5．1开辟文明交往的航线一、教学内容分析《开辟文明交往的航线》是《普通高中课程标准实验教科书·历史必修·第二册》（人民版）专题五“走向世界的资本主义市场”第1课。
《课程标准》：（1）要求概述迪亚士、哥伦布等新航路开辟的基本史实。
（2）认识地理大发现对世界市场形成的意义。
二、学生学习情况分析1．高一年上学期学生已经完成了必修Ⅰ即模块Ⅰ中外政治史的学习，对中外政治的发展历程有一定的了解，已初步具备对政治发展史背后的原因相关的探究方法和能力，能够运用历史唯物主义和辩证唯物主义对问题进行分析。
2．学生对于本课比较兴趣，初中历史教科书中新航路的开辟也是重点，学生对此应有较深刻的印象，值得拓展的空间很大，史料也十分丰富。
3．高中学生的思维活跃，个性鲜明，参与意识强烈。
三、设计思想（一）设计理念：突出以学生为主体，教师扮演设计引导者作用，充分调动学生学习的主动性和积极参与的能力。
（二）教学指导思想：以往教材的叙述侧重殖民活动，新教材则展示了人类从15世纪起，世界文明联系的路线变化，文明区域间联系加强，促使世界由相对隔绝走向整体。
更侧重人类文明交往的积极意义，更注重学生人文精神的培养。
（三）教学原则：以学生为主，从学生的实际情况出发，教学中紧紧围绕教学目标，把握教材的重点和难点，采用启发式的教学原则，把教师对教材内在联系的理解把握化为学生理解教学内容的过程。
（四）教学方法：1．通过网络资源搜集图片和资料并充分利用教科书、教师教学用书等有效资源，制作《开辟文明交往的航线》的课件并进行多媒体教学。
2．以设计问题为中心，沿着“提出问题—解决问题”方向，引导学生自主探究，重视发展学生的创造性，注重让学生参与探究的设计和学生的动手操作，从而全面培养学生的学科素养。
四、教学目标1．结合世界地图了解各航海家的航行路线和到达的地区，认识新航路的开辟对世界的影响；培养学生从有效材料中搜集和论证历史问题的能力并掌握一定的理论分析水平。
2．通过提供教材以外的历史资料、设计一系列有探讨价值的材料问题、引导学生进行分析、讨论，使学生能够初步理解和运用理论，培养学生理论思维能力和逻辑思维能力；在相互交流中得到共同提高，体现出集体的智慧，并培养其团队精神。
3．感受和学习欧洲探险家们勇于探索、不断创新的开拓精神和积极进取的人生态度；通过对欧洲航海家艰苦卓绝的航海历程和百折不回的精神的了解，培养学生坚毅、进取的性格。
五、教学重点和难点（一）重点：新航路开辟产生的重大影响。
（二）难点：新航路开辟使人类从分散的历史开始向相互联系的历史过渡，是资本主义世界市场开始形成的标志。
（突破方法：以设计、搜集材料为主并运用引导、分析、探究的手段层层深入，从多个角度思考、深刻阐述新航路开辟的影响。
）六、教学过程（一）课前准备1．组织学生收集与迪亚士、哥伦布开辟新航路相关的资料，了解迪亚士、哥伦布探索新航路的基本史实，结合地图绘制各航海家的航线和所到达的地区。
2．教师利用有效资源，查找资料并把本课内容制作成多媒体课件。
（二）导入新课老师：课件出示一段材料：“两位陛下（指西班牙国王和王后）决定派我——克里斯托夫·哥伦布前往印度，以熟悉它的国土、人民和君主，了解他们的风俗习惯并带回如何能使他们皈依我们神圣宗教的经验。
但不走通常的东行陆路，而走向西的海路。
这条路，据我们所知，迄今无人走过。
”（摘自：哥伦布的《航海日志》）哪位同学能回答材料中“向西的海路”指的是什么？学生：“向西的海路”指的是新航路，是从欧洲向东、向西航行到达东方的航路，这些航路不同于传统的东西方商路。
