思维可视化融入高三生物一轮复习——以“细胞膜—系统的边界”一课为例

高等教育
通班，成绩构成采取80%+20%的方式，卷面理论闭卷考试成绩占最终成绩的80%，实验考核占20%；二是专门抽出了几个专业，成立试点班，部分教学内容采用项目驱动的形式，以综合课程设计为牵引，辅以工程实际和竞赛指导，完成课程学习任务，其成绩构成采取70%+20%+10%的形式，卷面理论闭卷考试成绩占最终成绩的70%，实验考核占20%，课程设计综合报告成绩以10%记入这门课的最终成绩。

从近几期的考核结果实践来看，改革后的成绩评定模式更易获得学生的认可，也更能突出学习导向，对教学双方均较为合理。

五、结束语
经过多年建设，本课程在教师队伍、教学资源、教学改革和实施等方面提高明显，建立了一支结构合理、教学基本功扎实、学术水平较高的教师队伍，构建了“四位一体”课程教学新体系，开发了工程特色鲜明的教学实验
平台，积累了丰富的教学资源，有了规范有序的课程教学管理制度和方法。

在课程建设过程中的相关思路和做法也受到了同行专家的肯定与好评，认为本课程在教学内容整合和改革方面表现突出，解决了内容多与课内学时压缩之间的矛盾；课堂教学规范，教学内容组织科学、教学手段丰富，理论课教学与实践课教学结合紧密，实践环节特色鲜明；课程建设的基本成果可以为其他课程的建设提供借鉴与参考，具有一定的推广价值。

参考文献：
[1]张文慧，等.加强专业基础课教学改革，培养学生实践创新能力[J].中国电力教育，2010，（15）.
[2]杨晓燕，等.培养创新性人才的实验教学体系与模式研究[J].实验室研究与探索，2009，28（11）.
随着中学生物学课程改革的不断推进，越来越多的教师认识到：概念教学在生物学教学改革中的重要性，是当前知识爆炸时代背景下的必然选择。

这不仅能够帮助学生掌握生物学科的核心主干知识，还能够提高学生的综合素质。

笔者在“细胞膜—系统的边界”一节的教学设计中，尝试使用概念教学与探究教学相结合，以重要概念为首要切入点，帮助学生构建高三一轮复习中的知识框架。

1　教材分析
“细胞膜—系统的边界”是人教版高中生物必修一《分子与细胞》第三章物质的跨膜运输第1节的教学内容，其中的知识点包括：细胞膜的成分、结构和功能。

在考纲中的要求属于Ⅱ级。

本节内容是复习细胞结构和功能的开端，又为后续生物膜系统的结构和功能等复习内容打下了基础。

本节课内容相对较为基础，但是与后续章节的联系性较强，故可以通过构建思维导图的模式，做好前后章节间的衔接。

同时，紧紧的抓住生物教学中结构决定功能这一原理，理清思路，把握知识脉络。

2　教学目标
2.1知识目标：简述细胞膜的成分和功能，解释细胞膜在维持细胞 结构和功能中的重要作用。

2.2能力目标：举例说明细胞膜的功能
2.3情感目标：认同细胞膜作为系统的边界，对于细胞这个生命系统的重要意义。

3　教学过程
3.1课件展示，导入复习课
出示“细胞膜的流动镶嵌模型”，并提出问题：根据模型，细胞膜的成分有哪些？比例是多少？蛋白质在细胞膜上的分布情况又是怎样的?学生围绕问题对前面的知识加以回顾。

在此基础上，教师继续追问：细胞膜中的脂质是哪一种？它在细胞膜中是怎样分布的？蛋白质在细胞膜上是怎样排列的？这种排列方式对细胞的功能有怎样的影响？糖类又是在细胞膜上是怎样分布的？它的功能有哪些？学生在这些问题的驱动下回忆细胞膜成分的相关知识点。

