浅谈初中历史的图片教学法

2023-11-05•引言•历史图片的分类与选择•历史图片在初中历史教学中的应用•历史图片在初中历史教学中的作用•历史图片在初中历史教学中的问题与对策目•结论与展望录01引言定义历史图片是指描绘过去事件、人物或事物的图片、照片或绘画，可以是黑白或彩色，也可以是真实或虚构的。

特点历史图片具有直观性、形象性和生动性，能够吸引学生的注意力，提高学习兴趣。

历史图片的定义与特点通过历史图片，学生可以更直观地了解历史事件和人物，加深对历史知识的理解。

提高历史认知增强记忆效果培养历史情感历史图片可以帮助学生记忆历史事件和人物，提高学习效果。

通过历史图片，学生可以更好地感受到历史的真实性和可信度，培养对历史的情感认同。

03历史图片在初中历史教学中的重要性0201历史图片可以辅助教师进行历史教学，帮助学生更好地理解历史知识。

辅助教学生动有趣的图片可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

提高学习兴趣通过展示历史图片，教师可以引导学生进行讨论和分析，增强课堂互动。

增强课堂互动历史图片在初中历史教学中的作用与价值02历史图片的分类与选择以记录和反映历史事件、人物、场景等为主要目的，如照片、画像等。

历史图片的分类纪实性历史图片通过艺术手段表现历史事件、人物、场景等，如壁画、雕塑等。

表现性历史图片用来解释和说明历史事件、人物、物品等，如地图、时间线图表等。

说明性历史图片选择能够反映历史事件或时代背景的图片。

选择清晰度高、质量好的图片，以保证教学效果。

选择具有多角度、多层次信息的图片，以帮助学生深入理解历史事件。

选择具有代表性的历史图片图片来源与获取方式通过互联网搜索相关关键词获取。

从历史类书籍、期刊、论文等文献资料中获取。

从专业历史网站、博物馆、图书馆等渠道获取。

03历史图片在初中历史教学中的应用利用历史图片辅助文字教材增强历史事件的直观性01历史图片可以帮助学生更好地理解历史事件，尤其是对于一些年代久远或难以理解的历史事件。

课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究济源市第三期教师个人课题专家评审表课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究课题论证：1、课题界定及理论依据课题界定：插图是指插在文字中间用以说明文字内容的图画。

历史教材中的插图分为五大类：历史地图、历史人物图、历史事件图、历史文物(实物)图、图表图柱图。

历史插图是历史史料的重要组成部分，是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的"写真"，是对某一历史事件、人物活动和历史现象的"空间描述"，是形状化、立体化的历史教材。

它和教材文字叙述相互呼应，互为补充，完整构成系统的历史。

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具。

它是按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究是根据人教版实验教材，结合初中学生的年龄和心理特点，为帮助教师和学生更好地理解教材，对课堂教学中对教材插图使用的方式和方法进行的探索和研究。

理论依据：1) 新课标要求2011年版《历史课程标准》明确规定，在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，因地制宜开发和有效利用各种课程资源。

历史插图不仅是对教材内容的补充和说明，更是不可多得的课程资源。

教学实践告诉我们：历史课堂上充分利用课本上的插图，能够增强学生对历史知识的感性认识。

这不仅可以使学生形成清晰的表象，促进形象思维的形成，调动学生研究积极性，激发他们的兴趣，更能有效地揭示历史事件的本质和互相联系，加深对历史问题的理解。

2) 建构主义理论建构主义认为，研究是一个个体在个人经验和环境交互作用下建构自己的知识和理解的过程。

在历史教育中，插图作为一种可视化的教学资源，能够帮助学生更好地理解历史事件和人物，激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的知识建构和思维发展。

浅谈图示教学法在初中历史教学中的运用关键词：板书；地图；课堂绩效初中生正处于人生成长的第一阶段，因此它不同于小学生要很直观地去理解，也不同于成年人能够分辨事物，而是有一定的理性思维，但需要进一步引导进行深层的思考。

而历史作为一门综合性和逻辑性比较强的文科，它涉及政治制度、经济、文化等社会各方面，也涉及国家疆域的变迁，战争地发展等等变化性问题，这就需要学生深层挖掘历史的经验教训了。

初中历史，又相较于高中历史，课堂教学目标简化为主要的两条：一是普及初中学生对中国史、世界史的基本知识；二是培养学生学习历史的兴趣及历史思维，树立正确科学的历史观、世界观、人生观、价值观。

