冀教版一年级上册数学第8单元第4课时-7加几,6加几 课件

第八单元第四课时7加几、6加几“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

教学内容一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

教材73～74页能提出简单的加法问题，会正确计算7加几、6加几的加法要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

【精品】第8单元第4课时（教案）冀教新课标版(2014秋)-一年级数学上册教学内容：6、7加几教学目标：知识与技能：通过创设情境，引导学生学习6、7加几的加法计算，并学会用6、7加几的加法计算解决生活中的实际问题。

1、过程与方法：通过利用6、7加几的加法计算数学问题，培养学生对数学的运用能力。

情感目标:通过学习6、7加几的加法计算，感受生活与数学的紧密联系。

教学重点:学会计算6、7加几的加法。

教学难点:学会6、7加几的加法的问题解决。

教学方法：启发式教学和实践法相结合。

教学课型:新授课教具准备:课件教学过程:复习引入师:同学们我们一起来看图填空。

学生：8+7=15，10=8+2，7可以分成2和5。

师：好，看来同学们对之前学习的8加几的运算掌握的还是很好的，那么这节课我们就接着进一步探究数字6、7的加法是如何计算呢？那么我们这节课就一起来探究一下《6、7加几》吧。

探究新知教师：同学们，看着大屏幕，提问题并解答。

（讨论3分钟）学生：一共有多少只鸭子？7+5=12教师：那按照这位同学的想法这个可以这样表示：师：那同学们还有能提出其他问题吗？学生：一共有多少只鸽子？7+4=11师：那按照这位同学的想法这个可以这样表示：师：其实6、7加几的计算方法很简单，把6（或7）凑成10，把另一个加数分成4（或3）和几，分出的4和6（或3和7）凑成10，4+6=10（3+7=10），10再加几就是十几。

巩固练习教师：同学们，你还可以提出什么数学问题？并解决。

学生：一共有多少只兔子？6+5=11师：那按照这位同学的想法这个可以这样表示：教师：看来你们对6、7加几的加法运算已经掌握的很不错了啊！课堂小结6、7加几把6（或7）凑成10，把另一个加数分成4（或3）和几，分出的4和6（或3和7）凑成10，4+6=10（3+7=10），10再加几就是十几。

课后作业在大屏幕上出示本节课的课后习题，师：请同学们算一算。

8+5= 6+8= 6+5=9+6= 7+8= 6+7= 学生：8+5=13 6+8=14 6+5=11 9+6=15 7+8=15 6+7=13 师：下面同学们看图填空。

第八单元 20以内的加法第4课时 7加几、6加几教学内容：教材73—74页。

教学目标：知识与技能：经历7和6加几或者几加7和6的计算过程,掌握其计算方法,能正确的进行计算。

能发现熟悉的情景中的数学信息,并提出和解决简单的数学问题。

过程与方法：在民主、开放的课堂中,大胆放手,鼓励孩子们去尝试、去发现、去提问、去合作、去探究,引领孩子们亲历7和6加几或者几加7和6的计算过程,从中体验到口算的乐趣、合作的快乐以及收获的喜悦。

情感、态度、价值观：精心创设孩子们自主发展的空间,提倡自主、合作与探究,使得孩子们乐于参与数学活动,喜欢学习数学。

教学重难点：让学生联系学过的相应的加法算式,直接算出得数。

教学准备：课件。

学习方式：迎接挑战,复习旧知；获得奖励,发现问题；独立思考、合作探究,解决问题；拓展延伸,扩充新知；实践运用,形式多样,巩固新知。

教学过程：环节教师活动学生活动设计意图交流空间情景创设1师：同学们,郊外,一条小河在静静地流淌着,鱼儿在水中游来游去,鸭子在草地上悠闲地散步,兔子在草地上奔跑、嬉戏,鸽子落到草地上休息……多么美丽的画面啊！聪明的孩子们,你们发现了什么数学问题吗？生看,独立思考。