教师出示“几种生物膜的成分和含量的比较图”，引导学生指出几种生物膜成分和含量的差别，进而让学生得出：膜功能的复杂程度与蛋白质种类和数量有关这一结论。

教师继续追问：细胞膜的成分是不是一成不变的？如果细胞癌变，膜成分会有哪些变化？
设计意图：通过出示幻灯片的方式让学生回忆以往的知识点，达到“温故”的目的。

进而层层追问，在基础知识掌握的基础上，引导学生总结并得出相关结论，实现“知新”的意图。

通过设置问题，让学生明确细胞癌变的过程中，会产生甲胎蛋白和癌胚抗原等物质，因此膜成分并不是一成不变的。

在学习这个问题的过程中，让学生了解到在生物一轮复习过程中，要全面掌握教材中的知识点，甚至包括书中小字部分的内容，同样作为生物学常识来掌握。

3.2细胞膜的结构
请学生回答“流动镶嵌模型”的基本内容，并指出细胞膜的结构特性有哪些？在学生作答的基础上，进一步设问：什么是膜的不对称性，体现在哪里？有什么作用？什么是膜的流动性？在高中生物学教材中，有哪些实验涉及到膜的流动性？膜的流动性是不是无限的？受哪些因素制约？学生以小组为单位总结，并回答上述问题。

设计意图：通过设问的方式，引导学生积极思考细胞膜上糖蛋白所在的位置，进而根据生物学结构决定功能的原理，认识到糖蛋白存在于细胞膜的外侧，主要起到识别的作用。

在了解了膜结构特性的基础上，进一步设置问题，引导学生复习回顾，在头脑中搜索与生物教材必修1-3涉及与膜流动性作者简介：崔熙媛，1985年生，女，汉族，硕士研究生，中学一级，研究方向：高中生物教学。

的相关实验，充分理解膜的流动性，构建生物学知识框架，为后续章节的复习打下基础。

这种连续的追问方式，犹如抽丝剥茧，把深藏的问题层层揭开，使得模糊的概念渐渐变得清晰、透彻。

3.3细胞膜的功能
教师讲解：细胞膜作为系统的边界，它的最明显的功能是分隔作用。

将细胞膜与外界环境分隔开，保持了相对稳定的细胞内部环境。

从而得出细胞膜的第一个功能，将细胞与外界环境分隔开。

教师继续讲解：有些物质可以从外界进入细胞，而有些物质则不容易进入。

细胞内的某些物质可以排出到细胞外，而有些成分则不能出去。

由此可见，细胞膜像边防检查站一样，对进出细胞的物质进行严格的“检查”，因此，细胞膜还具有控制物质进出细胞的功能。

在此基础上，进一步设问：细胞膜的这种功能体现了膜的那种特性？举例说明膜的这种特性？在学生回答的基础上，进一步追问：膜的选择透过性体现哪种物质跨膜运输方式？从而引导学生回忆物质跨膜运输的三种方式。

教师继续讲解：在多细胞生物体内，每个细胞都不是孤立存在的，它们之间必须保持功能的协调，才能使生物体健康地生存，因此，细胞之间也像人一样需要彼此之间交流信息。

细胞之间交流信息与细胞膜有着密切的关系。

进而设问：细胞间信息交流的方式有哪些？哪些方式属于间接交流？哪种方式是高等植物所特有的？
设计意图：教师通过讲解和设问的方式引导学生回忆出细胞膜的功能，在了解的基础上，进而让学生总结出膜的功能特性—选择透过性。

通过进一步追问，引导学生回答出物质跨膜运输的方式，以及细胞间信息交流的方式。

通过教师讲解和设问相结合的方式，引导学生积极思考，构建细胞结构知识点间的联系，为后续章节的复习打下坚实的基础。

3.4归纳总结
教师引导学生总结细胞膜的成分、结构和功能的相关知识点，让学生形
成直观认识。

教师板书相关概念的核心词，完成思维导图。

图1　细胞膜的结构和功能概念图
主要参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社，2012.
[2]人民教育出版社生物课程研发开发中心.生物.分子与细胞[M].北京.人民教育出版社，2015.
[3]刘恩山，张颖之.课堂教学中的生物学概念及其表述方式[J].生物学通报，2010，45（7）：40-42.
思维可视化融入高三生物一轮复习
——以“细胞膜—系统的边界”一课为例
■崔熙媛　王龙舞　（贵州省贵阳市第三实验中学　贵州贵阳　550001；贵州师范大学生命科学学院　贵州贵阳　550001）
【摘　要】　通过探究性学习和概念学习相互结合的教学方式，让学生直观地认识和理解细胞膜的结构和功能，以思维导图的形式帮助学生构建知识框架，理解重要概念。

【关键词】　细胞膜；思维导图【中图分类号】　G623.2 【文献标识码】　A 【文章编号】　2095-3089（2016）36-0005-01。