也正是这一目标，在初中历史教学中，应该也必须重视图示教学法。

一、历史图示教学实操历史图示教学是把用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图像、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律的一种直观教学方法。

因此，它包括传统的板书、地图等教学辅助工具。

1.板书（1）板书，这一传统有效的教学形式，是口语讲授、教具演示及实验教学都不可缺少的重要辅助手段。

在课堂上，学生接受知识信息的渠道基本上是两个，一是视觉，二是听觉。

板书是使学生通过视觉而获得知识信息的，它是最简易的利用视觉交流信息的渠道。

在学生接受信息的视、听两个渠道中，通过视觉获得信息的记忆时间，比从听觉获得信息的时间要长几倍。

板书便于学生巩固知识，而结构合理的板书，更是教师对教材、考纲的深刻了解后作出的安排，既考虑到了重难点的解决，也有利于学生从结构内容上训练历史思维。

因而板书是提高教学效果不可忽视的一种教学手段。

（2）板书也需要向学生解释分析具体的历史事件，这就要表格、流程图（结构）的辅助，使得学生理解其中的关联。

以《亚洲封建国家的建立》一课为例，在讲到“阿拉伯国家的建立”时，可以以时间进行排序，以箭头说明发展方向。

而在这里可以分为两条线索讲：一是阿拉伯国家的建立过程；二是伊斯兰教传播过程。

初中历史图画讲解教案人教版
教学目标：
1. 了解历史图画的重要性和意义。

2. 掌握通过历史图画了解历史事件的方法。

3. 提高学生的历史知识和分析能力。

教学重点和难点：
重点：通过历史图画了解历史事件。

难点：理解历史图画的深层含义。

教学准备：
1. 教师准备历史图画资料。

2. 学生准备纸和笔。

教学过程：
一、导入：教师向学生介绍历史图画的重要性和意义，激发学生对历史的兴趣。

二、呈现：教师向学生展示一组历史图画，并请学生观察并描述这些图画。

三、分析：教师带领学生分析历史图画的内容和背景，引导学生思考图画背后的历史事件。

四、讨论：教师组织学生就历史图画展开讨论，分析其中的细节和含义。

五、总结：教师总结本节课的内容，强调历史图画对于了解历史事件的重要性。

六、作业：布置作业，让学生从书本或互联网上找到一幅历史图画，并写一篇简短的评论。

教学反思：
通过引导学生观察、分析和讨论历史图画，可以提高学生对历史事件的理解和分析能力，
激发他们对历史的兴趣，帮助他们更好地学习历史知识。

初中历史知识的多媒体展示第一篇范文：初中历史知识的多媒体展示在新时代背景下，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，尤其是在历史学科的教学中。

多媒体展示不仅能够丰富教学手段，激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和记忆历史知识。

本文将以初中历史学科为例，探讨如何运用多媒体展示来提高教学质量。

1.生动形象：多媒体展示可以通过图片、视频、动画等形式，将抽象的历史事件转化为生动的形象，使学生更容易理解和记忆。

2.信息量大：与传统的板书和口述相比，多媒体展示可以在短时间内传递更多的信息，帮助学生更全面地了解历史背景和事件。

3.互动性强：多媒体展示可以设计成互动形式，让学生在观看的过程中积极参与，提高学习的主动性和积极性。

4.跨越时空限制：多媒体展示可以利用网络资源，将历史事件与现实世界联系起来，帮助学生更好地理解历史发展的脉络。

多媒体展示在初中历史教学中的应用1. 导入新课在课程开始时，教师可以通过多媒体展示一段与本节课相关的历史事件视频或动画，激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 展示知识点在讲解历史知识点时，教师可以利用多媒体展示相关的图片、地图、文献等资料，帮助学生直观地理解历史事件的发展过程和背景。

3. 课堂互动教师可以设计一些与历史知识相关的小游戏或问答环节，让学生在互动中巩固所学知识，提高课堂氛围。

4. 拓展延伸教师可以利用多媒体展示，向学生推荐一些与课程相关的历史网站、纪录片等资源，帮助学生拓展视野，加深对历史知识的理解。

5. 总结回顾在课程结束时，教师可以通过多媒体展示，对本节课的历史知识点进行回顾和总结，帮助学生巩固记忆。

注意事项1.多媒体展示应与教学内容紧密结合：避免为了展示而展示，确保每一项多媒体资源都能为教学目标服务。

2.控制好展示时间：避免过多占用课堂时间，保证学生有足够的时间进行自主学习和思考。

3.注重学生个体差异：在设计多媒体展示时，要考虑到不同学生的认知水平和兴趣点，尽量让每一名学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。

