式
5、幼儿认识立体图形的难易顺序是（）
A、球体——正方体——圆柱体——长方体
B、球体——圆柱体——正方体——长方体
C、球体——正方体——长方体——圆柱体
D、球体——圆柱体——长方体——正方体
6、在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的在于（）
A、对图形进行比较
B、渗透图形守恒教育
C、让幼儿感知图形之间的关系
D、激发幼儿学习数学的兴趣
7、在学前期，儿童辨别左右时主要以（）
A、自身为中心
B、参照物为中心
C、天地为中心
D、方向为中心
8、数学所描述的是客观事物的（）
A、数量特征
B、本质属性
C、相互关系
D、存在形式
9、儿童在日常生活中需要运用一定的数学知识解决具体问题。

在体操活动中，要能够准确站位和运动，需要运用的知识是（）
A、加减运算
B、空间方位
C、集合
D、排序
10、儿童的一一对应观念形成于（）
A、小班前期
B、小班中期
C、中班前期
D、中班后期
11、儿童思维的逻辑结构始于（）
A、动作
B、教学
C、游戏
D、生活
12、“认识和书写阿拉伯数字，认识一些数字符号，如加号、减号、等号等”这一教学活动适于采用的活动组织形式是（）
A、集体与小组结合
B、小组活动
C、集体活动
D、游戏活动
13、幼儿科学游戏内容丰富，根据游戏对幼儿发展的作用不同，可划分为如下哪些类型的游戏
A、感知游戏
B、情景性游戏
C、操作性游戏
D、智力游戏
14、下面哪些是属于选择与设计科学游戏的原则
A、科学性原则
B、趣味性原则
C、活动性原则
D、发展性原则
15、学前儿童数学教育的内容面很广，大的可以分为：
A、数量关系
B、地理关系
C、时间关系
D、空间关系
16、幼儿数学教育常用的统计图表法有哪些：
A、统计表
B、统计图
C、估计
D、记录
17、学前儿童的探究过程一般经历哪三个环节（
A、进行实验
B、产生疑问
C、进行猜想
D、进行验证
18、科学包括三个不同层次的内涵，分别是
A、科学是知识体系
B、科学是主观体系
C、科学是过程
D、科学是态度
19、制定学前儿童数学教育目标和内容的主要依据有（）
A、教育目的
B、教师
C、儿童
D、社会
E、学科
20、学前儿童数学教育的常用方法有（）
A、操作法
B、演示、讲解法
C、游戏法
D、发现法
E、观察、比较法
21、学前儿童的排序活动可分为（）
A、按规则排序
B、按物体量的差异排序
C、按数量和数排序
D、按差异排序
E、按面积与体积排序
22、作为知识体系，科学知识具有和其他知识不同的特点是
A、真理性
B、经验性
C、可重复性
D、实践性
23、学前儿童科学教育活动资源中社会资源包括：
A、传统资源
B、人力资源
C、自然资源
D、物力资源
24、幼儿园内可利用的资源包括：
A、幼儿资源
B、教师资源
C、信息资源
D、教师资源
25、技术制作类科学教育活动的价值包括：
A、生理价值
B、心理价值
C、道德价值
D、智力价育
二、主观题
1、简答题
简述学前儿童数学教育的意义与价值。

2、简述数学教育总目标所表达的思想。

3、学前儿童数学教学活动的特点是什么？
4、指导学前儿童空间概念教育的要点有哪些？
5、什么是操作法？在具体的运用中应注意哪些要点？
6、什么是基数？什么是序数？序数数学中应注意哪些问题？
7、论述题：
学前儿童数学教育目标分为哪几类？其选择依据是什么？
8、各年龄段数学教育包括哪些内容？
9、综合应用题
给幼儿口述了这样一道应用题：“动物园里有2只大熊猫，1只小熊猫，动物园里一共有几只熊猫？”有的幼儿马上就说：“星期天妈妈带我去动物园，也看见了大熊猫。

