浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性
【摘要】随着新课程改革的深入推进，给学生减轻负担、让教学提质增效，是课堂教育须解决的首要问题。
如何在有限的教学时间内完成教学任务，突破重点难点，并完成既定教学目标，有效教学就显得尤为重要。
如何提高小学语文课堂教学的有效性，笔者认为应从有效备课、有效上课、课后延伸等三个方面入手，着力提高课堂教学的有效性，从而提高课堂教学质量。
减轻学生课业负担、提高课教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习，探究性学习等现代教学方式已经运用到小学语文课堂上，留给学生活动的时间和空间多了，课堂上学生肯做敢说了，学生的个性得到了张扬，课堂教学逐渐活了起来。
然而反思课堂热闹现象的背后，却折射出一个深层次的问题：由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。
那么教师应当如何来提高语文课堂教学的有效性？
课堂教学是否有效，直接影响学科教学质量，更关系学生未来的成长。
随着新课程改革的深入推进，给学生减轻负担、让教学提质增效是每一位教师的最终追求，但在有限的教学时间内，究竟如何提高小学语文课深堂教学的有效性呢？下面结合自己的教学实践和思考，谈谈如何提高小学语文课堂教学的有效性。
一、有效备课
俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，备课是上好课的关键和基础，教师课堂教学效果的好坏，在很大程度上取决于备课的有效性。
那么，怎样才能做到有效备课呢？
（一）备课标。
著名特级教师于永正说：“他把课程标准的年段目标抄下来，贴在课本的首页，每次备课时都要翻看。
熟透课程标准、教材和参考书是教师备好课的
法宝”。
然而，在备课时，有些教师往往只读教材、参考书，忽视了课程标准的指导作用。
备课，先从读课程标准开始，把握课程标准规定学段目标，才能准确把握教学目标。
（二）备教材。
备教材是备课的重要一环，必须准确把握教材并创造性地加工教材，才能有效发挥教材的本真作用。
一是深入钻研文字。
教学一篇课文首先要抓住关键性字词，才能抓住课文的重点、难点。
二是充分朗读课文。
在备课时对课文进行充分朗读，正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，并抓住重点句段去细心琢磨、体会，才能更好地引导学生去感悟、去学习、去运用。
三是强化问题意识。
准确把握课后练习题的导向，做到心中有数，并将问题有意识地渗透到教学中去解决，才能提升解决问题的有效性和针对性。
（三）备教案。
理清教学思路，合理安排教学环节（先讲什么，后讲什么），是有效实施课堂教学的关键。
一是说好一句话。
一个气质高雅、精力充沛、神采飞扬的教师必定更容易被学生所接受，而且小学生最善于模仿，我们的言谈举止就会潜移默化地影响着我们的学生。
备课时，虽然不可能把每句话都预设好，但比较重要的过渡语言和总结性语言还是可以预设的。
这部分能预设的语言要考虑到是否言简意赅，通俗易懂，是否能直接表述核心知识点。
二是提好一个问题。
高质量的提问在教学上能够发挥出高质量的引领，激发、牵动作用。
“提问”或者“问题”是组织教学的重要组成部分，是教学目标的实现，教学重难点的突破，课堂教学知识的迁移和延伸主要都是靠提问来进行支撑的。
所以，在备课时要预设提出有效问题。
三是用好一块黑板。
板书是一门高度浓缩的“提练”艺术。
它用概括的文字、简明的图表、简单的构图直观地把教学内容浓缩起来。
板书设计结构上要简明扼要，语言上精心锤炼，形式上新颖有趣，才能使课堂教学脉络清楚、思路清晰。
二、有效上课
有效上课是有效教学的重要途径。
在精心备课的基础上，要达到最佳教学效果，必须有效处理好教学各环节，充分发挥教师有效引导和学生主动参与的主体作用。
（一）创设和谐平等民主的课堂教学氛围
课程标准指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
这就要求教师在课堂教学中要树立服务意识，做到把“学”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“写”的权利留给学生，从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，从而把语文教学真正落实到听、说、读、写的宗旨上来。
（二）合理使用多媒体
教育专家贾志敏老师说过：课件非用不可才用，可用可不用那就不用，完全不需要用就坚决不用。
多媒体既有优点又有弊端，优点是直观、形象，缩短了学生与文本之间的距离，学生一看就懂；弊端是容易分散学生注意力，并且会导致学生忽略课本，学生的记忆会停留在课件上，回到课本中会对文中的词语、句子印象不深刻。
课件用过了就不会出现了，而课本用好了，学生打开课文就会情景再现，对知识的巩固性较好。
所以要尽量依托课本，将课本与课件有机结合，用好课本特别是文中的插图。
（三）倡导自主合作探究学习方式
新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学中，教师要引导学生提出有针对性的问题，问题的提出一定要把握文本内涵，紧扣重难点，让学生在提出问题，解决问题中突破重难点，完成教学任务。
在这个过程中，教师要组织学生主动参与，在同桌、小组合作、交流、汇报中去完成。
（四）处理好重点、难点与一般知识的关系
课堂上要突出重点，在时间安排上分清主次，把重点放在突出位置，对教学重点
和难点一致的内容，要下功夫解决。
特别要关注课后练习题，课后练习题就是教学重点，应有意识地把课后练习题融入到课堂教学中，比如：讨论问题，重点词句的理解等，就可以贯穿在教学中，这样不仅节省了时间，也起到了一举两得的效果。
（五）处理好传授知识与培养能力的关系
教学中要以知识为载体，以培养学生的各种能力为目的。
研究证明，能力不会随着知识的增加而自然形成，能力的形成是有条件的。
应努力让学生积极参与课堂活动，让学生自觉配合、努力实践，才能实现知识与能力的协调发展。
要让学生把所学的知识与社会生活联系起来，开展丰富多彩的拓展和延伸性的活动，只有在活动中学生的能力才能真正得到培养和提高。
三、课后延伸
（一）开放性去“读”。
新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
从中获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
阅读能力的培养是小学语文教学的主要任务之一，要完成这一任务光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。
课外阅读内容可以是课堂内容的扩展和延伸，以指导读和开放自由读相结合，让学生在读中积累知识，在读中培养阅读能力，这样课内外结合起来，既丰富了学生知识领域，扩展了知识视野，又提高了阅读能力。
（二）突出层次性去“写”。
学生在智力水平、性格特点、家庭状况等方面都各有差异。
在教学中，教师要指导学生主动学习，要关注个体差异，设法满足不同学生的学习需求，使每个学生得到最充分的发展。
如：学完新字词后，可布置让学生选择性地写难写难记字词”。
另外，可让学生积累抄写自己喜欢的好词佳句、名言名句、格言古诗，以及写日记、编童话故事等，来提高学生的学习兴趣和思维能力。
这样，体现了不同层次的学生有不同层次的作业。
（三）作业辅导及批改。
作业批改应采取组内互改、同桌互改等形式，充分发挥学生的主观能动作用，巩固提高学生的理解能力。
同时，对重点作业采取面批，及时针对学生出现的问题进行整改。
这样，通过多形式的作业批改方式，即可以拉近学生与教师的距离，又锻炼了学生的自主管理能力及学习能力。
总之，提高教学质量需要多方面的支持和保障，方法又有很多种，方式也不尽相同，但无论何种方式、方法都需要我们倾心倾力去完成、去实践，这样才能取得成效。
参考文献：《小学语文课程标准》。