初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略摘要：历史学科对于初中学生来说有着重要的意义和作用。

在新课程改革背景下，也逐渐出现了多种有效的教学方式。

其中，史料教学法就是众多教师广泛应用的一种有效教学方式，并且取得了较好的教学效果。

基于此，以下对初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中历史课堂；图像史料；运用误区；应对策略引言在历史教学中引入史料，能够辅助教师进行基础知识讲解，提高学生的历史辨析力，增强学生对历史知识的印象。

但是，从目前历史学科的教学中可以看出，仍有部分教师不知道如何有效地使用史料，导致历史学科教学缺乏学科特色。

因此，为了促进历史学科核心素养在教育教学中的有效渗透，教师应当提高对史料的重视程度，并通过史料的引入，提升历史教学实效。

一、在初中历史教学中推进史料教学法的主要意义在教学生学习历史知识时，涉及方方面面的史料，因此，在进行历史教学时，教师需要学会应用史料教学法，这样才能保证学生投入学习中，以此激发他们在学习时的积极性和主动性。

在教学时，通过史料展开教学，可以在很大程度上满足学生的学习需求，同时还能展开针对性的教学，以此促进学生历史成绩的提升。

另外，史料教学法还能培养学生的核心素养，也就是说，历史教师采取这种教学法进行教学时，可以引导学生将一些知识相互串联起来，这样就能提高他们的历史思维能力，这样一来就能为学生核心素养的提升打下良好的基础。

二、历史课堂中图像史料运用的常见误区（一）图像史料的盲目或无效运用史料是学生了解历史的重要载体，丰富多元的史料可以更好的还原历史情境。

这其中，图像史料因其生动的线条、鲜明的色彩、直接的感官冲击在集中学生注意力、调动学习兴趣、激发学生学习动机方面起到了突出的效果，有利于帮助学生触摸历史、感知历史，因而赢得学生的广泛青睐。

但是有的教师在教学过程中为了活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，只选美观、有趣的图片，却没有关注这些图像的史料价值高低、是否与内容主旨契合、能否助力教学目标的达成和学生历史思维的发展。

浅析历史图片在初中历史教学中的运用摘要：历史图片信息量大，运用在初中历史教学中，可以有效帮助教师的授课。

所以，初中历史教学中教师要善于运用历史图片，将历史图片的作用尽情发挥，使历史教学实现最优化。

关键词：历史图片；初中历史教学；作用；依据；方法由于历史图片具有将繁杂的历史知识进行形象化、具体化、直观化的解释，初中生容易接受并获取历史知识，所以，只靠教师单纯性的讲解，学生的学习效果肯定是不好的。

因为初中学生的成长正处于半成熟、半幼稚的时期，思维形态主要还是具象思维，图片等直接明了的形式，更容易吸引学生的注意力，学生接受图片信息的速率高于文字，所以，初中历史教学中，教师必须善于运用图片来优化教学效果。