”
阅读上述案例，请回答下列问题：
（1）这种现象反映了什么问题？
（2）口述应用题在学前儿童学习加减运算中有何作用？
10、按照学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个“讲实物或形体分成相等的2份”的教学活动。

《学前儿童数学教育》模拟试卷3
一、客观题
1、“激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动”所表达的教育目标是（）
A、培养幼儿对数学的情感、态度
B、有关幼儿学习数学知识的特点
C、培养幼儿的独立性和自主性
D、培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯
2、首创研究儿童思维的方法——“临床法”的是（）
A、.维果茨基
B、皮亚杰
C、凯米依
D、柯尔伯格
3、儿童往往用“昨天”泛指过去，“明天”泛指将来，说明儿童的时间概念具有（）
A、感性
B、主观性
C、含糊性
D、易和空间关系混淆
4、研究表明，儿童对测量能够理解、并表现出很大兴趣的年龄段是在（）
A、2~3岁
B、3～4岁
C、4~5岁
D、5~6岁
5、以下选项中，不属于数学操作活动要素的是（）
A、目标
B、材料
C、规则
D、结果
6、教师为幼儿提供进行比较的两种形体时，应注意突出（）
A、图形大小
B、图形摆放位置
C、图形相似性
D、图形的主要特点
7、在下列四种平面图形中，学前儿童最容易认识的图形是（）
A、圆形
B、三角形
C、梯形
D、长方形
8、在幼儿阶段，学习10以内的加减运算主要在（）
A、动作水平上进行
B、表象水平上进行
C、抽象水平上进行
D、概念水平上进行
9、数的守恒是指（）
A、数的分解与组合
B、数的位置及相邻关系
C、具有某种相同属性的事物的全体
D、对数的认识不受物体的大小、形状、排列形式的影响
10、数学不仅能帮助儿童精确地认识事物的数量属性，还能获得对事物之间的（）
A、抽象的认识
B、本质属性认识
C、关系的认识
D、结构的认识
11、“认识正方体、长方体、球体和圆柱体，能正确说出名称。

”这一教育要求适于（）
A、小小班
B、小班
C、中班
D、大班
12、影响幼儿对几何图形认识的难易顺序的主要因素是（）
A、几何图形本身的复杂程度
B、几何图形本身的相似性
C、几何图形的呈现方式
D、幼儿生活经验与教育训练
13、下列说法不正确的是（）
A、学前儿童的数学教育应联系儿童生活
B、学前儿童的数学知识不必具有系统性和逻辑性
C、数学教育应重视儿童的个别差异
D、从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一
14、把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量做比较，这个比较的过程是（）
A、计量
B、测量
C、比较
D、对应
15、儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是（）
A、从具体到抽象
B、从同化到顺应
C、从外部动作到内化动作
D、从不自觉到自觉
二、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）
1、简述学前儿童运算能力发展的一般过程。

2、何谓等分？举例说明等分教学有哪些方法
3、何谓分类？分类的形式一般有哪些？
4、简述幼儿园数学教学的组织形式。

5、简述学前儿童学习加减运算的特点。

6、简述学前儿童数学教育评价的基本内容。

三、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1、学前儿童数学教育包括哪些方面内容？选择的依据是什么？
2、如何理解学前期的感知集合教育？涉及哪些教学内容和活动？
四、综合应用题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1、教师将两个大小一样的杯子注入了等量的水，问幼儿：“这两杯水一样多吗？”幼儿回答：“一样多。

”然后教师将其中一杯水倒入一个又细又长的杯子，让幼儿仔细观察后回答两杯水是否一样多，幼儿回答“不一样多，”有的指着细长的杯子说：“这个多。

”有的指着原来的杯子说“这个多。

”
试用所学理论分析这一现象以及相应的教育对策。

2、设计一个让幼儿学习三数相邻的教学活动，要求写出活动名称及年龄班、活动目标、活动准备和活动过程。