几名学生交流自己发现的数学问题。

在迎接挑战中复习旧知,激发孩子们“温故”的浓厚兴趣；在获得奖励中发现问题,引起孩子们“知新”的强烈渴望。

探究与体验师：一共有多少只鸭子？几只鸽子呢？应该怎样列式呢？师板书。

师：7＋5等于几？7+4等于几？大家会算吗？师：那就请同学们用自己喜欢的生答。

生答。

2学生独立思考、表述算法。

（边摆边说或是直接用语言表述）3组内交流算法。

4全班交流多种算法。

生齐答。

给孩子们足够的时间与空间,放手让他们去学,使得他们在独立探究、合作交流的过程中,感悟新知。

方法算一算吧！师板书＝12 5小组合作,说算式。

6全班交流。

生自由读算式。

指名说得数。

生答。

1小组合作,边说边写算式。

2全班交流。

1学生尝试着独立完成书中试一试的内容。

第八单元20以内的加法第4课时 7加几、6加几教学内容：教材 73—74 页。

教学目标：知识与技能：经历 7 和 6 加几或者几加 7 和 6 的计算过程 , 掌握其计算方法 , 能正确的进行计算。

能发现熟悉的情景中的数学信息 , 并提出和解决简单的数学问题。

过程与方法：在民主、开放的课堂中 , 大胆放手 , 鼓励孩子们去尝试、去发现、去提问、去合作、去探究 , 引领孩子们亲历 7 和 6 加几或者几加 7 和 6 的计算过程 , 从中体验到口算的乐趣、合作的快乐以及收获的喜悦。

情感、态度、价值观：精心创设孩子们自主发展的空间 , 提倡自主、合作与探究 , 使得孩子们乐于参与数学活动 , 喜欢学习数学。

教学重难点：让学生联系学过的相应的加法算式, 直接算出得数。

教学准备：课件。

学习方式：迎接挑战 , 复习旧知；获得奖励 , 发现问题；独立思考、合作探究 , 解决问题；拓展延伸 , 扩充新知；实践运用 , 形式多样 , 巩固新知。

教学过程：交流空环节教师活动学生活动设计意图间1 师：同学们 , 郊外 , 一条小河在在迎接挑战静静地流淌着 , 中复习旧鱼儿在水中游来知, 激发孩游去 , 鸭子在草子们“温故”地上悠闲地散的浓厚兴情生看 , 独立思考。

几趣；在获步 , 兔子在草地景上奔跑、嬉戏 , 名学生交流自己发得奖励中发创现问题, 引鸽子落到草地上现的数学问题。

设休息多么美起丽的画面啊！聪孩子们“知明的孩子们 , 你新”的强烈们发现了什么数渴学问题吗？望。

师：一共有多少生答。

给孩子们足只鸭子？几只鸽生答。

够的时间与子呢？应该怎样2 学生独立思考、表空间 , 放手探列式呢？师板述算法。

（边摆边说让他们去究学, 使得他书。

师：7＋5 等或是直接用语言表与于几？述）们在独立探体3 组内交流算法。

7+4 等于几？大究、合作交验4 全班交流多种算家会算吗？流的过程师：那就请同学法。

中, 感悟新们用自己喜欢的生齐答。

《7加几、6加几》教学(jiāo xué)设计教学内容：冀教版《数学(shùxué)》一年级上册第73、74页。

教学(jiāo xué)目标：1、在观察情境图，发现(fāxiàn)数学信息，再提问题并解答的过程(guòchéng)中，学习7加几的计算。

2、能提出简单的加法问题，会正确计算7加几、6加几的加法。

3、对情境图中的数学信息有兴趣，在提问题、解答问题的过程中获得成功的学习体验。

教学重难点：能提出简单的加法问题，会正确计算7加几、6加几的加法。

课前准备：口算卡片、学具花片。

教学方案：教学环节设计意图教学预设一、复习引入1、学生开火车练习9加几、8加几的计算。

通过“开火车”激发学生参与的兴趣，检查学生对9加几、8加几的掌握情况。

师：同学们，下面我们来开小火车，看哪位同学算的又快又对。

师出示口算卡片，学生说得数。

2、选择两道题，说一说“凑十法”通过复习“凑十法”的方式，为本师：哪位同学说一说下面两道题是怎样算的？教学环节设计意图教学预设计算方法课自主学习作铺垫。

9＋5＝ 8＋6＝9加5鼓励学生说出两种“凑十”方法。

二、自主学习1、教师先引导学生观察情境图，鼓励学生发现图中的数字信息，提出问题。

利用学生已有的知识和经验，发现数字信息，提出数学问题，培养学生对数字问题的兴趣。

师：请同学们观察情景图，你发现了哪些数学信息呢？你能根据这些数学信息提出问题吗？生1：一共有多少只兔？生2：河里一共有多少条鱼？生3：河边一共有多少只鸭？生4：一共有多少只鸽子？生5：一共有多少棵树？、2、解决问题。

交流学生个性化的计算方法。

要给学生充分展示两种算法的机会。

使学生再次感受两种“凑十法”的合理性。

感受计算方法多样化。

师：下面我们一起来解决问题，提一个问题，列出一道加法算式。

师：哪位同学愿意把自己的问题和算法给同学们说一说。

学生可能出现下面的答案：学生提问题并写出算式，然后师生交流，重点说一说自己是怎么算的，展示学生个性化的算法。