一、历史图片的种类历史图片的种类丰富多彩，依据内容可以分为：经济社会图、地图、科学技术图、技艺图、人物图。

依据形式可以分为历史文物类图、历史地理类图、历史漫画类图、资料数据图表。

历史教师可以运用直观的图片丰富课堂教学。

（1）历史文物类。

中国五千年历史文明中产生了众多具有特殊意义的文物，见证着历史发展的步伐。

历史文物类图片有遗址、遗著、遗像、遗址等，如清明上河图、北京故宫、万里长城、兵马俑等。

历史文物是当时人们的生产生活用品，某种程度上反映的是当时当地的历史风貌。

所以，教师指导学生观察历史图片时，要挖掘那时的社会原貌，从而帮助学生了解历史真相。

（2）历史地理类。

我国历史经历了各种时代更替，各朝各代的地理版图都不一样，所以，历史教师要正确对待历史地理版图，使学生清楚地掌握历史人物所处的地理范围、历史事物所分布的地理范围。

历史地理类图片包括形势路线图、布局图、行政疆域图等，各自的作用也不尽相同，所以，历史教师要借助历史事件来分析图片，提高学生对历史知识的掌握。

（3）历史漫画类。

初中历史教材中充满各种漫画，漫画主要是讽刺性的漫画，讥讽那时的历史事件、人物、现象等，最终目的是揭露社会根本问题。

漫画具有强烈的讽刺意味，形象化、新奇性，可以展现时代精神，促进学生更好地了解熟悉历史。

浅谈图像史料在历史教学中的运用随着教学手段的变化，多媒体教学引入了历史教学中，老师在教学中开始运用大量的图像史料。

但在运用的过程中出现了一些问题。

一，盲目的大量的运用图像史料，在课堂上，老师大量的图片使用，使学生应接不暇，眼花瞭乱。

学生应记内容却没记住。

二，图像史料的无效性。

有些老师为了提起学生的学习历史的兴趣，课堂中运用了影视资料，真实程度很低，失去了历史教学的价值。

三，图像史料运用中缺乏针对性。

有些图像资料真实性很强，但也要考虑初中生的接受能力，应该考量该图像史料能不能用。

比如日本在侵华过程中犯下的罪行的图片，那惨不忍睹的场面，让学生心里无法承受。

所以我们来谈谈图像史料如何用?它的运用有什么意义一、什么是图像史料图像史料包括地图，建筑，照片，影视，遗址，图画，碑刻等等。

图像史料从形式上看可分为图片史料，影像史料。

图片史料根据内容分为人物图像图，政治经济社会生活图，科学技术图。

艺术品图和地图。

根据类别分为文物照片，历史画像，漫画，地图，照片等。

图像史料从来源上看，分为原始性图像史料和再造性图像史料。

从状态上看分为静态史料和动态史料两大类。

二、图像史料的运用历史意义1、图像史料的运用有利于培养学生学习历史的兴趣。

传统的教学方式就是一种黑板加粉笔外加一张铁嘴，主要要求学生死记硬背，没从学生的兴趣出发，而中学生多喜欢直观的，形象的，生动的东西。

图像史料就能满足学生这一特点。

从而刺激学生去学习历史。

比如在观察孔子教学图时，老师进行提问，“你们从图片中看到了什么?”“得出什么结论?”让学生自己从图片中得取答案，同学们争先恐后的回答，有学生回答得出“师生不平等，说教气氛浓厚，还有同学开小差，学习气氛压抑”等答案，答案五花八门，同学们的这种情绪会长久的保持，会对历史学习产生兴趣。

2、图像史料的运用有利于学生对教学内容的理解。

在初三上册讲到文艺复兴时，它的指导思想是人文主义，同学们很难理解什么是人文主义。

这时就可运用中世纪人物图片与达芬奇的作品《蒙拉丽莎》进行比较。

浅析历史课本插图在历史教学中的作用福清市沙埔初级中学杨秀宝【摘要】初中历史教材有相当数量的插图，几乎每课都有(包括历史地图、表格、人物画像、战争示意图等等)，这些历史插图既可印证教材上的文字记载，也可形象地再现历史，又丰富和活跃了文字内容，给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”。

在教学中如果充分利用它们，不仅能够很好的完成历史教学任务，还能够带动学生的学习热情和培养学生的读史能力等等，笔者就自己的教学经历浅析历史课本插图对于历史教学的重要作用。

【关键词】历史课本插图、导入新课、培养能力新课标指出，要“注意教学方法、教学手段的多样化和现代化。

应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音、录像、影片、模型等，进行形象直观的教学”，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。

新课标同时指出:“历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源.这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等.”初中历史教材有相当数量的插图,几乎每课都有(包括历史地图、表格、代人物画像、战争示意图等等),这些历史插图既可印证教材上的文字记载,也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,真可谓“图文并茂”.如果在教学中充分利用它们,不仅能克服学生因强记历史人物、地名、年代、时间、事件等单纯只是的枯燥无味等非智力因素的心理障碍,而且由于他们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆,并提高学生的分析、综合、概括、归纳的能力.下面笔者结合自己十多年的历史教学经验,谈谈运用历史插图的重要作用。

一、历史课本插图种类一般情况下，历史教材中的插图分为四大类。

第一类为历史文物图，包括文物本身、复原模型；第二类为历史人物图，照片、画像；第三类为史事情节图，包括照片、名家画作、民间漫画、想象图；第四类为历史地图。

在教材中，这四类插图的史料价值、助学价值各不相同。

利用初中历史教材插图进行有效教学的探究结题报告本研究的意义在于探究如何利用初中历史教材插图进行有效教学，从而提高学生的历史阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象，增强民族自信心和自豪感，完成初中历史所负担的素质教育任务。

