新课标教师学生评价论文

新课程标准论文范文3篇

新课程标准管理论文

一、吃不透新课标理念

小学语文教材上有这样一个要求学生续写的作文练习：一天早晨，我穿着新衬衣去上学，结果意想不到的事情发生了……

一个小女孩拿到教师批改完的作文后哭了，成绩不好。因为她写的是她的同桌不小心在她的新衬衣上蹭上了圆珠笔油。老师的评语是：选材没有积极意义，故事太平淡。班上的高分作文中一个写的是在公共汽车上与小偷搏斗，结果新衬衣被撕坏了；一个是扶老奶奶过街时，老奶奶吐在她的新衬衣上了。

其实小女孩写的作文才应该是高分的，因为它才是最真实的。

也许教师的出发点是好的，按照新课标要求，学生的作文立意要高，但是老师忽略了最重要的一点：真实。于是这样的一个作文题目在老师的引导下变成了一个叫人说谎的题目。教师吃不透新课标理念而把理论强加到学生头上的行为是很危险的。

二、机械套用理论模式

新课标的评价体系要求评价要全面关注学生的学习历程，及时给予关注和鼓励，帮助他们认识自我，建立信心。于是有一些人就把赞扬变成教育评价鼓励的惟一方法，毫无原则地在课堂进行“批发式”的表扬。这就有违赞扬的初衷，不但不会有鼓励引导的作用，甚至还会影响到学生的积极性和上进心。

曾经有一个老师说过：“陶行知对犯错误的学生还奖以糖果呢，我美言学生几句有什么不该？”其实，那个带有一定正义感的同学打人后认识了错误，陶行知对依嘱前来的学生奖以糖果，是以严肃的要求为前提，且奖中带有引导的，不是毫无原则和目标的滥奖励。教师只是形而上地模仿，结果只会适得其反。

三、缺乏对社会环境的关注

营造一个让孩子成长的良好的社会环境，培养孩子适应社会的能力很重要。传统的中国父母忽视了孩子作为社会人的成长过程和孩子独立人格魅力的培养，因此我们的素质教育还应该加强整个家庭和社会的教育力量的建设和发掘，继而充分发挥这一巨大资源的作用。

课堂教学评价教学研究—教育论文【课题立项】新课程标准的初中英语课堂教学评价

教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。理解课堂教学评价的意义，研究英语课堂教学评价的内容和标准，掌握英语课堂教学评价的方法和步骤，通过课堂教学评价，在有比较、有指导的教学实践中，促进广大教师努力钻研教材，积极探讨教学规律，交流教学经验，从而有利于大面积提高教师的教学水平。

课堂教学评价应该从多方面来考虑，即要了解课堂教学评价的原则、改进的功能，又要考虑到课堂教学评价的各种方法，本文将从以下三个方面加以论述。

传统的教学评价是根据考试成绩来衡量学生的,它只注重学习结果的终结性评价,忽视了学生学习过程的形成性评价,造成了多数学生无法认识自己的潜能,从而丧失了自我发展的动力。新课标下的英语课堂教学，通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价，能客观有效地检验新的教学方法是否适宜，是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法，能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判，更客观、全面地反映课堂教学的本质，从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。新一轮课程改革倡导"立足过程，促进”的课程评价，这

不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

评价的过程性体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，在一定的目标指导下，根据学生的基础和实际情况，给予学生反馈并提出具体的改进建议，根据英语课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出学生的发展变化，在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议，就典型地体现了评价的过程性。

议新课标下的数学课堂评价

摘要:低年级数学教学面对的是一群天真活泼的儿童,注重激

励和发展的评价方式对于激发他们学习热情具有举足轻重的作用,

它是儿童愿意学习、乐于学习的催化剂。因此,在数学课堂教学中,

科学的运用评价语的导向功能、激励功能,鼓励学生积极主动参与

数学学习过程,激发低年级学生的自信心和进取心,从而形成对数

学学习的满腔热情。

关键词:数学;新课程;评价

中图分类号:g623.5 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-111-01

新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更

要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他

们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建

立信心。

一、学生对数学课的热情程度

主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为:

1、最佳注意状态:注意集中,专心致志,全神贯注,注意稳定。

2、最佳认知状态:感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、

记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。

3、最佳情感状态:态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、

生动活泼。

4、最佳意志状态:动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、

能自制、有毅力。

二、学生投入学习的程度

主要评价教学设计是否符合学生实际水平,留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为:“只要有合适的学习条件,绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是:学生已有经验和能力的程度,学生主动参与的程度,教师的教学适应于学生的程度。”它表现为:任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力,用自己的方法,得到最少的帮助,达到同等的学习目标。

基于“新课标”背景下语文课堂教学评

一体化的实践研究

【摘要】本篇文章，主要以基于新课标背景下的教学评一体化实践为中心，展开相关的

分析与探讨，首先对教学评一体化的意义进行了概述，并结合教学实际确定了切实有效的教

学方案，以此实现整体教学水平的提高。

【关键词】新课标；教学评一体化；教学实践；素质教育

随着课程改革的发展，课堂教学逐渐侧重于对学生素质的提升，降低了考试评价的选拔

与甄别功能，但如何才能够确定学生的学习质量，保证其学习效果，必须要通过有效的评价

进行验证。同时，对于教学改革效果的呈现也需要评价进行检验。在此基础上从教学实际出发，对教学评一体化展开探讨，通过实践探索实现小学语文学业评价的基本策略，并加以实施，提高教学质量，为学生的成长保驾护航。

一、教学评一体化的意义

1.有利于促进教师专业能力的发展

对于教学活动的开展，总会有各种问题的存在，包括了教学活动需要学生收获什么？教

学当中应用怎样的素材？如何对这些素材进行有效的组织？都是教学活动开展之前需要考虑

的内容，在教学评一体化理念的引领下，教学活动首先要确定目标，以此为导向设计整个教

学过程，使教学体系更加完善，细化教学流程，使得相应环节能够有序地开展，提升教学的

有效性。

2.有利于促进学生学习目标的达成

在教学评一体化的支持下，需要对课堂各项活动与学习目标之间的关系进行明确，并关

注学生的学习状态以及达成目标的情况。无论是前期的教学设计还是后期的课堂教学实践，

都需要从学生的角度出发，保证学生的主体性，运用这一方式教师可以更加准确的了解学生

的状态，捕捉学生的学习信息，使得教学评价既有目标又有学情，进而推动教学目标的完成。

学生在评价中快乐成长

【摘要】《数学课标》指出：”数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教学，应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。

【关键词】知识技能情感态度价值观

一、给学生充分参与评价的机会，让学生在实践活动中自主探索、自主体验。

使学生在一系列的自主活动中充分体会到”成功和失败是等价的，只要自己尽力了就是成功”，让鲜花和小草都享受到阳光，让学生在评价中快乐成长。

1、评价内容多维，为学生搭建快乐成长的平台。

在新课标中强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度和价值观以及学习过程与学习方法。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其知识、技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分，对任何一个方面的忽略都可能造成学生发展的不平衡。所以，我将用”智慧星”来评价学生。课堂上我设立5种奖：红星奖给专心听讲的，黄星奖给爱动脑筋的，蓝星奖给认真完成作业的，橙星奖给有进步的，绿星奖给团结协作的。得满5颗星就可以换一颗闪亮的”智慧星”。此外，我还设立劳动之星、勤学之星、合作

之星、自律之星、活动之星等12颗星，只要能得到其中的5颗，就能得到一颗闪量的”智慧星”评价每周进行一次，评价结果由组长报告老师，然后评出优秀小组和本周小明星及进步小标兵。这样的评价，使每个孩子的个性都得到良好的发展，让每个孩子都品尝到”我能行，我快乐“的美好体验。为学生的全面发展提供了广阔的舞台。

新课标新要求新评价

思想品德学科就其性质或是定位而言，是一门德育课程。因此，思想品德课的学习评价，就不应该只是对学生进行知识学习或考试成绩的总结性评价，更应该通过过程性评价，促进学生良好品德的形成和正确道德的践行。

新的高中思想品德课程标准强调：“思想品德课程评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》也指出：“建立以促进学生发展为目标的评价体系”。可见，革新思想品德课的学习评价已经尤为紧迫。