（三）讲授新课第1课开辟文明交往的航线（板书）一、新航路开辟的原因和条件（板书）老师：请同学们结合教材的文字和多媒体展示的图片思考并讨论。
（学生阅读教材文字资料和图片，进行讨论后回答）生甲：原因可从四个方面分析：农耕文明时期，世界上存在着五大区域文明；西欧商品经济的发展和资本主义萌芽的出现——经济根源；西欧人对黄金的狂热追求——社会根源；商业危机即奥斯曼土耳其帝国控制通往亚洲的商路——直接原因。
生乙：条件从四个方面分析：14.15世纪西欧生产力的发展；造船和航海技术的进步（多桅多帆海船、罗盘针和计算纬度的星盘等的应用）；地理知识的进步（人们开始相信地圆学说）；西班牙和葡萄牙王室的支持。
二、新航路开辟的过程（板书）老师：下面请一位同学扮演航海家带领大家再辟新航路，重历冒险之旅。
（本环节的设计目的：在于让学生既扮演航海家的角色，又体会到新航路开辟过程的艰辛和困难，从而达到培养学生勇于探索、不断创新的开拓精神和积极进取的人生态度。
）三、新航路开辟的影响（板书）本环节是这节课的重点和难点。
教师设计几组材料并引导学生逐一阅读分析、思考并得出结论。
（此项活动目的在于：以材料分析探究的手段层层深入，从多个角度思考、分析新航路开辟的影响。
从而达到培养学生阅读、理解和运用历史资料的能力）老师：多媒体出示五组材料并提出问题：从不同的角度分析新航路开辟的影响。
多媒体出示第一组材料：材料1 明朝万历年间（16世纪后期）西洋传教士利玛窦来华拿出一幅世界地图给中国人看，这是中国人首次面对另一种崭新的世界观。
因为明代中国人的地图清楚标明：中国居于世界中心，由中国十五个布政使司居地图中部，四周有海环绕，海中有若干岛屿，上面写着九个蛮国名称。
这些“岛国”总面积可能还不如中国一个省份大。
材料2 对比下面两幅图学生：世界各大洲之间的相对孤立、隔绝状态被打破，开阔了人们的视野，世界日益成为一个相互影响、联系紧密的整体，文明交流日益频繁。
老师：人类文明交往之路（板书）多媒体出示第二组材料：材料1 原产美洲的农作物及向外传播情况：材料2 马克思指出：“殖民制度大大地促进了贸易和航运的发展。
‘垄断公司’（路德语）是资本积累的强有力的手段”——《资本论》材料3 尼德兰的安特卫普成为世界贸易的中心和商品的集散地，这里的港口商船云集。
十七世纪以后，其经济地位逐渐被阿姆斯特丹和英国的伦敦所替代。
（学生活动，分析讨论得出结论）学生： 引发了“商业革命”：1.世界市场的扩大。
新航路开辟后，世界上原本相互隔绝的地区沟通起来，欧洲同非洲、亚洲之间的贸易日益发展，同美洲开始有了联系，世界市场扩大了。
2.流通商品的种类增多。
世界市场扩大意味着产品越来越多的出现在各国的市场上。
美洲的许多农产品，如马铃薯、玉米等传到欧洲，非洲的咖啡传到欧美。
3.大商业公司的出现。
新航路开辟后，世界市场从此开始逐步形成，国际贸易的范围不断扩大，进入贸易的商品数量和商品种类急剧增加，出现专门从事海外贸易和殖民掠夺的大商业公司，如东印度公司、西印度公司。
4.商路贸易中心的转移。
世界贸易中心从地中海转移到大西洋沿岸。
多媒体出示第三组材料：辣 椒 17世纪初材料1：据统计，从1502年到1660年，西班牙从美洲得到18600吨注册白银和200吨注册黄金，到16世纪末，世界金银总产量中有83%被西班牙占有。
16世纪内葡萄牙从非洲就掠夺了27万多公斤黄金。
材料2 新航路开辟后，西班牙贵金属增加了3倍多，自16世纪30年代至16世纪末，西班牙的物价上涨4倍多，英、法等国上涨2倍至2倍半。
（学生讨论后回答）学生：引发了“价格革命”。