同时，本研究也有助于教师更好地挖掘教材中的图片资源，丰富历史课堂的教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。

此外，本研究也有助于促进学生对历史文物的想象和感悟，提高他们的历史形象思维能力，培养他们的爱国主义情感和文化自信。

我们提出了“初中历史教材插图有效教学探究”的课题，旨在促进教学方式的转变，激发教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，进而促进研究方式的转变，让学生形成正确的历史观念。

通过对历史插图的阅读、思考、分析和比较，加深对教材重要历史事件的原因、历史现象和历史意义的理解，让学生乐于思考、善于思考，挖掘和理解图中的信息，让插图在历史教学中发挥更为重要的作用，提高学生研究能力和研究成绩，从而极大提高课堂教学效益，促进学生持续健康发展。

在此课题中，“有效”主要指对学生有效果、有作用。

通过一系列方法、手段来提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。

而“历史插图教学”则是一种直观教学方法，将用文字叙述的教材内容用简要的符号、文字、数码组成的图形或图象、地图、表格等形式加以表现，用以说明知识结构，揭示历史发展规律。

由于具有直观形象、简单明了、化难为易等优点，图示教学法在初中历史教学中得到了广泛应用，产生了理想的教学效果。

课题研究目标及内容包括两个方面。

第一，插图教学与形象思维能力的培养。

教师在课堂上要引导学生看图说史，用语言、文字再建历史形象图，鼓励学生大胆解释画面，加深对史料的了解，同时获得表达技巧。

第二，插图教学与历史逻辑思维能力的培养。

通过插图引导学生积极思考、分析、比较，分析历史现象，培养学生活跃的灵感和敏锐的洞察力。

图示板书是一种新型的教学工具，它取材灵活，形式多样，能够使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。

浅谈历史地图在中学历史教学中的应用—以岳麓版七年级（上）《宋代的经济与社会生活》为例摘要：随着历史新课改的不断推进，新时期的历史教学内容以及方式等正在发生着巨大的改变。

从注重教师的“教”到注重学生的“学”，这反映了一个教学观念的极大转变。

如何让学生学会“学”，成为目前历史教师首要思考的一个问题。

由此课改理念提倡运用不同的教学方法来让改善教师的“教”与学生的“学”。

本文选取历史地图教学法，根据新课改的理念，结合岳麓版七年级上的第十一课《宋代的经济与社会生活》为例进行阐述。

关键词：历史地图历史教学应用翻开教科书，我们会发现在教科书上有不少的历史地图，在学生的辅助教材《历史地图册》上也有不少。

但此外还有一些历史图片。

然而历史地图与地理图片是不同的。

正如历史图片也不等同于历史图片一样。

历史地图指的是：历史地图是动态地反映人们在历史时期进行各种活动的空间分布及自然环境的语言符号，它以类似于地理地图中简明、特定的符号来再现各个历史时期人们在经济、政治、军事、文化等各方面的社会活动。

历史地图与地理地图的区别在于：,地理地图表现的是相对静止的地理坏境，而历史地图反映人类历史活动特定的空间和进程，能够揭示不同历史时期环境的变化，是动态反映历史事件和现象的专题地图。

①（《历史地图在课堂教学中的选择与运用》崔娇娇）历史地图分类，一些研究教材中的历史地图的老师曾将其分为：形势图（如农民起义形势图）、路线图（如红军长征线路图）、疆域图（如明朝疆域图）、政区图（如元朝行政区域图）和水运图（如京杭大运河的水运图）等种类。

此外不同的人也有不同的划分方法②（如东北师大的于艳华在她的硕士学位论文里的分类是按照性质、内容和教学功能性质来分类），在这里不做一一详述。

初中历史新课标中的教学建议指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点…”。

同时在课程资源开发与利用建议中也指出：“学校应有意识地调整图书馆或资料室的藏书结构和规模，合理配置人文社会科学方面的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表…等方面的读物，以供学生查阅，丰富学生的社会、人文知识，加深他们对课程内容的理解。