一、思想品德课学习评价的主要原则

1.德育导向性原则

思想品德课的学习评价要坚持思想价值导向，体现“育人为本”的学科特性。

2.过程性和发展性原则

思想品德课的学习评价既要重视学习成绩，更要重视学生良好思想品德的培养和多方面潜能的发展；不仅要注重结果，更要注重学生的发展和变化过程，要把结果性评价与过程性评价结合起来。

3.激励性原则

在思想品德课的学习评价中，要“捉”两种“虫”，即“萤火虫”和“问题虫”，但更应该“捉”“萤火虫”，也就是要善于发现、挖

掘学生的闪光点，肯定其优点和进步，以激励学生的成就感，调动学生学习的积极性，增强学生的自信心和进取意识。

4.主体性原则

新课程改革下的学习评价要改变过去学生被动接受评判的状况，变教师的专断评判为学生自评、小组互评、师生共评的“交流与协商”式的评价过程，增强学生评价的自主权，在评价中充分体现学生的主体性。

二、思想品德课学习评价的具体探索

新课标理念下的学生数学学习评价浅探

【摘要】新的数学课程标准对学生的数学学习评价提出了更高的要求。本文主要结合新的数学课程标准和本人在实际教学工作中的感悟，从对学生的数学学习评价观、评价内容、评价原则三个方面阐述了在新课程理念下如何对学生的数学学习进行全面、客观、科学、有效地评价。

【关键词】新课标数学学习评价

一、树立正确的评价思想，是教师确立学生数学学习评价观的前提

评价是手段，而不是目的。教育才是目的，评价是为了教育。对学生而言，评价的意义在于正确地、全面地了解自己的数学学习状况，包括以下方面：数学认知方式、数学理解水平、综合数学能力、数学活动质量、思维发展状况、现有的数学水平与课堂要求达到的目标之间的差异、数学学习困难及其原因，以便调整自己今后的学习策略。对教师而言，了解每一个学生的数学学习状况，包括认知特点、发展现状和未来倾向；了解自己的教学实际效果是否与预期的相吻合，以便对今后的教学做合理的调整和完善，甚至进行根本的改变，以满足学生学习的需要。

二、全面反映学生的学习状况，是教师对学生数学学习评价的关键所在

1、注重对学生数学学习过程的评价

在新课标理念下，对学生的学习过程的评价，应该考查学生是否

积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流与合作，能否在活动中主动地进行思考，能否探索出解决问题的方法，能否有条理的表达自己的活动过程和所获得的结论，是否有独特的解决问题的想法，是否能反思自己的活动过程并提出一些新的问题等。

2、要重视对学生数学思维过程的评价

数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，更要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。

小学语文教学论文-发展性课堂教学的评价机制与评价策略人教版新课标

一、发展性课堂教学的价值取向

在基础教育课程改革的大背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感态度价值观成为重要的教育目标，其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的课堂教学过程。在追求这种教育目标的过程中，我们将课堂教学的评价定位为发展性课堂教学评价，其价值取向在于：促进学生发展，培养创新精神和实践能力，促进教师提高，改进教学实践。概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。

很显然，发展性课堂教学评价的机制立足于改变以往“以教论学”的弊端，试图建立新的“以学论教”的体系。

二、发展性课堂教学的评价机制

新课程背景下，我们应当赋予课堂教学“评价”以双重意义：价值判断和定向激励。我们认为：发展性课堂教学的真正价值在于促进学生主动发展，促进教师不断提高和改进教学，因此，发展性课堂教学应该是诊断性、形成性、建设性的。这种评价，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。它是一种着眼于明天、侧重于发展、有利于改进的评价。有位学者指出：评价不是手电筒，不是棍子，而是路标，为评价者和被评价者指明方向，寻找课堂教学今后发展的方向和增值的途径。

反思以往的课堂教学评价，我们提出了一个值得认真反思和研究的问题：为什么乐此不疲进行这种评价的多数都是教学的管理者或教研人员，而大多数教师却态度冷漠，甚至无动于衷？这是因为它过分强化了课堂教学评价的外在管理功能，甚至把它作为对教师进行鉴定、分等的工具。事实上，没有给予教师应有的安全感与自尊感的教学评价，是不可能实现改进教学过程、帮助教师提高的目的的。课堂教学评价一旦脱离了这一根本目的而去追求其他功利性的社会价值，就会造成种种教学上形式主义的泛滥。

对学生的作业进行评价论文：浅谈如何对学生的作业进行评

价

学生作业是反映学生学习成果的第一手材料，也是检验教师教学效果的最直接证据。教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价，能起到激励、触动的作用。下面就如何评价，本人想浅谈以下几个方面.