新航路的开辟，使美洲的白银流向欧洲，传统的经济关系受到冲击，这对欧洲社会产生了巨大的影响，因此被称为“价格革命”。
价格革命造成物价上涨，金银价值下降，它促进了欧洲国家阶级关系的变化：由于封建地租价值下降，封建主地位削弱；与此同时，劳动人民在生产中却日益贫困；而从中获利的是新兴的工商业资产阶级。
因此“价格革命”加速了西欧封建制度的衰落和资本主义的发展。
老师：世界市场联系之路（板书）多媒体展示第四组材料：材料1 1519年，西班牙占领墨西哥，进而占有整个中美洲。
1532年，法兰西侵犯秘鲁，进而侵占了除巴西以外的整个南美洲。
1492年海地有印第安人20至30万，到1542年减为2000人，1848年只有500人。
材料2 马克思在《资本论》中说：“美洲金银产地的发现，土著居民被消灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度开始进行的征服和掠夺，非洲变为商业性地猎获黑人的场所。
”材料3 “非洲到处在流血……过去住着人的村落现在变成一片废墟，那些修建村落，耕种田地的人到哪里去了呢？他们被捉去当奴隶，或者在捕捉者到来时逃走了。
那些侥幸逃走的人们，不得不从生机盎然的农业区，迁居人迹罕至、野兽出没的深山老林，重过刀耕火种的原始生活。
”学生：新航路开辟是西方国家对外殖民扩张的开始，导致东方国家日益贫困和落后。
老师：殖民扩张掠夺之路（板书）多媒体展示第五组材料：材料1 1519年麦哲伦率领二百六十多名船员，分乘五艘帆船，沿着以下路线航行：南美东海岸→南美南端的海峡→太平洋→菲律宾群岛→印度洋→沿好望角北上→西班牙材料2（学生活动：阅读文字材料和图并进行讨论）学生：证实地圆学说的正确性；促进了科技进步；动摇了教会的权威和封建神学的统治。
老师：思想启迪震撼之路（板书）七、课后反思1．本课设计以新课程改革的建构主义理论为基础，充分发挥学生主体、教师主导作用。
设计时充分考虑学生已有的知识，通过设计一系列问题，启发学生思考并得出结论。
尤其是阐述新航路开辟的影响时以设计、搜集材料为主并运用引导、分析、探究的手段层层深入，从多个角度思考，既实现了教学目标，又取得较好的效果。
2．能准确把握高中学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。
在教学过程中始终采用整体感知——反思质疑——合作探究——拓展延伸的实践教学模式，让学生在充分利用各种的教学资源的基础上，互相合作，采取多样的方式来了解历史、探寻历史、思考历史、实践历史。
【点评】首先，本课教学设计从展示到讲解引导，再到让学生感悟、活动思考，层层推进的课堂教学的认知逻辑和充分挖掘与利用学生已经具备的知识、技能和情感态度价值观进行补充、升华，为本课的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”等三维目标的有效落实作了尽可能铺垫和建构。
其次，能紧紧抓住人类文明从相对隔绝向整体交融这一发展的视角来介绍、分析和评价新航路的开辟及影响，并注意了课本题材的局限，做了横向的开拓，使学生从当时的社会特征来理解新航路开辟的原因与人类加强文明交往的必然。
第三，有历史的时代特征感。
本课所得出的“新航路开辟的影响”不是在一种抽象或说教中演绎的，而是让学生在教师的引导下，通过历史的史实、生动典型的事例和“史由证来、论从史出”的有说服力的分析，自然地合乎逻辑地得出的。
这是值得我们大力提倡的教学——让史实、凭材料讲话的教学。
本课设计课外延伸不够深入，课堂容量大，问题多，学生思维时间和思维空间略感不足。