浅谈图片在初中历史教学中的运用1. 图片生动直观，激发学生的学习兴趣。

与文字相比，图片具有直观性和生动性，能够更好地吸引和激发学生的学习兴趣，让他们更容易理解历史事件和社会背景。

2. 图片可以帮助学生更好地理解历史事件和社会背景。

通过观察和分析图片，学生可以更加直观地了解历史事件的发生背景、过程和影响，加深对历史知识的理解。

3. 图片可以激发学生的想象和创造力。

有些历史事件的照片或插图，可以给学生留下深刻的印象，激发他们的想象和创造力，促进他们对历史事件的深入思考。

二、图片在初中历史教学中的使用技巧1. 根据教学内容选择合适的图片。

在使用图片进行历史教学时，教师需要根据具体的教学内容选择合适的图片，确保图片与教学内容相符合，能够起到辅助和启发学生的作用。

2. 讲解图片的来源和背景。

在使用图片进行历史教学时，教师需要向学生讲解图片的来源和背景，帮助学生更好地理解图片的意义和历史价值。

3. 引导学生进行图片分析和思考。

在使用图片进行历史教学时，教师可以通过提问和讨论的方式，引导学生对图片进行分析和思考，帮助他们更深入地理解历史事件和社会背景。

4. 结合多媒体技术进行图片展示。

在使用图片进行历史教学时，教师可以结合多媒体技术进行图片展示，使用投影仪或电子白板等设备，让学生更加直观地观看和分析图片。

1. 注意保护学生隐私。

在使用图片进行历史教学时，教师需要注意保护学生的隐私，避免使用可能泄露学生隐私的照片或插图。

2. 注意避免宣扬偏见和偏颇。

在使用图片进行历史教学时，教师需要注意避免使用宣扬偏见和偏颇观点的图片，尊重历史事实，客观公正地呈现历史事件和社会背景。

3. 注意结合文字和图片进行教学。

在使用图片进行历史教学时，教师需要注意结合文字和图片进行教学，让学生在观看图片的通过文字对图片所呈现的历史事件进行解读。

4. 注意鼓励学生发表观点和意见。

在使用图片进行历史教学时，教师需要注意鼓励学生发表观点和意见，让他们对历史事件进行深入思考和讨论。

图式教学法在初中历史教学中的应用作者：王科生来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期一、历史图示教学法的优点（一）激发兴趣图示板书改变了提纲式、呆板的传统板书的面貌，而且不受环境和条件限制，取材灵活，形式多样，一支粉笔一块黑板，就可以制造出灵动的板书。

同时还能使用不同颜色强化信号，容易引起学生的兴趣和注意。

（二）构建体系图示揭示了教材的内在联系，有助于学生对历史知识形成完整清晰的线索，从而构建知识体系，达到事半功倍的目的。

（三）提高能力在历史图示教学中，通过师生互动，把丰富多彩的历史知识，归纳整理成纵横交错的结构图示，输入学生大脑，“内化”为学生的思维，使其在获得知识的同时，受到智力训练，逻辑思维能力得到培养。

（四）加强记忆历史图示教学法把语言讲述与图表演示相结合，“图”“文”并茂，能够充分调动学生各种感官、接受和传递信息，同时刺激大脑进行积极地思维，从而强化学生的记忆。

二、历史图示教学法的常用形式（一）数轴图示利用数轴图示，可以缩短学生和教材之间、历史之间的距离，尤其对于理清历史的分期、起迄年代等更为有效，有助于学生在新课前或复习时从宏观上获得对该段历史的整体认识，从而把握历史。

中国近代史通过图示的讲解，学生很容易就能认识到中国近代史从1840年鸦片战争开始，到1949年中华人民共和国成立结束。

它以1919年五四运动为界，分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个历史时期。

近代时期的中国是半殖民地半封建社会。

这一简易的图示，将中国近代史的起止时间、标志、分期、社会性质非常直观地呈现在学生面前，便于学生从宏观上把握和记忆。

（二）结构图示依据图示，讲解知识结构和知识间的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识。

如“秦朝加强中央集权的政治措施”知识结构图：通过上述图示，秦朝专制主义中央集权这个复杂的概念就变得清晰明了。

三国鼎立局面的形成及三国时期的形势纷繁复杂，七年级学生很难理清线索，图示式板书的设计形象直观地把从东汉末年军阀混战，曹操、孙权、刘备先后崛起，经过官渡之战曹操打败袁绍后不久统一北方、直到赤壁之战中强大的曹操被孙刘联军击败退回北方，三国鼎立的局面逐步形成的知识线索清晰地展现在学生面前，便于学生的理解和记忆，同时空间想象力得以拓展。

