新课改下优化高中英语课堂教学效果的方法

2018年第16期英语教师
引言
随着国际经济文化交流的日益频繁，英语作为一门通用语言，地位更为凸显。

新的人才标准把英语能力作为评价人才素质高低的重要指标。

高中阶段是学生学习英语课程的关键阶段，这就使得人们对其教学效果更加关注，并提出了更高要求。

但是，目前在高中英语教学中，教师普遍采用传统的被动、单一的教学模式这，挫伤了学生的学习积极性，不利于学生主观能动性的充分发挥，阻碍了教学效果的优化，有悖于新课改的指导思想。

由此可见，探究新课改下优化高中英语教学效果的方法具有重要的现实意义。

一、借助微课教学法，优化高中英语课堂教学效果
微课是信息技术、网络技术等快速发展过程中兴起的一种新的教学方法。

一方面，微课可以把多个和教学内容关系密切的辅助视频拼接在一起，从视觉与听觉两个方面给学生传递立体的、综合的信息，使学生对教学内容有更为全面、直观的了解；另一方面，微课具有信息容量大的特点，能够给学生展示丰富的语言文化知识，让学生产生置身于其中的感觉，从而更加积极、自然、高效地汲取英语语言信息。

这是以往的高中英语教学方法所无法比拟的。

因此，在高中英语教学中，教师应与时俱进，把
先进的微课教学法应用到课堂教学中，弥补传统教学方法过于被动、枯燥的缺点，最大限度地激活学生的思维，激发学生自主学习英语的兴趣，最终为高中英语课堂教学效果的优化创造条件。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》必修1Unit 1School life时，教师可以用微课教学法组织教学活动，当讲解到“The campus environment of British schools”时，可以播放事先录制好的与该内容有关的微视频，使学生通过眼看、耳听的方式全方位地了解英语国家校园环境的特点，并聆听正宗的、地道的英语语言，从而为学生纠正不标准发音提供条件，同时提高教学活动的生动性，有助于学生学习兴趣的激发。

当讲解到与“Chinese and English school curriculum and time of practice”相关的内容时，教师可以利用微课视频提出以下问题：“What courses are there in English schools?/How do stu-dents choose courses?/Does the class time be the same as our country?”引导学生有目的地阅读教材内容，推动学生自主学习能力及学习积极性的提升（杨晨悦2014）。

二、借助小组合作学习法，优化高中英语课堂教学效果
小组合作学习法是指以小组为基本学习形式，
新课改下优化高中英语课堂教学效果的方法
周秋红
【摘要】分析目前高中英语教学存在的问题。

提出新课改下优化高中英语课堂教学效果的方法，即微课教学法、小组合作学习法、自主学习法和分层教学法。

认为在高中英语课堂
教学中，教师应在全面了解制约教学实效优化的各种因素的基础上，与时俱进地把各
种先进的、生动的教学方法引入课堂，尽可能多地为学生设计出激活其思维、点燃其热
情的教学活动，为高中英语课堂教学效果的优化开辟新途径。

【关键词】新课改；高中英语；教学方法
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English Teachers
Vol.18No.16
以全体组员成绩为评价对象，从而利用集体智慧完成教学目标的一种教学方法。

小组合作学习法是新课改背景下的一种重要教学方法，体现了学生的学习主体地位，给予了学生深度参与课堂过程的机会，能够推动学生学习兴趣的提高及主观能动性的充分发挥，迎合了新课改的教学理念。

因此，在高中英语课堂教学中，教师应将小组合作学习法恰当地引入教学活动，尽可能多地为学生创造自主思考及合作探究英语知识内涵及应用技巧的机会，从而为教学实效的优化提供保障。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》必修1Unit3 Looking good feeling good时，教师可以用小组合作学习法组织课堂活动，将学生随机分成6人小组，引导学生在小组中就“How do people keep looking good and feeling good?”展开讨论与分析，从而让他们在交流中明白“Health is the most important.”并意识到“It is very valuable to perceive the love and friendship between people.”，同时在讨论与阅读过程中掌握各种各样保持健康的方法和途径，并鼓励小组成员养成“actively exercise the body”及“rea-sonable diet”的习惯。

推动学生透彻领悟教材内容，使其在掌握健康常识的同时提高口语交际能力，进而提高课堂教学效率（王宝贤2015）。

三、借助自主学习法，优化高中英语课堂教学效果
学生的自主学习能力是英语学科核心素养的重要内容，也是新课改下高中英语教学的重点目标。

这就需要教师在日常教学中尽可能多地为学生提供自主学习的机会与平台，使他们在扎实掌握教材中各个知识点的同时，习得自主学习的经验与方法，以便为自身进一步学习英语课程奠定基础。

因此，在高中英语教学中，教师应大胆摒弃传统被动、低效的“灌输式”教学法，把课堂主动权归还给学生，让学生通过独立思考、自主探究的方式感知、体会及总结教材知识，深度把握教材内容，提高英语学习品质与学习能力，从而给英语课堂教学效果的显著提高作铺垫。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》必修5Unit2The environment时，教师可以用自主学习法组织教学活动，给予学生充足的自由，激励他们通过自主探究的方式掌握教材内容与知识。