一、屏弃“单一”评价，提倡“多向”评价。

聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点时原则地大加赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。如：二年级上册《对称图形》这部分的作业,学生对自己制作的“对称图形”都认为是最好的,如果老师这个时候给他们简单的优、良、中、差的等级评价,就会极大地挫伤个别同学的自尊心,打击他们的积极性和对操作实践的热情.这个时候的评价最好是老师首先对他们会用对称图形的知识去完成作业给予充分的肯定.然后和孩子们一起坐下来,对已经做对了的对称图形再锦上添花,讲求美感.对还不是对称图形的作业提出老师的建议,并亲自和他们一起看看该去掉哪部分,指导学生完成,在操作中帮助他们掌握对

称图形的知识.最后在保证每个学生都有自己满意的对称图形后进行一次作业展览,或者出办一期墙报.让每个孩子去

感受成功,享受自己和别人的劳动成果,也让他们的家长看

到孩子的作业是那么的出色,多方面多渠道的立体评价会让教育教学事半功倍.

二、要重视作业结果，更要重视作业过程。

新课程标准下的学生学习评价问题【摘要】在新一轮课程改革中，评价问题是改革中最令人关注、最为束手的问题。本文以学生的学习评价为突破口，积极探索新课程的教学评价问题，不断深化和推进课程改革。

【关键词】新课程学习评价学生

一、学生学习评价的再认识

（一）什么是评价？

教育部华南基础教育课程研究中心高凌飚教授说：“评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果的水平的资料或数据。从而对工作的质量或成果的水平做出的合理判断。”

新课程评价包括对课程本身的评价、对学校工作的评价，教师教学的评价及学生学习的评价等等。

（二）我国过去对学生学习的评价工作中存在的问题

评价标准上片面强调共性，忽视个性发展和个性差异，过分看重排名；评价内容上过分注重量化的内容，特别是课本上的知识，忽视难以量化的内容；评价方法上过多倚重定量方法，忽视定性的评价的手段；使被评价者处于消极的被动地位；不恰当地使用评价结果，将学生的一次考试成绩作为衡量好坏的唯一标准等等。

（三）新课标倡导的学生学习的评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学

生的学习和改进教师的教学。目的性具体包括为下几个方面：反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己的解题策略、思维习惯上的长处与不足；帮助学生形成正确的学习预期目标，形成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

小学语文新课标相关论文

一、引言

随着社会的发展，教育改革不断深化，我国对小学语文教育提出了新的要求。新课标背景下，小学语文教学理念、目标、内容、方法等方面发生了深刻变化。本文旨在分析新课标下小学语文教育的特点，探讨如何更好地实施新课标，提高小学语文教学质量。

二、新课标下小学语文教育的特点

1. 人文性

新课标强调小学语文教育要突出人文性，关注学生的人格发展，培养学生的道德情操和审美情趣。教师应在教学中充分挖掘文本的人文内涵，引导学生体验、感悟、品味，使学生在学习语文的过程中受到人文精神的熏陶。

2. 实践性

新课标提倡小学语文教育要注重实践性，让学生在实践中学习、运用语文知识。教师应组织丰富多样的语文实践活动，提高学生的语文实践能力，使学生在实践中掌握语文学习的规律。

3. 开放性

新课标要求小学语文教育具有开放性，打破课堂局限，拓宽学生视野。教师应充分利用校内外资源，开展跨学科、跨领域的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

4. 个性化

新课标强调小学语文教育要尊重学生的个性差异，关注学生个体发展。教师应因材施教，激发学生的学习潜能，使学生在语文学习中找到适合自己的方法，形成个性化的学习风格。

三、新课标下小学语文教学策略

1. 突出学生主体地位

教师应尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性，引导学生积极参与教学活动。通过小组合作、探究学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 创设情境，激发兴趣