浅谈课本插图在历史教学的应用【摘要】历史插图的运用，特别是那些要求学生掌握的插图，不能仅仅让学生看一看就可以了。

要达到加深学生的印象，提高教学效果的目的，就要特别重视语言的功能：描人壮物要形象直观；语言要准确精炼，富有启发性；抑扬顿挫，富有节奏感；通俗亲切，充满吸引力。

【关键词】插图；钻研教材；艺术性适应新课改的要求，近些年来，编写的九年义务教育新版历史教材不仅在形式上都有很大的变化，而且内容丰富，观点新颖、图文并茂，它以其众多的彩图、课中插图、图表等画面，把生动的史实，抽象枯燥的概念形象直观地展现在学生面前，使学生在悦目、愉快的心境中掌握历史知识，陶冶情操，发展智力，培养能力。

现在，我根据课本直观教材多的特点，谈一谈如何在历史教学中运用课本插图。

1 教师应高度重视课本中的插图现行历史教材各个版本中，文中插图的篇幅都比较多，其中有历史人物画像，古代文字、文物、工具、工程劳动场面，历史故事场面等多种类型。

这些插图都与课文内容有一定的联系，是课文内容的形象补充和说明。

如果把这些插图和文字说明，按一定的格式排印，将会是一本图文并茂的历史连环画。

这对于十三、四岁的学生来说是有很大的吸引力的。

如果教师在讲课过程中，忽视了对历史插图的运用，就会影响教学内容的完整性，失去了历史教科书具有的直观性、趣味性所起的作用。

与之相反，如果教师在讲课时边讲授边演示，或多媒体显示图像或展示插图，让听觉记忆和视觉记忆用时发挥作用，使整个教学活动的过程充满生机。

从而使历史教学的趣味性、形象性和科学性溶于一体，这就便于学生对教材内容的理解和记忆。

也一定程度上弥补了大部分地区的初中生无条件参观历史博物馆和历史遗址的遗憾。

所以，历史教师要很好地完成教学任务，就要始终注意到把课本插图的使用作为一个课堂教学环节溶于教学过程中，不失时机地充分利用，以吸引学生的注意力，提高课堂教学质量。

2 认真钻研教材，做好课本插图的选择使用各版本历史教材中，每一课里面都有众多的历史图片，少则四五幅，多则八九幅。

教学实践・115・2016年第11期总第427期图片契入式的初中历史课堂教学论析曾凤英（会昌县周田中学，江西 赣州 342613）摘 要：在历史课堂教学中，教师可以将教材中的图片契入教学之中并加以充分利用，让它们引起学生学习历史的兴趣；也可以充分发挥其历史学习中的呈现与连接、诱发与举一反三、启发和媒介的作用，以此提高历史教学效率。

关键词：初中历史；图片；课堂教学目前，中学历史教材版本较多，但均具有一个很重要的共同特征，即注重教材的图文并茂性。

图片直观形象，和教材文字材料相辅相成，成为初中历史课堂教学中重要的基础性素材。

但是，当前，大多数一线历史教师对历史教材中的图片明显重视不够，存在着重视文字材料，轻图片乃至无视图片的现象。

这种态度极大地影响了图片资料基础性作用的发挥，造成了历史知识的较大缺陷和不足，也不利于增进学生对历史知识的理解和拓展以及增强学习历史的兴趣与能力。

随着近几年中考历史试题中关于图片考试内容的出现和比重不断加大，教材中的历史图片资料逐渐进入一线历史教师的教学视野，但是运用的水平较低，仍停留在图片信息发掘的浅面层次，即简单地解说下图片的意思，至于据图片而进行的充分发掘、引导和迁移等方面的工作仍未涉足，致使“通过实物、图片、画像再现情境”后，以之为抓住历史知识的内在联系、关节点或易错地方媒介的作用难以发挥出来。

事实上，历史教学实践也充分表明，在历史课堂教学中，将教材中的图片契入教学之中并加以充分利用，让它们引起学生学习历史的兴趣，通过鉴赏这些图片，感受美的体验，深刻地感知某一特定时代汹涌澎湃的历史，从而加深学生对历史知识的印象、把握和运用，可以促进历史教学效率的提高。

由此可见，图片在历史教学中具有重要的作用和意义。

结合多年的教学实践，笔者就运用历史图片进行历史教学的课堂教学实践作一下介绍。

首先，图片在突出与突破章节知识的重点难点、构建知识体系时能发挥有效的呈现和连接作用。

和其他课程教学一样，历史教学内容也同样具有重点和难点之分，前者阐述了最基本、最重要的原理与规律，浓缩和展现着该课程的基本思想与特色。

初中历史教材插图应如何运用随着历史课程改革的不断深入，人教版初中历史教材增加了大量丰富多彩的插图，这些插图不仅是课文辅助系统的首要组成部分，是历史学习的重要素材、也是历史教学重要的课程资源。