在实际教学中，教师可以为学生设置如下问题：“What is the result of our environmental protection work?/What method do you get to this conclusion?/What do you think is the key point in writing similar articles through independent learning?/After you finish this lesson，what do you think we should do with the environment?”通过一系列问题，给学生提供自主学习的目标与线索，帮助学生有目的地开展自主学习活动，从而使他们在明确的学习方向下获得更理想的学习效果，最终确保学生学习效果与学习能力得以全面提升（王毅敏2014）。

四、借助分层教学法，优化高中英语课堂教学效果
新课改把推动全体学生的共同发展作为高中英语课堂教学的主要目标。

但是，由于学生的生长环境、英语基础、学习方法等不尽相同，因此适合他们的教学方法与内容也应有所差异。

这就需要教师在教学中能精准了解及尊重学生的个性特点，结合学生实际情况有针对性地设计教学方法与措施，给各层次学生设计符合他们认知规律及学习需求的教学任务，以便实现因材施教的目标。

例如，在教学牛津译林版高中《英语》必修4Unit 2Sporting events时，要想切实提高课堂教学效果，教师可以用分层教学法组织教学活动，通过问卷调查、测试或提问等方式精准了解学生的英语基础、兴趣爱好、学习习惯等情况，然后以英语基础为主要依据并综合各种因素，将学生合理划分为基础层、发展层及培优层，再结合各层次学生的共同特点，为他们制订有针对性的教学目标及教学方法。

具体来讲，针对基础层学生，教师可将enter into，association，power，share with，take part，side by side，set an example to，make contributions等单词、短语，以及大概了解教材内容作为主要教学目标；针对发展层学生，教师在将本课主要单词、短语、课文大意作为主要教学目标外，还应激励学生较好地掌握本课主要句型“I hope
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再次，教师在掌握二语习得理论的基础上，对学生进行科学的评价，要允许学生“犯错”，避免打击学生学习的信心。

例如，对于一些难懂的问题，教师可以将传统的问法“你们听懂了吗？”改成“我说明白了吗？”或者“还有同学有不同的看法吗？”等，这无形中会提高学生的主体地位。

最后，教师还必须具备敏锐的教学反省能力，能灵活专业地处理教学中遇到的问题。

（三）加强多元的课外输入
书本知识远远满足不了教学的需求和学生对知识的渴求，也提供不了足够的本土资料和真实的语境，使得学生很难形成英语思维能力。

因此，在大学英语教学中，教师必须加大对英语社会背景知识的讲解，还原真实的语境；开展适当、合理、有序的与教学内容相关的课外活动，巩固学生的社会文化知识，帮助学生发展交际能力，如英语角、英语沙龙、英文影视等；组织英语辩论、英语晚会和各类单项能力或综合能力比赛，提高学生的语言应用能力。

需要注意的是，根据克拉申二语习得理论，可理解性语言输入是语言习得的关键，能否向学生提供大量的可理解性语言输入，关系到英语教学的成败。

结束语
二语习得理论为我国大学英语教学提供了科学的理论依据。

在科学理论的指导下，教师必须找到更多有效的教学方法，提升课堂教学效率。

引用文献
戴炜栋.2008.关于二语习得研究学科建设的几个问题——
—《二语习得研究与中国外语教学》序[J].山东外语教学，（4）：3-5．
李丽.2014.基于二语习得理论大学英语教学改革策略[J].河北农业大学学报（农林教育版），（4）：123-127.
作者信息：223300，江苏淮安，淮阴师范学院
this information will be of use to you.”“If I were you，I would certainly go to the football match instead of do-ing work at home.”等；针对培优层学生，教师除把词汇、短语、课文大意及关键句型作为主要教学目标外，还应确保学生能够用本课学习的词汇与句型就my favorite sports star与同伴顺利交谈。

教师只有为各层次学生设计符合他们特点的教学方案，才能使其在教学过程中有所提高与收获，从而实现共同发展（陈汇萍2016）。

结束语
优化教学效果是新课改给高中英语教学提出的新目标、新要求，也是发展学生跨文化交际能力的重要措施。

因此，在高中英语教学中，教师应在全面了解传统高中英语课堂教学中制约教学实效优化的各种因素的基础上，与时俱进地把各种先进的、生动的教学方法引入课堂，尽可能多地为学生设计出能激活其思维、点燃其热情的教学活动，从而为高中英语课堂教学效果的优化开辟新途径。

引用文献
陈汇萍.2016.试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J].基础教育研究，（5）：44-45.
王宝贤.2015.浅析翻转课堂在高中英语教学中应用的有利因素[J].英语广场，（9）：161-162.
王毅敏.2014.关于新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，（12）：21-22.
杨晨悦.2014.任务型教学法在高中英语教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），（12）：117-118.
作者信息：215600，江苏张家港，江苏省张家
港市塘桥高级中学
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