教师应创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。运用多媒体、实物展示等手段，使学生在情境中感受语文的魅力，提高学习效果。

课程标准论文范文(5篇)

第1篇：课程标准论文范文

1.提高自身教学基本功为基础

俗话说，巧妇难为无米之炊。牢记教材、牢记教法、牢记学生，是新课改背景下历史教师应具备的基本功。历史教材的编排没有规律，知识点模糊分散。教师应在学习课程标准的基础上熟悉历史教材的编排体系，并对教材进行整合。为了使知识系统化，他们要梳理历史各部分发展的线索，建立历史知识的框架，通过比较和梳理，把课本中零散的知识用图表或框架清晰地表现出来。教师对教学内容的充分准备和整合是落实课程目标、实施有效教学的基础。熟悉教材内容，明确教学的重点和难点，再根据学习情况科学设计教学流程和学生活动，选择使用教学媒体，课堂教学效率自然就上去了。

2.转变学生的学习方式为前提

新课标鼓励学生自主、合作、探究式学习。转变学生的学习方式，一要调动学生的学习兴趣，因为学习兴趣是学习的原动力,它会对学生的学习产生神奇的内驱力。调动学生学习历史的兴趣常用的方法有倾注关爱之情、以疑激趣、创设情境、利用网络资源、开展历史课外活动等。二要训练学习方法，要建立学习小组，训练合作学习、小组探究的方法，引导学生通过师生、生生有组织的互动，提高学生学习的积极性，实现参与式教学，共同完成学习任务。教学中调动学生学习历史的兴趣，发挥好学习小组的作用，学生的学习变得积极主动了，既减轻了老师的负担，又可提高学习的实效性。

3.教给学生学习的方法为关键

俗话说，授人以鱼，不如授人以渔。结合三维目标中的“过程与方法”，教学中教师要结合重大事件准备史料让学生阅读，教给学生阅读史料、历史地图的方法，训练学生分析因果、动机与后果等的历史思维方法，鼓励学生大胆质疑、积极探究锻炼学生表述历史的方法。同时，教师应引导学生探究便捷的记忆技巧，教会学生掌握记忆的方法和技巧，坚决避免死记硬背。

谈新课标下体育教学的创新和评价体系的建立

摘要：新一轮的课程改革，非常重视教育过程中创新能力的培养。健康教育、终身教育也是体育教育的目标，与之相协调的是建立科学合理的评价学生的体系。因此，培养学生的创新能力，建立促进学生全面发展的评价体系更有利于全面实施新课标。

关键词：体育教学；创新教法；评价体系

中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：

1006-3315(2011)2-164-001

学校体育作为学校教育的一个重要组成部分，它有着与其他课程的共性，又具有自身鲜明独特性，因此在中专学校的体育教学中，不但要注重学生理论知识的增进、技术技能的掌握、道德品质的养成，更重要的是要能培养出中专学生的创新素质。有的教师以为体育课堂只要充分的放开，让学生像脱缰的野马就是创新教学了，其实不然，我们应该在新课标的理念指导下，从学生的实际出发，让学生在创新中既掌握好基本技能、基本技术，达到新课标的目的，培养学生的创新能力，必须同时构建新的教学观念、内容、方法和新的教学评价体系。

一、教师要更新教学观念，富有创新，启迪学生创新思维

创新教学观念认为，体育课不仅要传授基本技能、技术、知识，增进健康，优美体态，陶冶情操，而且还要引导学生的创新精神和创新能力，而在教学中要培养学生的创新精神，首先教师必须是富有创新精神的人。一个循规蹈矩的人，不可能敢去超越传统模式，

更不可能大胆独特的去创造一种新模式，教师观念不更新，是培养不出来创新人才的，只有自身具有创新精神、富有创造力，才能培养出具有创新精神的学生。体育教师作为教学过程中的主导者，是创新教育的主要参加者和实践者，教师要敢于干前人未曾干过的事情，并常常带有突破性的进展，要从学生喜爱的活动中找突破口。不因循守旧，敢于破除旧规，打破传统的、落后的教学法。采用崭新的、科学的、愉快的、切合实际的、又符合学生年龄、生理、心理特点的教学方法，从事教学，每堂课给学生一种新鲜感、愉悦感，从中培养学生敢想敢干敢创新的精神。