今天给大家带来了初中历史教材插图应如何运用，欢迎大家观阅。

初中历史教材插图运用：动态演示法利用多媒体制作历史课件，开展计算机辅助教学，把历史地图动态地演示给学生，使教材插“活”起来、“动”起来。

这种借助多媒体手段对教材插图再加工，使其更加形象、自观、生动的教学法就是动态演示法。

例如;运用《郑和下西洋路线图》时，以POWERPOINT幻灯片动态效果插入一艘船只，沿着郑和下西汗路线移动，随着船只的慢慢移动，依次闪现出发点刘家港，沿途所经的今越南、马来西亚、盂棚拉国、斯里兰卡、阿曼等国家和地区，最远到达红海沿岸和非洲东海岸。

这样，教师边动态演示路线图，边生动讲述有关内容.不但能激发学生的学习兴趣，而且可使学生更好地理解“郑和下西洋是世界航海史上空前的壮举”。

初中历史教材插图运用：以图演史法所谓“以图演史”，就是指让学生利用角色扮演法再现图片中的历史。

如在教学《秦朝一统》时，笔者就采用此法：秦始皇统一了六国后，一直想出去看看自己统治的大好山。

一天，他微服私访视察民间。

当他来到集市时，来到一个水果摊前，突然觉得很口渴，于是就问妇人说：“这些苹果怎么买?”(客家活)妇人虽听不懂，但仍很有礼貌地用畲族话说：“3刀币一斤。

”秦始皇很茫然就问身边的侍卫，但侍卫也摇头不知。

后来秦始皇想干脆给钱就算了，于是就拿出圆形方孔钱来付款，但妇人却摇手不收。

最后秦始皇只能无奈地回宫了。

提问：1.如果你是秦始皇，你回宫后会怎么做?(学生回答：统一货币、统一文字。

)2.假如你是秦始皇，你会选哪国的货币和文字作为统一的货币和文字?(学生回答：秦国。

)然后教师展示课内外的有关插图：统一货币(圆形方孔钱)，统一文字(小篆)这样的方式，增强了学生的兴趣，调动了他们的积极性和参与意识。

以图探史，以图启思——图像史料在初中历史教学中的运用发布时间：2022-12-10T16:02:19.493Z 来源：《中小学教育》2022年12月1期作者：易春梅[导读] 图像史料是初中历史教学中的一个重要教学辅助资料，能够让学生在图像史料的引导之下对历史以辩证的角度去看待，并且有效地激发学生的思维。

因此，教师在教学的过程中必须重视图像史料的运用，结合具体的教学内容优化教学方式，采取适当的策略优化教学手段，促进学生的长远发展。

基于此，本文结合实际教学经验，探究如何有效地运用图像史料促进学生历史学习与个人发展。

易春梅四川省广安友谊中学四川广安 638000【摘要】图像史料是初中历史教学中的一个重要教学辅助资料，能够让学生在图像史料的引导之下对历史以辩证的角度去看待，并且有效地激发学生的思维。

因此，教师在教学的过程中必须重视图像史料的运用，结合具体的教学内容优化教学方式，采取适当的策略优化教学手段，促进学生的长远发展。

基于此，本文结合实际教学经验，探究如何有效地运用图像史料促进学生历史学习与个人发展。

【关键词】图像史料；初中历史；教学应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）12-073-01引言在初中历史教学实践中灵活的运用图像史料能够有效的激发学生对历史知识学习的兴趣以及主动性，在这种学习模式下，学生能够以知识为基础进行延伸与思考，从而了解知识点之间蕴含的联系，形成良好的思维能力。

就当前的初中历史教学而言，明确提出核心目标为：帮助学生形成正确的历史观念、形成良好的核心素养。

而且，在教学中运用图像史料，教师可将教学氛围的营造重视起来，使学生愿意参与教学活动，并在教师的引导下进行思考、探究，从而使学生的质疑思维、质疑意识、思考能力、学习能力、探究能力得到培养，使得学生在今后的学习中能够获得更好的学习基础。

一、丰富图像史料教学内容，培养史料分析能力初中学生思维发展相对成熟，但是对于一些图像视频等事物却有着天生的好奇心理，会对未知的知识产生求知心理。