新课标论文小学数学

新课标小学数学教学改革的实践与思考

随着教育改革的不断深入，新课标对小学数学教学提出了更高的要求。本文旨在探讨新课标下小学数学教学的实践与思考，以期为提高教学

质量和学生的数学素养提供参考。

一、新课标小学数学教学改革的背景

新课标强调学生核心素养的培养，提倡以学生为中心的教学理念，要

求教师转变教学方式，实现从知识传授向能力培养的转变。小学数学

作为基础学科，其教学改革对于培养学生的数学思维、解决问题的能

力具有重要意义。

二、新课标小学数学教学改革的主要内容

1. 教学目标的转变：从注重知识传授转向注重能力培养，强调学生数

学思维、创新意识和实践能力的培养。

2. 教学内容的更新：新课标对小学数学教学内容进行了调整，增加了

一些与生活实际联系紧密的内容，如统计与概率、图形与几何等。

3. 教学方法的创新：鼓励教师采用启发式、探究式、合作学习等多种

教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

4. 评价方式的多元化：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，

注重过程评价，关注学生的全面发展。

三、新课标小学数学教学改革的实践策略

1. 创设情境，激发兴趣：教师应根据教学内容创设贴近学生生活的情境，激发学生的学习兴趣。

2. 引导探究，培养能力：教师应引导学生通过自主探究、合作交流等方式，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3. 整合资源，拓展视野：教师应充分利用多媒体、网络等教学资源，拓展学生的数学视野，提高教学效果。

4. 强化训练，巩固基础：在注重能力培养的同时，教师也应注重学生基础知识的巩固，通过适量的练习，帮助学生形成扎实的数学基础。

学生写的评课范文推荐9篇5

学生写的评课范文第一篇

今天我们有幸听了中心小学龚老师的一节数学课，我觉得这节课质朴文华，耐人寻味，具体体现在以下几个方面：

一、知识目标和技能目标的和谐统一。

这节课的教学目标是让学生去经历长方形和正方形面积计算公式的推导过程，理解并掌握长方形和正方形面积计算公式，并能运用公式进行长方形和正方形的面积计算，让学生在解决简单实际问题的过程中培养应用意识，同时在动手实践、合作交流等学习活动中发展学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力，培养符号感。从这节课的教学实施上看，基本达到了本节课的教学目标，激发了学生学习数学的欲望和兴趣。

二、发挥学生主体作用，让学生在动手实践、合作交流中自主探索。

新课伊始，教者运用多媒体出示了等宽不等长和等长不等宽的两组长方形，通过观察，让学生初步感知长方形的面积与它的长和宽有关系，为学生探索长方形的面积计算做孕伏和铺垫。在例1的教学中让学生小组合作：用若干个小正方形摆三个不同的长方形，填表并交流所摆的长方形的.面积各多少平方厘米？然后通过例2的教学，引导学生动手实践，让学生测量、观察、汇报交流测量的方法和结果：可以沿着长摆一行，共用5个小正方形；沿着宽摆一列，共由4个小正方形，说明每行5个小正方形，共可摆4列，共需要摆20个小正方形，面积就是20平方厘米，最后出示试一试中的长方形，学生在小组里交流想法，再向全班同学汇报。在此基础上让学生小组讨论：通过刚才的实践和合作学习交流，你们觉得长方形的面积与它的长和宽有什么关系？怎样求长方形的面积呢？总结抽象概括出长方形的面积计算公式：长方形的面积=长×宽。

小学语文论文-语文课堂即时评价策略例谈人教版新课标

课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生的语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。它渗透于教学流程的每一个环节、每一个细节，应该充满生命活力，以“真情”打动学生，以“魅力”感染学生，在“过程”中引领，在“平等”中商榷。精彩的语文课堂评价，应是学生生命中“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”。

一、课堂即时评价是真情的赏识

首先，教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情谊，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言、用眼睛、用动作、用一个会心的微笑、用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪、远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”、“深深卷入”，获得理解的深入、心灵的感动、情感的升华。

有一位老师教学《掌声》时让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗?”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕!”“你听懂了大家的掌声!”老师转向大家，“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声!这真是令人难忘的掌声!”